针灸之穴位埋线与减肥【优质】教学课件

针灸之穴位埋线与减肥【优质PPT】针灸之穴位埋线与减肥【优质PPT】针灸之穴位埋线与减肥【优质PPT】穴位埋线与减肥.sAcu-pointimplantation.oLooseweight/Reduceweight乔治·凯兴斯泰纳（GeorgKerschensteiner,1854-1932），德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家，德国职业教育的奠基人之一，欧美教育史上倡导国民教育的主要代表人物。19世纪末20世纪初，他悉心研究和推行国民教育理论、劳作学校理论，并改革国民学校和补习学校，在理论研究和教育实践上都进行了有益的探索，不仅对德国，而且对世界许多国家的教育都产生了深远的影响。凯兴斯泰纳的劳作教育思想，主要体现在他劳作学校建设的实践中。本文主要就其公民教育思想进行简单介绍。一、国家的职责凯兴斯泰纳主张教育要为培养有用的国家公民服务，要为实现国家目标服务。他认为，国家与教育有着极为密切的关系，“18世纪末至19世纪期间，国民学校在德国已成为国家贯彻某些意愿的行政工具。”国家的目的，是使现实人提高到理想人的目标；教育的目的，是使现存国家提升为真正的国家，也就是理想国家的境界。他强调，国家应该是引导人们进入道德生活的一种人类集团，国家本身应是一种理想的道德组织。“是为了某一特定目标而组织在一起的人类集团，这一集团应该通过其成员的活动，尽可能地为个人伦理自由的发展铺平道路，同时，它自己也朝着具有美学特征的文明与法制国家的方向发展。”“体现伦理思想的国家，就其本质来说，是一种至高无上的、外在的伦理财富。”“个人正是在国家实现某一时期的崇高理想中，不仅找到了理想而又受尊敬的工作，同时也找到了从伦理上完善自己的宝贵良机。”在他看来，国家是一种人类生活团体，这种人类生活团体是引导人们向道德方向发展的。文明和法制的国家是个人身心美满的场所，“当学校尚未意识到自己应该是实现将现有国家引导到法制和文明国家的理想境界这一普遍目标的一个工具时，它也不可能为任何个人，以适当的方式，为其职业作准备。”所以，凯兴斯泰纳的教育思想属于社会本位主义教育范畴，个人教育必须以促进社会进步为目的，同时又承认人的尊严和发挥个性的必要性。“伦理的集体是人类外在伦理的最高财富。除此以外，我还提出了第二个先决条件，即通过国民教育，使人们认识到，至高的内在伦理财富和至高的外在伦理财富，是在相互交替的限定状态中存在的。”国家应为至高无上的外在财富，同时，又是实现个人内在财富的机构。“现有国家的目标是双重目标：首先是利己主义的目标，也就是考虑内在与外在的安全及其公民的身体与精神的健康。然后才是为公的目标，即通过国家自身向着伦理集团的发展，以及在法制和文明国家的集体中行使其权利，逐渐在人类社会中建立起人道主义的国家。”当然，“由于时代和作者本人世界观所决定，凯兴斯泰纳所谓维护国家内在与外在的安全，其实质是维护资产阶级的利益和统治，维护军国主义德国的利益和统治。他所说的人道主义国家也只能是资产阶级的人道主义国家，这个国家只能是为反动势力，即沙文主义的资产阶级统治集团服务。”二、公民教育的目标凯兴斯泰纳明确提出：“国家公立学校的目的——也就是一切教育的目的——是教育有用的国家公民。”“有用的国家公民”需要具备以下条件：“（1）具有关于国家职责的知识，了解国家的任务；（2）具有从事某种职业的能力，能够按照个人的特长在国家系统中充分发挥作用；（3）具备公民的品德，热爱祖国，愿为国家服务。”“一个在国家这样的机构中不起作用的人，或者他根本承担不了直接或间接对实现国家目标有利的任意一项工作，那他就不可能是我们所认为的那种对国家有用的公民。”他还举例进行了说明。一个人在集体生活中，在工作岗位上，不付出任何劳动，却享受国家的恩惠，这个人不但不是一个有用的国家公民，他的行为是纯属不道德的。一个人把继承来的财富，只用于自己个人的享受，虽然也纳税，但不付出任何相应劳动，这样的人就不配得到“有用的国家公民”这一称号。与此相反的，即使是一位马路清扫工，只要他能懂得清扫工作的价值并胜任这一工作，就可以称为“有用的国家公民”。凯兴斯泰纳对有用的国家公民应具备的三个条件之间的关系也进行了分析，认为这三个条件是缺一不可的，但它们不是同样重要的，其中居于首位的是公民的品德。一个人能否成为良好公民的关键，在于有无公民的美德。所以，凯兴斯泰纳特别强调学校教育应注重学生性格的陶冶。他主张对学生进行有关公民知识的教育，教育儿童绝对服从国家，有公民责任感，有正义与公平的思想，有民族感，树立国家的绝对权威。三、公民教育的对象凯兴斯泰纳不仅对国家职责和公民教育的目标阐述了自己的观点，而且明确了公民教育的对象。他明确提出，公民教育应把国家“所有的分子”都包括在内。“所有的分子”即指全体国民。凯兴斯泰纳以极大的精力进行国民学校的改革工作，努力实现普及义务教育的目标。他认为，要使全体国民能够履行国家义务，必须彻底普及初等教育和对他们进行公民教育。同时指出，把公民教育水平仅仅局限于初等教育是远远不够的。他主张对所有从出生到进入“公共生活年龄”（即20岁开始服兵役时）的人进行“强迫的公民教育”。在当时的德国，法定普及义务教育的年龄为6-14岁，但担负普及教育任务的国民学校在实践中偏重“书本教学”，忽视“性格陶冶”，而且在初等义务教育完成后，只有很少人升入高一级学校，而大部分人进入工厂当学徒或到农村当农民。面对这种实际情况，凯兴斯泰纳提出按照公民教育的目标和劳作教育的原则改革国民学校，同时在城乡广泛设立新型补习学校，完善全面实施公民教育的两大教育体系。从以上论述我们可以看出，凯兴斯泰纳公民教育的理想和他的“理想国家”密切相关，且通过个人的完善来实现为国家目标服务的目的，其公民教育思想紧紧围绕着德国统治阶级政治、经济的需要而为德意志帝国服务。众所周知，整个中职教育的核心内容是中职语文教育教学工作，所以在语文教学过程之中，必须首先结合专业针对性的教育教学目标，并加强与专业知识的结合，确定实践性较强的教学内容，在做好常规教学工作的同时加强教育教学方式方法的创新，加强现代教育技术的应用。要致力于评价方式的创新，以促进中职语文教育教学质量的提升。基于此，笔者就此作出以下几点思索。[1]一、中职语文教育教学目标确定过程中结合专业和学生实际的思索中职教育属于中等职业技术教育，不是一般的基础性教育，因而作为中职语文教师，应在教学过程中结合学生的专业针对性的确定整体性教学目标，在确定整体教学目标的基础上，应结合学生之间的差异，而这就需要教师在教学过程中充分满足中职生在未来的就业和创业的需要，结合当代中职生的认知、情感和生理等特点，确保所设计的教学目标与教学专业和课文内容相贴切，因此中职语文教育教学目标的确定应在结合专业和学生实际的前提下进行，才能确保教学目标的科学性和创新性。二、中职语文教育教学内容确定过程中结合实践性的思索中职生的最大出路就在于利用所学的技术知识服务于社会，因此在确定中职语文教学内容时，同样应突出实践性。所以，从这个意义上来说，中职语文实际就是服务于专业技术理论的基础性课程，所以所选的教学内容应加强与学生所学的专业知识及社会实践之间进行结合，因此在摒除传统的教学思想的基础上，应充分考虑学生毕业后面临的竞争压力，因而在做好一般教学的同时，还应在教学过程中融入相应的专业教育。尤其是在确定教学内容过程中应加强中职生各项竞争和适应能力的培养。例如，口语交际能力是考验中职生毕业后有能否更好地与社会相融洽的关键，因而必须加强学生口语交际能力的培养。这是由于当代中职生正从传统的农村型转向城市型，虽然这些来自城市的学生活泼开朗，具有90后青年的朝气蓬勃的特征，但是这些学生往往由于缺乏与家长和教师的沟通，缺乏一定的口语和交际能力，加上一些教师缺乏对学生口语交际能力的训练，因而必须在教学内容中涉及一些口语交际的内容。让学生具有良好的自信心和注重积极、乐观向上的心态，在确定教学内容的难度时，应始终坚持从简到繁的原则。首先从朗读再到学生开口说话，并采取诸如“自我介绍”、“诗歌朗诵”、“人生规划”等方式，引导学生正确完整地进行表述和朗读，久而久之培养学生的口语交际能力。再如，在做好口语交际内容设计的基础上，还应加强学生写作能力的提升，尤其是应用文的写作能力更应加强，在写作教学中，同样应坚持实践性和实用性的基础原则，引导中职生掌握基础的应用文写作技巧。例如《请假条》、《工作计划书》、《工作总结》、《启事》、《通知》、《广告》、《合同》、《自荐信》等等，从而为中职生毕业后的就业、生活和工作提供必要的帮助。因此，在教学内容确定时应加强写作能力培养方面的教学内容，以此促进学生写作能力的提升，由此可见，只有确保教学内容的实践性和合理性，才能更好地促进中职语文教育教学质量的提升。三、中职语文教育教学方式确定过程中结合实践性的思索随着我国现代教育技术的兴起，以多媒体技术为代表的现代教育技术在中职语文教育教学中也得到了广泛的应用。因而在当前中职语文教学中，作为语文教师应结合学生的专业和实际，在加强多媒体技术应用的同时，还应结合学生就业的需要，开展分层次、探究等多种方式进行教学，致力于传统教学方式的改变，从教学方式上面下功夫，才能更好地促进学生实践能力的提升，因而语文教学必须结合中职教育特点，例如在进行有关环保方面的教学时，作为教师，就应结合学生所学的专业及未来职业发展的需要进行教学，如机械化或者与汽车相关专业的学生，就把该专业作为课堂教学的课外资料，或者选择相关专业的文章作为语文阅读理解的材料，以及写作课的主题，让他们在学习语文知识时，增加对专业内容的认识深度和广度这样即可以达到语文教学的目的，又可以从各个方面增长学生的专业知识，为他们未来的职业发展做铺垫，丰富其专业知识。[2]四、中职语文教育教学评价方式确定过程中结合实践性的思索就目前来看，中职语文教育教学所采用的评价方式仍是一个难点所在，虽然对参加高职深造的学生可以通过选拔考试来进行，而对于即将就业的学生则没有相应的检测标准，难以从客观上对学生是否达到大纲要求，加上各专业的课时安排不一，因而必须对目前的教学评价进行改革。例如，可以对终结性测试说不，而是采取综合性的测试，通过综合性测试，能有效对教师自身和学生进行评价，教师能及时掌握学生所处的学习状态，并找出自身在教学中的问题，并得到相应的反馈信息，从而为教学效果的优化和改革奠定坚实基础。此外，在进行综合评价的同时，还可以采取互动的方式进行评价。首先，教师与学生之间的关系是否平等融洽；其次，是否形成交流协作的合作学习组合；最后，是否形成动态教学，以随着不断变化的教学质量调整教学内容，从而确保评价的互动性。[3]五、结语综上所述，对中职语文教育教学进行反思具有十分重要的意义。作为中职语文教师，在教学过程中应始终结合学生所学的专业和学生的实际，针对性的确定教学目标，内容和方式，采取科学的评价方式，促进中职教育教学质量的提升，为社会培养更多的合格职业技术人才。穴位埋线与减肥.sAcu-pointimplantation.oLooseweight/Reduceweight概述穴位埋线疗法:是一种新兴的穴位刺激疗法,是针灸疗法在临床上的延伸和发展,它与针灸疗法的发展是分不开的。临床上对于慢性及顽固性疾病单纯采用针灸刺激等一般疗法,疗效不巩固和持久,为增加其疗效,就产生了留针和埋针的方法,可用来加强感应,延长刺激时间,巩固疗效,从而达到彻底治疗疾病的目的。穴位埋线疗法起源于60年代初,埋入的物品为动物组织、钢圈、磁块等,主要利用异物起到对穴位刺激的持续作用,以弥补一般治疗方法刺激的时间短,疗效不持久,疾病愈后不易巩固的缺点,后延伸为将羊肠线埋入穴位内,通过这种异体蛋白组织对穴位产生的持久、柔和的刺激来达到治疗疾病的目的。与其它埋藏法相比,羊肠线有以下优点来源广泛,消毒容易操作简便;反应相对快,术后可自行吸收既保持了动物组织异体蛋白的特性,又具有定的硬度应用范围经过大量的临床实践,穴位埋线的应用范围越来越大,除用于慢性疾病和虚证也逐渐被用于临床各科,同时也被大量的应用于美容界,及用以改善人体由于精神、思想、工作的繁重而造成的亚健康状态。治原理1、穴位封闭效应2、针刺效应3、刺血疗法4、埋线处机体组织损伤的后作用效应5、埋针效应6、组织疗法效应综上所述,穴位埋线疗法在治疗初期为机械刺激,后为生理学和刺激原刺激,同时具有短期速效和长期续效两种作用方式。可使免疫球蛋白偏低者升高,过高者降低,调节至正常值左右。说明穴位埋线疗法不仅能提高机体免疫功能,并有良好的双向调节作用。主要特点以线代针、针药双效刺激持久、疗效巩固选