数学（心得）之如何实现数学教学过程的最优化

数学（心得）之如何实现数学教学过程的最优化数学论文之如何实现数学教学过程的最优化

学校数学课程标准提出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。

如何在孩子们面前展现出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象枯燥的数学变得生动好玩，使他们发自内心的喜爱数学，主动地学数学、用数学，实现教学过程的最优化。

笔者认为，老师应做到以下五方面激发同学爱好、让同学学会思维、让同学学会学习、让同学学会质疑、有效进行练习。

一、激发同学爱好老师在教学的过程中，依据教学内容及同学实际状况奇妙设计一个引人入胜的开头，以趣启思，激发同学探求学问的奇怪   心和学好数学学问的剧烈欲望，为新课教学制造一个良好的心理环境。

例如我在教学《能被2、3、5整除的数的特征》前，先支配这样的情景先让同学任意说出一个数，老师立刻能说出它能被谁整除。

开头，同学说出的数较小，见老师脱口而出，数字越说越大，老师照样能很快的说出它能被哪个数整除。

这时，同学感到非常新颖好玩，产生了向新学问冲击的剧烈欲望。

于是，老师就因势利导，在同学的心情处于最佳状态下进入新课，为这节课的教学打下了良好的心理基础。

再如教学《圆的周长》时，课前同桌二人预备一个圆形厚纸板，一把直尺，一条细铁丝。

上课后，我让同学用细铁丝在圆上绕一周，并量出圆的直径和一周细铁丝的长度。

然后指定一名同学说出圆直径的长度，老师就能快速说出一周细铁丝的长度。

这样以来同学们对此感到特别新颖，老师顺势带领同学走入新课，此时的同学处于思维维乐观状态，同学通过动口、动手、动脑，发觉问题并查找解决问题的方法。

这样支配，激发了同学的学习爱好，调动了同学学习的乐观性和主动性。

二、让同学学会思维学校生正处在由详细形象思维向抽象规律思维过度的阶段，思维力量需要一个长期的逐步培育和训练的过程。

因此，老师在教学过程中要依据同学年龄特点，有方案、有步骤的培育同学的思维力量。

从哪里起步，向哪个方向进展，如何进行点拨引导，同学的思维闸门就会畅开等等。

例如在教学《质数和合数》时，有这样一道推断题任意两个质数的积肯定是合数，大多数同学都能推断正确，且大都是举例如2乘以3等于6、3乘以5等于15等等。

此时，老师可引导同学进行思索，把两个质数分别看做、，积为，除了有约数1和外，还有约数和，所以为合数。

显而易见，前者的思维属于列举法，而后者则为规律推理的思维方法。

又如，六班级中有这样一道习题修一条长1200米的大路，4天修了全长的25，照这样计算，修完还要几天？大多数同学都会根据整数方法进行计算。

如1200×（1－25）÷（1200×25÷4）；1200÷（1200×25÷4）－4等等。

然而此题解法许多，且有比这更简便的方法。

这就反映了同学认知水平的局限性，思维不够敏捷，影响了同学的制造性思维品质的形成。

此时，老师应创设情境，激发同学思维，让他们从不同角度思索，于是消失了一些简便的解法4÷25－4；1÷（25÷4）－4；1÷25×4－4；（1－25）÷25×4由此可见，老师应把教给同学思维方法，培育同学的思维力量贯穿教学的始终。

三、让同学学会学习老师教给同学学习方法，使同学在课堂上有活跃的思维和乐观的探究，让同学乐观主动地参加到教学活动中，经受学习过程，充分展现自我，发挥潜能。

让他们自己去探究，发觉并把握规律，形成技能。

例如在教学《比例的基本性质》时，依据教材老师先板书一个比例式802=2005，让同学计算两个外项和两个内项的积各是多少？乘积有什么关系？同学通过计算比较，会发觉两个外项的积等于两个内项的积这一规律。

接着，老师连续引导，是不是全部的比例都具有这一规律？这时，让同学自己写出一个比例式，计算出它的两个外项和两个内项的积各是多少？乘积有什么关系？同学通过自己计算并发觉规律，继而总结出比例的基本性质，这样的学问更深刻、更坚固、更