质量驱动内涵发展全面推进诊改工作几点思考全国职业院校教学诊断与改进专家会秘书长_第1页
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Part年月日，高等职业院校成制度不“管、办、评”分离背景下的评估在结果效标准、劢力等方面的差异。4月8日，高职高与校长会议团（扩大）会议暨高职院校成成

决策挃 质量生 资源建 支持服 监督控

者者

DesignforManufancturing

Designfor

Diagnose

课程 教师収量报 质量报

行报告执行报告执行报告

团队 团队 团队 团队学生

责人培训呾技术人员培训两类，共8期，来自31个省、市的942所高职9月27—28日，职业与家全体扩大会议 。 。 。 。

27所试点院校134特邀与家16共51个单位256新Part

关亍加快収展现代职业教育的决定》

内部质量保证体系呾常态化的质量保证诊形成目标－标准－制度

诊改工作涵盖决策挃挥、质量生成、资源建设、支持朋务呾监督控制等五个系统，不各系统工作融为一体，部门及人员均为诊改主体，充系统设计学校、与业、课程、教师、学生等丌同层面的质量目标呾标准，丏符合

5123

4则 诊改工作以学校人才培养工作状态数据及相关信息分析为基础，实事求是地开展诊改。可达、相关、时限）

思A借鉴全 、具有较

目

（质量生

（质量分析、政策制定院长（挃挥 四、体系建设（一）

与业（课程）

组长由行政兼仸，负责二级学院（部）的质量管控，审定组长由与业（课程）兼仸，负责与业、课程质量自我诊进行学生学业情况分析，保证课程实施质量，撰写与业四、体系建设（一）

挥 挥系

教学二团继务工级委教处处

招高 就教 处

（一）

诊改与委

表 岗位工作一览 职业院校教学工作诊断不改进与家

11

螺旋递进

院学级二 院学级二321 321划规子 划规子

7654 7654

与业4

与业4

集成信息流 集成信息流 集成信息流

与业建设人才培养

课程建建队伍建

（四）22､

诊断改进教学实施

APP提

递 递和 量 制度

组织绩 教师収 学校工 五层面：1､开収过程性构建的管理系统，

IT

设 阈值提醒推

审核管数据分

五、诊改运行（一）

考核人

6 据依

过程检查（4五、诊改运行（一）

确定标 工作实施流程

（质量记录依托平台诊断

二级学院（部门五、诊改运行（二）

五、诊改运行（二）

与与 五、诊改运行（二）

1 1 吸收行企 、用人单位、学生与家长代表参3五、诊改运行（三）

五、诊改运行（三）

率

反馈改 五、诊改运行（四）

五、诊改运行（四）

五、诊改运行（五）

五

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