新版马克思主义原理第二讲事物的普遍联系与发展教学课件

新版马克思主义原理第二讲事物的普遍联系与发展1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴新版马克思主义原理第二讲事物的普遍联系与发展新版马克思主义原理第二讲事物的普遍联系与发展1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴第二讲事物的普遍联糸与发畏联系和发展的遍性《义务教育语文课程标准》明确指出，语文教学应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。培养语感，发展思维，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。但长期以来，农村学生的学习方法和条件与城市学生有很大差异，对外界事物接触了解的比较少，语文知识面狭窄，思维不够活跃，要厚实学生的语文素养，我做了以下几个方面的尝试：一、静静地听（一）明确倾听的五心要求1.专心，课堂中要听清老师或同学说的每一句话。2.耐心，要听完别人的话，才发表自己的意见。3.细心，当别人的发言有错时，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。4.虚心，要能虚心接受不同的意见，边听边修正自己的观点。5.用心，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。（二）专门安排时间学习怎样倾听利用课前十分钟，专门训练孩子倾听的习惯，要求做到：1.对同学的观点进行归纳。2.想想同学说的有没有道理。3.对同学的复述进行点评和补充。（三）有效倾听是一种能力听同一个人讲话，为什么每个人得到的却不相同呢？这是因为倾听的有效程度不同。课堂上要求学生做到有效倾听：1.要集中注意力，在课堂教学中，做到心无杂念，才能静下来倾听。2.关注演讲者的形体语言，把自己融入演讲者的氛围中。3.要结合自己来思考，与讲演者进行沟通，以达到倾听的最佳效果。4.尊重别人的人，先想想人家说得对不对，然后有条理地表达自己的观点。或按别人的办法来做一做，体会不同方法带来的感觉。二、大胆地说（一）创设良好的语言环境，让学生大胆地说教学《这条鱼在乎》时，设计假如你就是沙滩上浅水洼里的一条鱼，面临着生命危险，你会说些什么？孩子们很活跃，一个个说得很起劲：生1：哥哥，你真是好人，你会幸福一生的！生2：要是我有两只脚、两只手，该多好呀！我就可以去拯救我的伙伴了……（二）课堂活动要丰富多彩，让学生有效地说丰富的活动，可以刺激学生的神经，激发学习和想要表达的欲望。在教学与情绪有关的词汇时，我就设计“举一反三”这一活动，开展小组竞赛，让大家想想都有哪些词汇可以表达这些情绪。以得分最多的为胜。在活动过程中，学生踊跃发言、参与率高。有高兴（成绩领先）、有伤心（成绩跟不上其他组）、有害怕（自己组成绩落后）、有妒忌、有紧张等情绪的交替出现。通过这节课的学习，孩子们不仅知道常见的情绪是喜、怒、哀、惧这四种，还体会到不同性质的、不同程度的情绪的组合构成了我们丰富多样的、多姿多彩的生活。三、细细地读语文素养是学习所有学科知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。要带着学生走出教材，扩大他们的阅读范围，丰厚学生的文化底蕴。（一）做好阅读的指导，培养学生良好的读书习惯不动笔墨不读书，养成批注课文的习惯。在读书时养成勤记读书笔记的习惯，一边读书一边圈、点、画、记。即做到只要一读书，就自然地拿起笔来，把疑难点用符号画出来，精彩的语句、阅读体会用文字记下来，长期坚持，一定会大大提高学生的语文素养。（二）抓关键的语句来理解课本四、愉快地写经常听到学生这样说：“作文太难了，就怕上作文课，一听说作文心就烦，脑发胀，不知从何下笔！”从中不难看出学生害怕作文的心理。如何让学生轻松愉快地写作文：（一）广泛阅读，认识生活叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”可见，作文离不开阅读。在教学中，要注重挖掘文章中的精华部分让学生欣赏、品味、感悟，让学生在美丽的文采中感受到美妙的意境，从而能自觉地去想、敢说、会写。学习了苏叔阳《我的老师》这篇课文后，一位同学写了一篇作文《我的班主任》。他写了我帮助他纠正写字姿势的事：“忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。”“她那双温柔的眼睛望着我，好像在说：三个一怎么又忘了？”这位同学运用了很多细节描写，抓住我的动作和神态。这样，笔下的人物就栩栩如生了。（二）在观察中培养学生的习作兴趣“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活是习作的源泉。但很多学生常常视而不见，一遇到写作就束手无策，觉得无话可说、无事可写了。针对这样的情况，引导学生在日常生活中留心观察、用心感受，就显得尤为重要。抓住我校举办第五届艺术节这一机会，鼓励大家积极参与，然后写一篇活动日记。同学们兴致很高，有同学这样写道：“虽然《种太阳》是我最拿手的歌，但台下的两千双眼睛仍让我忐忑不安，我的声音无法放开。但随着音乐的节奏，我觉得那两千双眼睛好像消失了。于是，我的声音逐渐放开了，歌唱水平也得以充分发挥……”我惊喜地发现，文中虽没有什么华丽的词语，但是那种细腻而生动的描写，丰满而真挚的情感，是那么令人怦然心动，使我和学生都从中悟出了：用心感悟对于写作来说是多么的重要。（三）鼓励与帮助，激发创作兴趣学生作文需要教师的鼓励和帮助。老师对学生的一个甜蜜的微笑、一句肯定的评价都能成为他们前进的无穷动力。因此，我尽可能挖掘他们的闪光点，一个好词，一个生动细致的描写，都要给予肯定，适时鼓励。作文点评课上专门设立了“亮点奖”，以点带面，鼓励那些在习作方面有困难的学生，让他们在老师的赞扬和掌声中找到自信，逐渐喜欢上写作。总之，语文课程含有丰富的情感，对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。把学生带进教材，深入解读文本，让学生在学习课本的过程中，体验作品的人文性、工具性，使学生获得厚实的语文素养。近年来，随着教育的改革，我镇三所不同层次的中学一统合并，这样，全镇的学生，不管学习好与差，都可以进入我校就读，而根据上级的文件精神，是不能够分快慢班的，只能自然分班，因此，在同一个班里学习的学生好差的差距很大，我们老师面对的是一些基础知识和能力参差不齐的学生，他们的生活学习经历不同，小学所接受的教育水平不同，家庭条件环境不同。怎么样才能做到既能给基础差的学生补起来，让他们跟上队伍，而又能使大部分学生树立起学数学的信心，并使拔尖的学生“吃得饱”，通过教与学双方的努力，让他们都有各自的收获呢？在这种情况下，实施“分层教学”是很有必要的，《初中数学新课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：――人人学有价值的数学；――人人都能获得必需的数学；――不同的人在数学上得到不同的发展。”这体现出来的就是分层教学、因材施教的理念。2011年秋季学期，我接任了初一（3）、（4）班的数学教学任务，在这两个自然班里实施分层教学。经过一段时间的摸索与实践，我总结了以下几点经验与大家共勉：一、要调动各个层次学生的学习积极性刚接到这两个班时，第一章学习的是有理数，刚开始学的是有理数的加减法，我采用了分层教学：对于差的学生，只要求他们认识有理数的概念以及简单的有理数的加减法，对于基础好的学生，则要求他们能用有理数的加减法去解决生活中的问题。学生也乐在其中，收到的效果不错。但好景不长，很快，有的学生就不买我的账了。我仔细分析了一下原因，原来是有些学生以前的学习基础很差，他们有的只有小学三年级的数学水平，甚至有的只有小学二年级的数学水平。刚开始学的有理数的加减法是很容易的，但是只要稍微有点难度，他们就不学了。这就让我陷入了困境，别说开展分层教学了，就是开展普通教学都难。不管我的课备得多好，也不管我在讲台上讲得多精彩，更不管我布置的作业有多容易，那部分学生根本就不理我。于是，我逐个逐个找他们谈心，他们表示都想学，但就是学不会，因为基础太差了，我鼓励他们说，我是不会让他们掉队的。于是，我想方设法调动他们的学习积极性，我在备课本内容的同时更加努力去备学生，尽量照顾各个层次的学生，让差生跟上队伍，同时又不能让好的学生吃不饱。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务，并且尽量结合我们生活中与数学有关的有趣现象进行数学教学，把数学融于生活中，只让基础差的学生完成一些简单的作业，适当给予他们恰当的表扬，慢慢地培养他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，但这一过程是艰巨的，是要持之以恒的。二、适当引导学生划分学习层次无论是教还是学，我都把学生分为A（好）B（中）C（差）三个层次，但是因为顾及到学生的自尊心，所以我不能把每个学生都公布在哪一个层次，我让他们自己选择把自己分在哪一层次，应该完成哪一个层次的作业。在此过程中，我遇到了这样的问题，有个女同学，学习成绩不错，她完全有能力完成A类题，但可能是因为家庭原因造就了她的性格孤僻，还有些自卑，她每次都只完成B类题，于是，我找她谈心，她说怕做错了题目，被老师骂，我开导她，鼓励她，并说老师是不可能因为这种事情骂她的，让她慢慢尝试，最后她终于很有信心地踏进了A类题的门槛，并取得了不错的成绩。而有一个学生，应该是属于B层次的学生，而且B层次里面有一些稍有难度的题材目，他都不能解决，但是他每天都扔下B类题目，把全部精力都放在A类题上面，结果每次，他都要花很多时间去做数学作业，而且他的解答基本上都是错误的，但是我又不能当面叫他只做B类题就行了，这样会很伤他的自尊心的。于是，我在班上讲了这样的一个故事：小时候，我家养有一些鸡，我用玉米去喂它们，每次，我都会把一些玉米压碎了，有一些就整个撒在地上，那些大的鸡会捡一些大个的玉米吃，而小鸡就只能捡一些碎玉米吃了，如果小鸡捡一个大个玉米吃下去，你们说会怎么？学生都说“会噎死的”，我就跟他们说我们的学习也是这样，我们的水平在哪一层次，我们们要自己衡量，不要过高估计自己也不要偏低估计自己。分清学生层次以后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。三、据实际情况，实施分层教学以前我曾在一个班里实施过分层教学，取得的效果很好，所以，我在现在我任教的两个班里也用同样的方式方法进行分层教学，但我发现收到的效果并不理想，通过分析，原来我以前实施分层教学的班级是一个尖子班，里面学生的水平差距不是很大，而现在的这两个班都是随机分的自然班，好、中、差生的差距很大。而且两个班的情况也有所不同，初一（3）班的尖子很少，中上层次的学生较多，而初一（4）班尖子很多，并且思维都很敏捷，所以我改变了一下策略，把（3）班的A类题难度稍微降低，（4）班的A类题目加大难度，且把讲课时间稍侧重于A类题，经过调整以后，发现（3）班A层次的学生学习兴趣和信心都提高了，（4）班的学生也不出现“吃不饱”的情况了。总之，分层教学模式是有效的教学模式，可以全面提高数学教学质量，但是，在实施教学的过程中会遇到各种问题，有待于我们进一步去解决。要实施分层教学是需要持之以恒的。第二讲事物的普遍联糸与发畏联系和发展的遍性、联系和发展的普遍性和多样性联系和发展是噍物辫证法的总特征英国工业革命(一)事物的普遍联系联系及其特点口作为一个普遍的哲学范嚼,联亲是指事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关条。猫、田跟、雄蜂和三色看似毫不相午,但它们处于相互联系之中。口联系的特点首先,联糸具有客观性康主观唯心主义认为,事物之问的联是由人的观念和意志决定的。格尔客观唯心主义则认为,事物的联糸是某种客观精神或绝对观念联余的表现。其次。联系具有普遍性事物联的普遍性有三层含义任何事物内部的不同部分和要素是相互联糸的(事物内部的联条)任何事物都不能孤立存在,都同其他事物处于一定的相互联集之中(事物之间的联)整个世界是相互联条的统一整体(整个世界的联糸亚洲