普通心理学-情绪情感剖析课件

普通心理学情绪情感剖析31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。普通心理学情绪情感剖析普通心理学情绪情感剖析31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第十章情绪和情感冫第一节情绪和情感的概述冫第二节情绪与脑冫第三节情绪的外部表现——一表≥第四节情绪的理论冫第五节情绪的调节0l8/10/26普通心理学第十章第一节情绪和情感概述一、情绪和情感的定义与功能二、情绪的维度与两极性、情绪和情感的分类普通心理著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里——这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。……我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。”道理很简单，一个不会思考的教师，教不出会思考的学生。当然，这些前提需建立在教师自身素质的提升上。反思我们平时的课堂气氛为什么总是那么沉闷？而所谓的公开课上，更有甚者连学生的答案也是设计好的。学生为什么越来越不会提问题？有些学生甚至读到中学毕业也不会提出一个问题，不是不好意思，不是全懂了，而是不会提，提不出问题，不知道从哪里提问题，抑或根本就是没有提问的意识和习惯。其实，没有问题就是意味着没有思考，没有思考怎么能提出问题？你会发现，我们太多的学生早已不会思考了，忘记了思考的概念，更不知思考的线路，要思考做啥？他们习惯了等待、依赖、灌输、接受，习惯了唯师是从，唯书是从，惟命是从，他们唯独不习惯冲破这些禁锢了他们思想的习惯而独立思考。有疑而思，有疑而问，思而有疑，思而发问，这个才是最最重要的。英国科学家卢瑟福被称作原子核物理学之父，曾获1908年诺贝尔化学奖。他的助手和学生中先后还有14人获得诺贝尔奖，这在科学发展史上是空前的，其中一条重要秘诀就是卢瑟福非常重视培养学生的思考能力。所以要完成培养21世纪的合格人才，必须让学生学会思考。袁振国先生在《反思科学教育》中指出：“中国衡量教育成功的标准时，将有问题的学生教得没问题了，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成有问题。如果学生提的问题教师回答不了，那算是非常成功，所以，美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”我们为什么只教“学答”，而不教“学问”，我们的考试为什么用“答”代替“问”？我们的教育为什么不引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法？其实学生不会思考，低效学习的症结就隐藏在其中。教育教学的过程中要让学生亲自去感知，亲身参与体验了，才能达到教育目的，收到良好效果。而这样的过程就是学生发现问题、提出问题、分析问题的过程，正是学生思考的过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。那么，怎样才能使思考的活动在学生的头脑里占据统治地位，成为他们最主要的精神需要呢？我们要做的就是关注思考，让它能看得见！让学生在思考中渐渐成长。一、善于运用教师的智慧，也可以说是教学的机智二、学会等待、牵线搭桥这其中最关键的是教师要会引导，在学生思维卡壳的地方要牵线搭桥，结合已有的知识储备和生活经验，结合可能开发的教学资源，如报刊杂志、寓言故事、他人事例、电视网络多媒体、学生的家庭生活以及日常生活话题等等，以使学生的思考由温故而知新，由形象到抽象，由混沌到明晰的过渡飞跃；也许这个探索自寻过程要花费很多时间，甚至表面一无所获，但它能使学生思维得到磨砺碰撞活跃起来。这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在需求，它是一种不可量化的“长效”，比起短暂的急功近利的强行灌输，是一种难以言说的丰厚回报，学生会受益终生，故而眼前所耗费的时间经历，我觉得都是值得的。三、包容为学生创造自由、安全的课堂氛围例如针对一段新闻谈各自的看法。这则新闻的大致意思是：某小学举行了一次开放性的考试，自由选择，一对一的考试，家长可以场外指导……面对这类的习题，我们不妨先引导孩子关注词眼“开放”，引导学会分析现象：什么原因导致会有这样的报道，令人关注？这则报道其实告诉人们的是什么？你又从中明白了什么？经过一番思索、讨论、交流，学生的答案一个接着一个，我不时加以鼓励：“能换个角度思考吗？”“想到三个方面已经很不容易了。相信你还能想到更多！”无论是从家长、学生、老师，还是从考试本身，甚至上升到社会、国家等多个角度，学生对这则报道的看法就不再是那么单一化了。他们会凝神静思，时而发出的会心微笑，不就是在告诉我们：他们在做一个思考者！他们看待问题、思考问题的能力也就是在这其中得到了锻炼、提升。我是暗自窃喜，孩子们就是在这样的实际操练中成长的！只有把学生培养成一个思考者时，学生才能真正地体验到学习是一种快乐和幸福，而这种快乐反过来促进学生的思考。让我们的课堂能时时处处关注思考，让学生的思维在彼此的碰撞中闪现一道道智慧的火花！语文教学，在初中阶段面临着尴尬的处境――学生、家长甚至许多老师都不同程度地对它持不以为然的态度，或许是认为语文人人都会，无师自通;或许是认为语文学习过程漫长，花费太多而收效甚微。而事实上好像也正是如此，这就给语文教师的教学带来了许多的困惑。阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重中之重，但也是学生最易轻视的一个环节。阅读教学质量较差，提高成绩难度很大，而随着基础教育课程改革的不断推进，我们又不能不面对这简单而又沉重的课题，这也是当前和今后很长一个时期语文教师的困惑和需要思考的问题。走进新课程，在实践中体现课程标准的精神，实施真正意义上的教学改革，逐步革新自己的教学行为，是我们的责任和使命。我们要抱着对学生负责的态度，冷静地思考，认真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。一、问题分析（一）学生的困惑和误区1.学生们一拿到语文阅读题，第一感觉就是不知所措，无从下手，不知道怎么阅读。2.学生们害怕阅读，是因为觉得在长篇的文章当中，选出只对几道题有用的信息，尤如大海捞针，产生恐惧心理。3.学生的语言表达能力差，导致有话不知怎么说，肚子里有货却倒不出，成了茶壶里的饺子。4.学生在阅读训练中很难享受到阅读的成功，容易放弃阅读。（二）教师的困惑和误区1.不能寻找一条行之有效的阅读教学方法，使阅读教学成了无的放失。2.急功近利心理，导致教师陷入头痛医头、脚痛医脚的治疗误区之中。3.忽略了课本教学对阅读教学的重要影响，导致在课堂上失去阅读教学的最佳时机。二、对策研究（一）增加学生的阅读量不管如何，学生阅读能力的提高并非一朝一夕之事，首先学生们要做的事情就是增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。养成良好的阅读习惯，丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感也是学习语言的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要学生很有兴趣地拿起一本书、一张报、一份杂志，他们的这些行为，老师们都应该鼓励。（当然，这些书籍应该是内容健康的）但是，很多在一线的老师们只要一看见学生看与课文无关的书，不分青红枣白，一棍子打死，不准学生看。这种做法严重地打击了学生的阅读积极性，这是非常不可取的，也给学生灌输了一种错误的思想：看与课文无关的书是不允许的。学生没有阅读量的积累，后面的一切工作都将会变得吃力。因为只有增加阅读量，才可能增长学生的见识，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能无形的提高，更重要的是，这是一种主动的而非他人强制性的方式，效果会更加明显。（二）注重阅读教学的计划性和层次性在阅读教学过程中，老师们的观念首先应该转变，在很多教师的教学计划中，没有把阅读教学具体化，很多教师都是在给学生讲解练习中，临时给学生增加一点阅读方面的知识，更没有专门的阅读教学课。其实，这是一个重大的误区。要知道，任何无计划的教学都将是失败的教学，如果没有给阅读教学一个完整的教学计划，更无法提高学生的阅读水平。现在很多教师都是一批批的带学生，也就是从初一开始最后跟上初三毕业。这就给我们的阅读教学提供了一个很好的机会。针对不同阶段的学生，我们可以制定不同的阅读教学计划。试想一下，如果给刚由小学上来的初一年级学生一篇晦涩难懂的散文，怎么叫学生们去完成阅读呢？要知道，几个月前他们还是小学校园里的孩子。因此，每一位教师在刚接收这些学生时，都必须给自己的学生拟一个详细的阅读计划。不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同样的，同一年级，不同阶段也要达到相应的阅读水平，所有这些，教师都必须要有一个详细的阅读教学计划，有计划、有步骤地进行，使阅读教学层层深入，环环相扣。（三）狠抓课文教学中的阅读教学在课本文章的教学中，老师们还拘泥于本本教学，也就是为了教课本而教课本。也就是说老师们是为了完成教学任务，简单地教学课本，完全没有把课本展开到一个完整的语文教学之中。因此，老师们上课时一成不变地让学生们学习生字词，一成不变地分析文章中的段落，一成不变地分析文中优美的语句，这也是当前语文教学的最大误区。其实，我们教学的每一篇课文都是很好的阅读教材，因此，我们不能只是一味地讲解，而应该把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者叫学生提出自己的疑惑，老师进行适当的点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观地牵着学生的鼻子走;让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就慢慢地得到提高。阅读教学是一个长期而复杂的过程，只有积极思考、努力寻找最佳方法的语文教师才能最大限度地提高学生阅读水平。[第十章情绪和情感冫第一节情绪和情感的概述冫第二节情绪与脑冫第三节情绪的外部表现——一表≥第四节情绪的理论冫第五节情绪的调节0l8/10/26普通心理学第十章第一节情绪和情感概述一、情绪和情感的定义与功能二、情绪的维度与两极性、情绪和情感的分类普通心理第十章第一节情绪和情感概述、情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验,是人)客观外界事物与主体需要之间关系的反映。1、情绪和情感是以人的需要为中介的一种心理活动,它映的是客观外界事物与主体需要之间的关系。2、情绪和情感是主体的一种主观感受,或者说是一种内饣的体验。3、情绪和情感有其外部表现形式,即人的表情。表情包面部表情、身段表情和言语表情。表情既有先天的、不学而会的性质;又有后天模仿学习获得的性质4、情绪和情感会引起一定的生理上的变化。即生理唤醒。tome绪吗?西普通心理学情绪伴随生理反应(难以自控般機的作原速在湖試者身上接駁感魔器潮量项目身活勤活動膛活!出汗情识中徵據固搏、血愿座位上是阅料来源:上圆片大話精第八节第一单元情绪和情感概述(二)情绪、情感的区别和联系情绪指的是感情反映的过程,也就是脑的活动过桯。情绪这一概念既可以用于人类,也可用于动物。情感则常被用来描述具有深刻而稳定的社会意义的感情,如对祖国的热爱,对敌人的仇恨;对美的欣赏,对丑的厌恶等。所以情感代表的是感情的内容,即感情的体验和感受。和情绪相比,情感具有更大的稳定性、深刻性和持久性。普通心理学傷心g使郁悶緊張刊所唱上于的,剧片质相三需尽1委屈專注驚訝上s第八节第一单元情绪和情感概述(三)情绪和情感的功能适应功能:机体生存、发展和适应环境动机功能:放大内驱力、兴趣驱动认识组织功能:对认知、记忆、行为信号功能:传递信息、沟通思想。望问第八节第一单元情绪和情感概述二、情绪的维度与两极性(一)什么是情绪的维度与两极性情绪的维度是指情绪所固有的某些特征,主要指情绪的动力性、激动度、强度和紧张,这些特征的变化幅度又具有两极性,具有増力和减力两极如爱&恨(二)情绪情感变化的维度动力性:增力、减力激动度:激动、平静√强度:强、弱b张度:紧张、放松第八节第一单元情绪和情感概述三、情绪和情感的分类(一)情绪的分类从生物进化角度分基本情绪和复合情绪基本情绪情绪的基本形式:快乐、愤怒、