自主学习策略设计

自主学习策略设计第1页，课件共23页，创作于2023年2月自主学习策略的设计自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，着眼点是如何帮助学生“学”。策略设计主线为——自主探索、自主发现。学习策略也为自主学习策略、发现学习策略。第2页，课件共23页，创作于2023年2月支架式教学策略

应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。第3页，课件共23页，创作于2023年2月建构主义从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”，作为对概念框架的形象化比喻。

是教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。第4页，课件共23页，创作于2023年2月支架式教学策略的设计步骤：搭脚手架——进入情境——独立探索

建立概念框架将学生引入教师启发引导，一定的问题情境学生自己分析、发现。淡出策略。第5页，课件共23页，创作于2023年2月抛锚式教学策略抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。一旦问题被确定，整个教学内容和教学进程也就被确定了。教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，这些故事的设计得有助于教师和学生进行探索。第6页，课件共23页，创作于2023年2月基于情境认知的美国数学学习案例

邦尼牧场的救援

第7页，课件共23页，创作于2023年2月“邦尼牧场的援救”以贾斯珀的朋友拉瑞教另一个朋友艾米丽学飞超轻型飞机开始，贾斯珀和他的朋友在做去邦尼牧场钓鱼露营的旅行计划。在旅行中贾斯珀发现一只严重受伤的鹰，鹰需要紧急抢救才能存活。全部的问题是艾米丽必须想出办法尽量帮助贾斯珀把这只受伤的鹰送到兽医那里去抢救。

第8页，课件共23页，创作于2023年2月1．初步性问题的解决飞机飞到牧场要花多长时间？飞机能飞多少英里？飞机能装多少油？需要多少油？能飞多远？飞机能装多少东西？能不能装下那只鹰？有多少燃料？我们在选择采取何种营救计划时，首先要考虑的第一个步骤是什么？

你要先看哪个方法最快？比如从C城到邦尼牧场，还是从C城到加油站。第9页，课件共23页，创作于2023年2月邦尼牧场的长度只是一般飞机降落所需的2000英尺的一半，所以，使飞机有足够的地方降落是十分重要的

计算飞相应的路程需要多少燃料，油箱能装多少汽油，它能支持飞机飞行多远而不用加油。

第10页，课件共23页，创作于2023年2月第11页，课件共23页，创作于2023年2月挑战性问题之一：顺风与逆风

1．从C城到邦尼牧场，在飞行中若遇到每小时4英里的逆风，而且一直持续，我能顺利完成航行吗？2．如果遇到每小时10英里的顺风呢？

第12页，课件共23页，创作于2023年2月挑战性问题之二：燃料消耗拉瑞的超轻型飞机的油箱能装五加仑汽油。在天气好的情况下，它每15英里燃油1加仑。因为他的超轻型飞机每小时飞30英里，所以耗油两加仑。试想如果燃油量有所改变，想想看能否救那只鹰？如果油耗如下所示，看看是否能救那只鹰？

10分钟/加仑（或3加仑/小时）122．5201.5301403/4第13页，课件共23页，创作于2023年2月案例分析1．在有意义的情境中学习数学

学习者最起码要知道所学知识什么时候能够被运用——运用的条件是什么。知识不能迁移在很大程度上是因为学习者缺乏这类有条件的知识

2．通过主动学习获得数学知识学生在完成类似于贾斯珀系列的任务中更善于进行复杂问题的解决，更善于在学习的过程中识别出问题，主动提出问题，学生在这一过程中主动获得的数学知识显然不是惰性的。3．建立学习共同体

运用计算机网络技术，在班级中、学校中、跨越班级与学校、跨越学校与社会，建立一个新型的学习共同体

4．架设“学校数学”与“日常数学”的桥梁

使数学学习实现从学校情境到社会情境的迁移，从虚拟、逼真情境到真实情境的迁移

第14页，课件共23页，创作于2023年2月“邦尼牧场的援救”中成功的教学经验的启示创设有意义的数学学习情境，促进学生的主动学习，加强学校数学与日常生活之间的联系，使传统的数学教学真正走出“课本”、走出“课堂”，使学生们在无限广阔的时空中，创造性地探索“数学王国”的奥妙。处理好认知与学习的情境化与非情境化之间的关系，寻求更有利于学生认知发展的课程教学结构，培养更具创新能力的人。第15页，课件共23页，创作于2023年2月抛锚式教学策略的设计步骤：创设情境——确定问题——自主学习使学习能在和现实选择与当前学习主题确定学习内容表情况基本一致或相密切相关的真实性事件的能力；似的的情境中发生。或问题作为学习的中心获取信息与资源内容。这一环节为抛锚。的能力；利用、评价有关信息的能力。第16页，课件共23页，创作于2023年2月随机进入教学策略

学习者可以随意地通过不同的途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。每次进入都有不同的学习目的，都有不同问题的侧重点。多次进入的结果，不是对某一内容的简单重复和巩固，而是获得对事物的全貌的理解与认识上的飞跃。第17页，课件共23页，创作于2023年2月认知弹性理论认知灵活性理论（CognitiveFlexibilityTheory)建构主义的另一个分支，提出建构包含两方的含义：对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取，建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。第18页，课件共23页，创作于2023年2月认知弹性理论与随机通达教学认知弹性理论采用了一条中间路线，它反对传统的机械地对知识做预先的限定，让学生被动的接受；但同时它也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一面，忽视概念的重要性。它主张一方面军要提供建构理解所需的基础，另一方面又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体的情境采用适当的策略。第19页，课件共23页，创作于2023年2月适合于高级学习的教学——随机通达教学对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都要经过改组，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。在这种学习中，学生可以形成对概念的多角度理解，并与具体的情境联系进来，这种教学有利于对具体情境建构用于指引问题解决的图式。第20页，课件共23页，创作于2023年2月随机进入教学策略设计的步骤：呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练呈现和学习主呈现与当前学习促进学生认知题内容相关的主题的不同侧面能力的发展；情境特性相关联的情建立学生的思境惟模型；培养学生的发散思惟第21页，课件共23页，创作于2023年2月启发式教学策略设计的步骤启发诱导——探究知识的尝试——归纳结论——变式练习的尝试——回授尝试效果——单元教学结果的回