风险管理与保险之间的关系教学课件

风险管理与保险之间的关系幽默来自智慧，恶语来自无能风险管理与保险之间的关系风险管理与保险之间的关系幽默来自智慧，恶语来自无能无时不在,无所不有的风险2003年夏,淮河流域遭受特大洪涝袭击,仅地处淮河中游的颍上县就有160万亩耕地受灾,倒房4.6万间,直接经济损失高达十几亿元,全流域的损失更是高达百亿元以上2003年2月24日,新疆喀什地区发生里氏6.8级地震,地震受灾范围达22517平方公里,受灾人口达十余万人初步评估,地震造成的损失总额为12.96亿元人民币2003年8月16日内蒙古东南部遭遇700年不遇地震台风“杜鹃”数次登陆广东,中心风力达12级以上我国民政部有关统计资料表明,中国每年的自然灾害所造成的直接经济损失在500-600亿元之间,平均下来,每天都要因此损失1个多亿内蒙古东南部遭遇700年不遇地震北京时间2003年8月16日18时58分,北纬43.9度,东经119.7度,发生5.9级地震,震中位于内蒙古自治区锡林郭勒盟西乌珠穆沁旗和赤峰市巴林左旗、阿鲁科尔沁旗一带。此次地震是赤峰市历史上700多年来最大的一次地震,远在700公里之外的北京有明显震感作为学校管理者，经常能听到来自学生家长的两种不同的声音：一种是反映教师作业布置得太少，孩子回到家，不是上网就是看电视；另一种是反映教师作业布置得太多，孩子每天做作业都要做到晚上九点多。这引起了学校对学生作业问题的关注。于是，学校对全校教师以及三至六年级的全体学生做了一次问卷调查，共回收了学生问卷774份，教师问卷45份。师生对问卷中涉及的18个问题的回答能说明问题。例如：在回答“你喜欢什么样的作业形式”时，不管是教师还是学生，都表现出对综合性作业（包括查资料、画画、动手实践、听音乐等）的偏爱。具体的统计结果是：喜欢口头作业的教师所占比例为11.1%，喜欢书写作业的占24.4%，喜欢综合作业的占64.4%；喜欢口头作业的学生所占比例为5.2%，喜欢书写作业的占40.1%，喜欢综合作业的占54.8%。又如：在回答“老师是否会给不同程度的学生布置不同内容的家庭作业”时，仅有30.4%的学生回答“会”。还如：经过统计汇总发现，师生认可的“有效作业”具有趣味性、实践性、综合性、选择性和开放性等特点。针对调研中发现的主要问题，我校尝试在五年级和六年级实行以作业超市为突破口的作业改革，努力提高作业内容的选择性和形式的丰富性，以兼顾不同层次学生的需求。一、每周一次大作业，学生可自主选择作业内容与顺序我校以年级组为单位反复研讨，群策群力，精编作业。改革后，每周布置一次大作业，即周一将本周的作业内容下发给学生。既然是超市，学生就有选择的权利，如作业顺序不定，学生可以根据自己的情况做出灵活的安排。这样的改革要求教师吃透教材，把握好教学目标和具体的学情，从数量、难度、形式等多方面，既保证教学质量，又满足不同程度学生的需求。如四年级语文下学期第四周作业超市的内容是：必做题：（1）掌握课后生字词。（2）有感情地朗读课文，背诵《尊严》一课中你喜欢的段落。（3）摘抄你感受最深的句子和你认为用得最好的词语。（4）完成问答题：父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？选做题：（1）你能想象库伯先生派人把汽车开走后，“我们”全家人当时的表现吗？把你想到的写下来。（2）到附近的商业街看一看，找一找生意好的商店办得好的秘密。二、必做题，小组长做好记录；选做题，定期进行查展实行作业超市后，同一天，不同的学生会做不同的作业，那么，教师怎样才能及时监控学生对教学内容的掌握情况呢？做法是：单纯的读写知识，教师在教学中当堂反馈，小组长做好记录（小组人数不得多于6人）；其他的必做题，小组长负责检查，并做好记录（设计相应的表格）。选做题，定期查、展，难度大的，展示优秀生的作业，并附教师激励性的评语；难度一般的，教师进行抽查。记录表中，没完成作业的画“O”，完成作业的画“☆”，完成作业比较好的画两颗“☆”，完成作业非常好的画三颗“☆”。三、建立作业小档案，帮助学生进行自我评价、查漏补缺对学生的作业情况，不仅教师要了解、组长要知道，更重要的是学生本人要清楚。引导学生从周一到周五，建立自己的作业小档案，随时查漏补缺（设计相应的表格，在评价栏中，满意的打“☆”，一般的画“△”，不满意的打“×”；备注中可以填写自己作业改正的情况），家长也可以对学生一周的作业情况进行监督。教师在作业批改中，一是检查组长的记录卡，了解全班学生作业的完成情况和正确率；二是在作业评价中，更多地加入鼓励性、引导性的质性评价的成分，如“你的计算正确率真高，太棒了！”“今天的资料收集得真好，如果能与别人共享，你会更快乐。”“你写出了一篇数据翔实的调查报告，加油！”四、尝试让学生自行设计拓展性作业除了作业超市的常规内容外，我校还尝试设置一些拓展性作业，以提高学生的综合素质。如在教学《触摸春天》一课后，让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好，自行设计家庭作业，孩子们听后特别兴奋。第二天，他们交来了各种各样的作业：喜欢书法的孩子，将本课最后一个自然段作为自己书法作品的内容；喜欢朗读的孩子，朗诵了冰心的作品《我们把春天吵醒了》的片段；喜欢画画的孩子，将课文里内容变成了生动形象的画面……以作业超市为突破口的作业改革凸显了年级组集体研究的价值，提高了教师整体把握教材的能力，很好地延伸了集体备课的成果，教师的课堂教学效率明显提高，平行班之间的差距逐渐缩小。同时，这一改革也大大减轻了教师的负担，使作业更具实效，更有利于目标的达成。作业的优化设计，也使学生有了更大的选择空间和更多的自由支配的时间，这无疑有利于他们个性的发展和综合素质的提升。一、初中阶段开展音乐欣赏式教学的意义音乐欣赏是初中审美教育中的重要组成部分。开展音乐欣赏式教学，不仅符合新课标的要求，同时也是素质教育不断推进的必要条件。首先，音乐欣赏式教学可以缓解初中生的学习压力，培养其丰富的创造力。初中生承受着中考压力，对于文化课的学习时时处于紧张的状态。适当开展音乐欣赏式教学，可以帮助学生调节心情，放松身心，以更好的状态迎接学习的挑战。同时，不同的音乐作品给予学生的感受也不尽相同，随着音乐的变换，带给学生美的享受，使其尽情遨游在丰富的联想之中，激发其无穷的创造力。其次，音乐欣赏式教学促进了学生审美能力的提高。音乐教育的本质就在于对学生的审美能力进行深化。目前，初中生已经具有了一定的鉴赏能力。充分发挥音乐欣赏式教学的美学作用，可以帮助学生形成独特的审美观，使其通过聆听音乐，拓展知识层面，得到情感上的满足，实现审美情趣的养成。最后，音乐欣赏式教学是加强学生民族自豪感的现实要求。音乐是一个民族长久的积淀，了解和学习民族音乐，对于学生树立民族意识尤为重要。在音乐欣赏式教学中引入具有民族特色的音乐，如《二泉映月》《十面埋伏》等，培养学生的爱国热情，可使其感悟到民族的强大力量。二、初中音乐欣赏式教学的现状分析（一）实际教学与课标理念的矛盾“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界”，这是《全日制义务教育音乐课程标准》的基本理念。虽然自音乐课程改革后，音乐教学工作受到广泛关注，教育者都希望寻求一种更为完善的方式，实现学生的审美教育，但是无论是哪一种教学方式都没有体现出“审美”的中心地位，学生只是放松了心情或者是掌握了音乐的一般常识，却忽视了感悟美的过程，无法完全实现美好情操与健全人格的养成。除此以外，目前初中音乐欣赏式教学中存在着教育专业化倾向的问题，违背了一般的音乐教育规律。由于教师的音乐素养以及教学方法无法达到教材的专业高度，学生对于音乐的学习也仅仅限于知识的浅层，系统的知识与技能无法实现。（二）音乐欣赏方式的争议目前，音乐欣赏式教学正处于两个极端。一个是以传统教学方式为主体，认为音乐的本质在于聆听，画面的冲击只会减弱学生对于音乐的内心感受，导致学生理解的片面性。另一个则是强调多媒体应用的重要性。在音乐欣赏式教学中引用多媒体课件，可以有效提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，借助多媒体展现的丰富画面，营造音乐情景，使其达到震撼心灵、透彻心扉的效用。音乐欣赏的方式有很多种，如何抉择是目前音乐教学的重点，合理组织教学手段，打造优秀课堂是实现音乐欣赏式教学的关键环节。三、提高初中音乐欣赏式教学水平的有效对策（一）把握学生心理特点，改变教学重点初中阶段，学生逐渐步入青春敏感期，对于事物的观察开始由简单的表象思维向抽象的逻辑思维发展，对于兴趣选择，拥有自己的思考。因此，教师应改变音乐欣赏式教学的传统模式，从感性逐步上升到理性，以满足初中生突出的猎奇心理。例如，教师可以在上课前让学生决定播放的曲目，吸引学生的兴趣。在播放结束后，由学生自己介绍选择的原因以及歌曲价值、特点，使教师有机会可以与学生共同探讨、交流，突出学生的主体地位，以锻炼学生体会音乐、欣赏音乐美的能力。（二）提高教师专业素养，用知识感染学生在音乐欣赏式教学中，教师的知识积累以及专业素养尤为关键。目前，在初中音乐教材中大多是一些国内外著名的音乐作品，对其欣赏的方式有着较为严格的规定。同时因为其流传的时代比较久远，音乐背景已经与现在学生的生活大相径庭，这时就需要教师运用扎实的基本功做好课前准备，用较为细腻的语言描述、组织教学，通过丰富的知识积累感染学生，吸引学生的注意力。例如，教师在让学生欣赏《二泉映月》前，可以先介绍一下阿炳的生活经历，使学生更好地理解到民间演奏的技巧与风格，以及其无与伦比的深邃意境。无论是阿炳悲惨的生活经历，还是二胡艺术的独特魅力，都需要教师运用完整的知识结构，合理的教学设计一一展现出来。只有当学生对乐曲背景完全掌握时，才会愿意主动投入到音乐欣赏中，提升自身的音乐素养。（三）交叉学科优势，推动音乐欣赏课进程不仅仅只有音乐符合人们的审美观点，任何学科都有着属于自身的独特魅力。将音乐欣赏作为基础，融合语文、地理、美术、历史等多类学科内容，互相渗透，找到共同的切入点形成交叉学科优势，可以提高音乐欣赏式教学的质量。例如，在《十面埋伏》的欣赏课中，教师可以先播放乐曲，使学生感受到震撼人心的激荡。同时，教师应鼓励学生讨论音乐背景，运用所学习的历史典故、地理常识描述楚汉相争的激烈情景，使学生充分感受到音乐中胜利者的欢快号角，以及失败者的非凡气概。展现交叉学科优势，可以使学生熟悉音乐背景，感悟音乐情感，进一步加深对音乐作品的认识与理解。（四）引入多媒体技术，提高音乐欣赏课质量随着信息化社会的不断推进，多媒体在教学中的应用日益广泛。在初中音乐欣赏式教学中引入多媒体技术，使其由一台简单的录音机、一架复古钢琴的教学形式向视觉、听觉双向发展的信息技术发展。结合多媒体教学手段，可使学生在欣赏音乐时，受到画面感的冲击，拓展学生的音乐视野，发展学生丰富的想象力，使学生更为清晰地认识到音乐的魅力。例如，教师在引领学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，可以先播放乐曲，使学生感受音调的跌宕起伏，然后通过多媒体展示贝多芬生平简介以及《命运交响曲》的创作背景，借助相应的情节提示画面，重新欣赏乐曲，使学生在直观的欣赏中，发现音乐无限的表现力，得到关于生命的深刻感悟。总之，在音乐欣赏式教学中，引入多媒体技术，使现代科学与古老音乐有机结合，发挥视听所产生的形象感，提升学生的情感体验，锻炼学生的形象思维。四、结语综上所述，音乐欣赏式教学在中学音乐课程中占据着重要的地位，对于中学生人格塑造、情感深化有着不可忽视的独特作用。加强学生对于音乐的审美，掌握欣赏重点，深刻理解乐曲内涵，是目前音乐课程的重要内容。有效的音乐欣赏式教学策略，可以使学生借助于感性体验，发挥自身丰富的想象力，上升理性思维，提升自身关于美的判断，以缓解压力，促进身心健康发展。无时不在,无所不有的风险2003年夏,淮河流域遭受特大洪涝袭击,仅地处淮河中游的颍上县就有160万亩耕地受灾,倒房4.6万间,直接经济损失高达十几亿元,全流域的损失更是高达百亿元以上2003年2月24日,新疆喀什地区发生里氏6.8级地震,地震受灾范围达22517平方公里,受灾人口达十余万人初步评估,地震造成的损失总额为12.96亿元人民币2003年8月16日内蒙古东南部遭遇700年不遇地震台风“杜鹃”数次登陆广东,中心风力达12级以上我国民政部有关统计资料表明,中国每年的自然灾害所造成的直接经济损失在500-600亿元之间,平均下来,每天都要因此损失1个多亿内蒙古东南部遭遇700年不遇地震北京时间2003年8月16日18时58分,北纬43.9度,东经119.7度,发生5.9级地震,震中位于内蒙古自治区锡林郭勒盟西乌珠穆沁旗和赤峰市巴林左旗、阿鲁科尔沁旗一带。此次地震是赤峰市历史上700多年来最大的一次地震,远在700公里之外的北京有明显震感天降汽车轮胎砸死路人位22岁的青年老板被从天而降的轮胎砸死2001年5月14日中午,上海祥盛医疗器械厂的一辆金龙面包车在上海市内环高架路上(准高速公路,全封闭无红绿灯)行驶时,左后车轮连带同半轴突然飞出,车轮翻滚着越过高架栏杆,从5米高空坠落。司机在反光镜里看到这惊人的一幕,赶紧刹车,还好,缺了一只轮子的小车安全停下了。可是,下面路上的行人可就没有这么幸运,轮胎正巧击中了正在高架下面人行道上行走的青年老板周磊的头部。邻近市民只听到“嘭”地一声巨响,一个人应声倒地,一只汽车轮胎带着半轴,像把倒撑的伞样躺在路边。周磊经医院抢救无效死亡,死因是颅脑外伤引起颅脑出血。内蒙古东南部遭遇700年不遇地震地震已造成3人死亡、54人重伤,震区房屋倒塌严重部分公共和基础设施也遭到严重破坏。据初步测算,地震造成的直接经济损失达13.8亿元赤峰市巴林左旗、阿鲁科尔沁旗震灾严重,巴林右旗、翁牛特旗和锡林郭勒盟西乌珠穆沁旗也有损失。5个旗共有40个乡镇受灾,涉及13.3万户、60多万人,受伤1000多人;倒塌房屋7912间,受损房屋83100间,地震造成部分地区短时停电,通讯受阻,并引发一处山体滑坡第一章风险与风险管理第一节风险概述第二节风险管理第三节风险、风险管理与保险第一节风险概述、风险的概念(一)风险的含义风险一般是指某种事件发生的不确定性风险的特定含义是指某种损失发生的不确定性(二)风险的构成要素1.风险因素。风险因素是指促使某一特定损失发生或增加其发生的可能性或扩大其损失程度的原因。它是风险事故发生的潜在原因,是造成损失的内在或间接原因(1)实质风险因素。实质风险因素是指有形的、并能直接影响事物物理功能的因素,即是指某一标的本身所具有的足以引起或增加损失机会和加重损失程度的客观原因和条件。(2)道德风险因素。道德风险因素是与人的品德修养有关的无形的因素,即是指由于个人不诚实、不正直或不轨企图,故意促使风险事故发生,以致引起社会财富损毁和人身伤亡的原因或条件。(3)心理风险因素。心理风险因素又叫风纪