学习是人生最大的快乐课件

学习是人生最大的快乐1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。学习是人生最大的快乐学习是人生最大的快乐1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。学习是人生最大的快乐主讲:王琳2013年12月4日年轻的文盲:在和政县三十里铺果树修剪培训中,我们发现有一半以上的人不识字,其中有两个20岁左右。令人心酸一、前言1997年美国心理学家班杜拉（Bandura）提出了自我效能感概念，班杜拉认为自我效能感由结果预期和效能预期两个部分构成，前者是指行动能否产生所期望的结果的预期，后者是指个体对其是否有能力采取某种行为的信念。教师的课堂教学效能感是教师在教育活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念[1]。教学效能感作为教师参与教育改革的内驱力，越来越受到许多教育研究者的重视。所以教师的课堂教学效能感对于新课程改革的实施和自身课堂教学能力发展有着十分重要的影响，因此，研究教师的课堂教学效能感具有重大意义。本研究旨在了解中国西部地区（以四川省、贵州省、甘肃省、青海省、西藏自治区为例）初中化学教师教学效能感的现状。二、研究对象与方法（一）研究对象笔者充分利用西南大学化学化工学院的国培资源，对中国西部地区的四川省、贵州省、甘肃省、青海省、西藏自治区5个省份、自治区到我校进行培训的初中化学教师进行问卷调查，共发放180份问卷，回收有效问卷177份（四川省40份、贵州省38份、青海省31份、甘肃省35份、西藏自治区33份），回收有效率为98.33%。（二）研究工具本研究采用由河北师范大学刘敬华教授指导的硕士论文中的化学教师课堂教学自我效能感问卷[2]，该问卷运用统计软件SPSS19.0进行了信度的测量，得到的克隆巴赫系数（Cronbach’sAlpha）为0.976，根据心理学测量的标准，问卷信度非常好。该问卷包含五个维度：专业知识、教学策略预评价、课堂管理、教材处理、教学效果，共计41题，每个维度对应若干题目。《化学教师课堂教学自我效能感调查量表》采用五点计分，从“完全不符合”到“完全符合”记1～5分，总卷得分在41-205分之间，得分越高说明教师的课堂教学效能感越高。将分数进行级别划分，见下表。测试结果用社会学统计软件SPSS19.0进行数据分析。三、研究结果及分析（一）调查样本基本信息分布情况首先对样本的性别、教龄、职称、学校所在地、学历、学科背景、职业态度、是否担任班主任基本信息情况进行了分析与处理，得出样本基本信息分布的情况，见表2、表3和表4。（二）初中化学教师课堂教学效能感总分情况由表5可知，中国西部地区的5个省份、自治区的177位初中化学教师的课堂教学效能感总分的均值为162.5，按照表1评判标准，属于效能感良好。说明中国西部地区的初中化学教师效能感普遍不高，该地区的初中化学教师的课堂教学效能感还有进步的空间，还完全没有达到高效能感。（三）课堂教学效能感各维度水平分析情况通过上表可以看出，在教室课堂教学效能感五个维度中，教学策略维度得分最低，均值为3.90，教材处理维度得分最高，均值为4.16，专业知识和课堂管理两个维度的得分仅低于教材处理，但略高于教学效果维度得分。由此说明，该地区的初中化学教师在教学中运用的教学方法促进学生学习能力的信念水平相对较低，不能够灵活运用各种教学方法于实际的课堂教学中。教学效果是教师对自己教学结果的评估，最能直接体现教学效能感的有效信息。该地区的教师对教学效果的期待较低，说明教师的课堂教学没能产生较好的教学效果。在专业知识和课堂管理两个维度的均值得分较为接近，分别为4.02、4.00。教师在化学专业的学科知识、课本知识等方面具有良好的效能感。课堂管理是指教师在课堂教学中组织教学，打造适合学生学习的环境，从该维度的得分可以看出，教师具备一定的课堂管理能力，所以在课堂管理维度表现出较高的效能感。教材是课程的重要资源，中国西部地区的化学课堂上，课标和教材占据着主导地位。教师能秉持着在课堂教学的准备过程中，认真研读课标和教材，吃透教材，恰当处理教材上的学科知识，所以教师在教材处理维度得分最高，在此方面的自信程度也是最高的。（四）初中化学教师课堂教学效能感差异分析根据问卷的调查结果的数据分析，将从教师的性别、教龄、职业态度、职称、学历、学校所在地六个方面对初中化学教师的课堂教学效能感进行差异分析。从表7可以看出，女教师的课堂教学效能感的平均得分低于男教师，分值相差了近14分。平均得分均值的单因素方差分析显著性概率为0.001，小于0.05。说明男、女初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。这一结果与余国良[1]的研究结果不同，究其原因，西部地区较为落后，受传统观念影响较大，男女的社会地位以及社会期望不同，此外男女教师性别之间的生理差异以及心理特征、成就动机、成就归因的差异也是男女教师课堂教学效能感差异显著的重要原因之一。把教龄分为五个时间段，分别为1-5年、6-10年、11-15年、16-20年、21年以上。从数据可以看出，单因素方差分析显著性概率为0.000，小于0.05，说明不同教龄的初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。分析数据可得，随着教龄的增加，课堂教学效能感整体上呈上升趋势，说明经验的积累有助于教师的专业成长。但“16-20年”的教学效能感出现异常，究其原因，可能是因为该阶段教师职业倦怠较为严重，正如我国学者伍新春研究指出“教龄在15-20年左右的处于生涯挫折阶段的教师更容易职业倦怠”[3]。因此，非常有必要关注教龄为“16-20年”这一阶段的教师，有针对性地采取干预措施，提高该阶段教龄老师的教学效能感。从表9可以看出，单因素方差分析显著性概率为0.003，小于0.05，说明不同职业态度的初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。其中，103位教师对待教师职业的态度是比较喜欢，且效能感的均值得分最高为167.087，没有人选择不喜欢教师这种职业态度。选择职业态度为工作需要，尽力而为的教师人数为49位，效能感均值得分最低为150.959。所以改变这一部分教师的职业态度意义重大，转变其对教师职业的看法，教师才能工作愉悦、工效提高。根据我国教师职称的划分标准和来我校进行培训教师的实际情况，将其分为了四个职称层次，分别是高级、一级、二级、二级以下。从表中数据可以看出，职称为二级以下的教师效能感均值得分最低为151.750，职称为一级的教师效能感最高，均值得分为166.115。当职称为一级水平可以进一步提升到高级、特级职称水平的教师，这部分教师对自己的课堂教学的效能感期待的自信程度也就越高。单因素方差分析显著性概率为0.312，大于0.05。说明不同职称的初中化学教师的课堂教学效能感不具有显著性差异。从表12的数据可以得出，由于不同学历层次的人数差异较大，效能感均值得分没有呈现出递变规律。单因素方差分析显著性概率为0.312，大于0.05。说明不同学历层次的初中化学教师的课堂教学效能感不具有显著性差异。共有149位教师的学历为本科，效能感均值得分为161.309，属于效能感良好，还有进一步提升的空间。结合我国西部地区的实际情况，众多教师的学历为本科，所以这部分教师的效能感层次具有代表性。结合被调查教师的实际工作环境情况，将工作学校的所在地划分为城市、县城、农村三个层次。从表中数据可以看出，呈现出学校所在地分别在城市、县城、农村的初中化学教师的效能感均值得分越来越低，均值得分分别为171.217、165.149、158.115。由于我国西部地区属于欠发达地区，该地区城乡的经济、教育等方面发展存在较大差异性，致使工作在农村学校的初中化学教师对自己的课堂教学的期待程度最低。提高广大农村教师的效能感，才能确保农村地区学生获得良好的教育资源、农村基础教育的高质量发展。所以目前提高西部农村地区的初中化学教师的课堂教学效能感刻不容缓。四、结论及建议从以上分析可以看出，西部地区初中化学教师整体教学效能感良好，尤其是在教材处理和专业知识维度具有良好的效能感，在性别、教龄、职业态度、学校所在地存在显著性差异，在职称和学历不存在显著差异。下面就其调查结果，对提高我国西部地区初中化学教师课堂教学效能感提出以下建议：（一）加大西部农村地区教育投入，关注农村教师专业发展从以上分析可以看出，教师的工作环境影响教师课堂教学效能感。目前西部地区城乡教育发展存在很大差异，农村学校的硬件和软件设施还不完善，教师的工作环境总体偏差，农村教师收入水平偏低等多因素，导致农村教师的效能感不高，严重影响农村基础教育的发展。国家和社会应该加强对西部地区教师教育发展的关注，帮助农村教师正确规划职业发展，及时解决农村教师面临的问题。农村教师专业化、科学化的发展才会使教师的课堂教学效能感提高。（二）关注新教师，提供有利于新教师成长和发展的条件新教师初入岗位，对教学工作不太熟悉，所以有必要为新教师营造有利于其成长和发展的条件。一方面，新教师通过观摩专家型教师教学（替代经验）积累经验，并通过自己课堂教学不断实践，以提高教学效能感。另一方面，要给新教师更多机会，参加各种培训，有效地提高教学技能和自身的业务修养[4]。（三）指导初中化学教师树立正确的职业观，促进教学归因和反思积极的职业观对教师的专业发展和提高效能感会有一定的促进作用，坚定的职业信念必然会使教师更加喜爱自己的职业，进而提高教师的课堂教学效能感。所以让教师深刻理解人民教师这一神圣职业的内涵，把自我实现的价值同教师职业结合起来，才会有理想的教学效果。对于教学中出现的问题，教师应该正确地进行归因。提升自己不足之处并及时调整自己适应教学环境，增强教学信心，课堂教学效能感也会随之提升。课程改革的核心是课堂教学改革，而课堂教学改革的核心环节是“有效教学”，也就是说，有效课堂教学是课堂教学的命脉。如何打造中职数学有效课堂呢？笔者在教学实践中，结合本校中职数学的教学现状，谈两点看法。一、教师应具备学生观所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。许多数学教师在教案设计或上课时都喜欢经一系列相关的引例后，便将本节课的主要内容――运算性质等结论和盘托出，再让学生模仿例题进行巩固练习，最多还有一些变形、变式。这种课堂模式采用归纳的方法教学，有鲜明的层次感，课堂氛围好，不易“冷场”，所以数学教师们常用。那么，这种教法好不好呢？首先，一节课的好坏评判标准不是教师讲得是否流畅，而是要看有没有体现“学生观”；再者，一节课不是要教师把书本上已有的现成知识告诉学生，而是要求教师设计恰当的情境，把学生引人知识与方法的发现中去。由特殊到一般的归纳法在数学教学中极有意义，但如果千篇一律地使用之，无疑是对学生学习数学能力的伤害。不仅备课要有“学生观”，平时的教学也要贯彻“学生观”，即教师要低下身来，把自己当作学生，设身处地地替学生着想，帮助他们克服数学焦虑。我们数学组在有关“区别化”的课题研究中，各分工组的教师就“成因”和“课堂组织”做了大量的调查、分析，撰写了许多相关的论文，获得了一定的经验积累。然而，我们不能仅仅作纯理论的学术探讨，更要构建课堂组织实施区别化的操作平台，要尽力站在学生的高度和角度思考问题，以便有效地帮助学生克服学习数学的焦虑情绪。当前，有的老师仍固执地置身于学生的心灵之外，缺乏对学生学习心理的研究，致使“区别化教学”仍是一家之言，所编织的“区别化教学”效果美景终是海市蜃楼。因此，我们要常常自省――假如我是学生。二、开展学案式教学通过摸索与实践，我对数学科课堂教学模式――“学案式”授课有一些想法。针对目前教学上的沉疴固疾，“学案式”教学不敢说能标本兼治，但它仍给我们带来一线希望。因为，它用新颖而贴切的形式突破了传统、甚至墨守陈规的教学沟通模式；借鉴了克林伯格的“三段论”，即教师在实际的教学过程中通过教学意图和策略等影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者；帮助教师少用“以讲台为中心的古典式座位配置模式”；回避了单调的“问答仪式”；杜绝了课堂“预设框架，垄断沟通”制度。“学案式”教学课堂操作流程如下：1.0-10分钟，回顾上节课“学案”内容，表扬有收获的同学，评析错误成因，订正。2.10-15分钟，导入语，含新课的引入或相关数学史话。3.16-40分钟，学案导学，分三个阶段：（1）阅读理解，根据学案预设的问题，由学生通过阅读课文完成填空，达成概念、分散难点和基础准备的教学目标。（2）实践操作，这是整个学案的核心内容，主框架，更是同学之间、师生之间的主要流平台，一般由自主交流环节和指导交流环节组成。在第一个环节，预设简易模仿和上一课时延伸性问题，让学生通过自主探索或与同学交流合作，完成本课时的各知识点的基础运用训练。教师要巡堂，确保较高的参与率。注意题目的选设既不能直接生搬课本中的例题，又不可过难，要让每人都参与、成功，注意学生学习兴趣的维持。第二个环节，要让学生抬一抬胳膊、伸伸腰。问题的设置可略上一个台阶，不能在课本上不假思索地直接找到答案，往往要通过交流协作才能完成。打个比方，第一环节是“依葫芦画葫芦”的话，那第二个环节就是“依葫芦画瓢”。（3）区别要求，前两个阶段是满足所有学生的共同数学需要，并“兼顾体系”（课程标准语），这一阶段则是考虑到了不同职业岗位需求，给不同专业的数学教师留下一点有弹性的“自留地”，用选做题的形式出现。4.41-45分钟，给一点时间让学生反思，形式可以多样，如写“小结”、谈“体会”等。一篇“学案”不仅仅是“游题海，选例子”，还要有自己的东西，既要倚于书本，更要变乎书本，有分辨力、“鉴赏”力，冲出教材的桎梏。重要的枢钮处要设疑留空，让学生去主动学习、探索、交流，形成认识，触发感悟。对稍有层次的题，需展示出思路，通过断续有次的提示，让学生自己走下去。要有方法、经验和变化的总结；“讲义”通篇要有交流、协作的机会和空间；要有共性与个性的和谐美。一篇好的“讲义稿”的设计关键在于，设疑不能没有层次，切入口不可突兀艰涩，使学生望而生畏；也不能流于形式，只是要求学生默书，没有新鲜感。要让学生掂起脚尖，够一够，能摸得着，越探索越觉得有趣，能激起求知的欲望，享受到学习的乐趣。从而达到通过课堂沟通，完成教学任务的目的。“学案”的创作还得有耐心，必须具备持续性，不可一曝十寒，使转变、完善教学方法的工作功亏一篑。总之，在教学中充分体现学生的主体地位，教师应具备学