校园局域网构建教学课件

校园局域网构建校园局域网构建校园局域网构建吕梁学院局域网划分1学校VLAN需求划分VLANVirtualLocalAreaNetwork称为虚拟局域网,是指在逻辑上将物理的LAN分成不同小的逻辑子网,每一个逻辑子网就是一个单独的播域。简单地说,就是将一个大的物理的局域网(LAN)在交换机上通过软件划分成若干个小的虚拟的局域网(VLAN)。因为交换机通信的原理就是要通过“广播”来发现通往的目的MAC地址,以便在交换机内部的MAC数据库建立MAC地址表,而广播不能跨越不同网段。初中化学是一门以实验为基础的自然学科，实验贯穿于整个教学之中，实验不但可以培养学生的创新思维能力，尤其可以培养他们的动手操作能力，因此，如何培养学生的实验能力就显得尤为重要。一、重视实验基本操作能力的培养化学实验是进行科学探究的主要方式，而学生的实验基本操作能力是进行探究性实验的基础。在平时的教学中，很多时候是我们老师自己操作实验，反复强调实验的注意事项，在实验过程中，要求学生严格按照实验步骤，注意教师自己的操作，强调纪律，实验后教师作讲评，布置有关实验的作业，这样的教学模式，学生的积极性往往不能够充分的调动起来，学习兴趣也不高，过后对实验现象和原理的分析多数同学只能死记硬背，很难回忆起当时的实验形象来。如果让学生自己进行探究性实验，实验前设置问题情景，就可以激发学生的实验欲望，实验时让学生自己设计实验步骤，学生之间可以讨论交流，试验后由学生评价小结，并要求学生查找实验后的补充资料，学生的学习兴趣明显高涨，过后学生对实验的现象也能记忆犹新。二、培养学生合作学习的意识和能力新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分的发展。为此，我将全班的学生进行合理编排，将具有不同能力优势的学生组合在一起，这样，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。如探究实验室制取二氧化碳的原理时，我让学生自己设计并动手装配一套装置。要求组内同学互帮互助，相互配合，积极参与，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。老师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管，广口瓶，有的有锥形瓶，平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内的小组代表介绍装置的优点，由全班同学进行评价。同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到高兴，充分激发了学生的学习兴趣和创造热情。三、实施实验探究教学的优点实验探究教学是学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其优点为：1、有利于充分发挥学生的主体作用。实验探究教学与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲，看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变要我学为我要学。2、有利于培养学生的学习兴趣。实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。即可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。3、有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。实验探究能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。四、实施实验探究教学的效果在“二氧化碳制取”的教学中实施实验探究教学模式，是寓科学方法教育于化学教学之中的体现。它充分发挥了学生的主体作用，培养了独立思考的能力和创造思维的能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。为检测其效果，我们对实施这一教学模式的两个班的120名学生进行问卷调查。结果显示：1、在掌握知识方面，有90%的学生认为，有自己操作实验，更有利于掌握实验技能2、在培养学习兴趣方面，95%的学生都喜欢上实验探究化学课3、在培养学生科学品质方面效果明显。过去，能够镇定沉着地操作实验的学生仅占18%，而在实施实验探究教学模式后，已有70%的学生能够熟练独立地进行实验操作4、在发挥自身潜力方面，有96%的学生认为，通过参与实验探究的锻炼，实验操作能力有了显著的提高。由此可见，让学生自主的参与实验探究受到学生的普遍喜爱和认可，也取得了明显的实效。化学实验在教学中占有非常重要的地位，化学课质量的提高是离不开化学实验的，实验能充分发挥学生的主动性、创造性。学生自己探究，自己发现的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。现阶段，随着新课程标准的不断实施和逐步推进，对初中英语教材进行修订与改编，教材内容更加贴近学生的日常生活，符合他们的认知能力与年龄特点，但是对英语教学提出新的要求。初中英语教师可采用分层教学策略，为整体教学对象提供发展与提高的机会，有针对性和目的性的展开因材施教，让学生在固有基础上有所进步，最终提升整体教学质量。一、学生进行合理分层，做好教学准备工作在初中英语课程教学中应用分层教学法，教师首先应当对学生进行科学合理的层次划分，做好教学准备工作，在备课环节了解他们的实际情况，以及熟悉教学内容和选择适当的教学方法。在通常情况下，初中英语教师可根据学生的成绩，以及他们在日常学习过程中的表现出的学习潜能、兴趣爱好、学习水平、交际能力和性格特点等因素进行分层，一般分为三个层次，即为优等生、中等生和学困生。不过这三个层次并不是固定不变的，教师可随着学生的成长情况进行灵活调整，这样具有一定的激励作用，激发他们的竞争意识。其中优等生的英语基础较好，学习积极性和主动性较好，接受新知识的速度较快、能力较强，还具有较强的学习潜能。中等生在学习英语知识时虽然有一定的热情，不过基础一般，在接受新知识时能力相对较弱，但是他们拥有一定的英语潜能，只要学习方法适当、教学辅导合理，即可挖掘这部分学生的学习潜能。学困生学习英语知识的兴趣不高、基础较差，对新知识反映较为迟钝，有的还具有厌学情绪。然后，教师需将这些层次不同的学生组建成多个英语学习小组，坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，每组为6人左右最为恰当，且选出组长，让三个层次处于链式结构。如此能够让不同层次学生形成一个有机整体，并根据他们的实际学习能力做出合适调整，从而促进学生的个体发展与个性成长。二、确定分层教学目标，满足学生学习需要在初中英语教学过程中运用分层教学策略，教师需从学生的实际学习情况出发，充分借助新课程标准，以教材内容和他们的认知能力为立足点，借此确定不同层次的教学目标，满足整体教学对象的学习需要。针对优等生应当理解和掌握整节课的知识内容，养成良好的英语语言学习习惯，且形成综合运用能力；中等生应当掌握本节课的重点知识内容，能够综合运用新旧知识点，有效培养和发展他们读、写、听、说等各项英语能力；学困生的学习重点是基础知识，培养他们学习英语语言的兴趣，增强自信和不断挖掘个人潜能。举个例子，在进行“Whattimedoyougotoschool”教学时，教师需要针对不同层次学生确定不一样的学习目标，对于优等生而言需熟悉本单元的词汇和短语：time、usually、run、gotoschool、getup和eatbreakfast等，掌握相关的时间表达方法，能够就生活中的时间安排及日常活动进行交谈，记住课文中的对话，以及掌握whattime引导的特殊疑问句询问时间的标准用法。中等生则以掌握本单元中的单词和词汇、whattime引导的特殊疑问为主，可以听懂和朗读课文对话。学困生则以熟练掌握和记忆单词、短语为主，且能够通顺朗读课文对话，主要目的是帮助他们巩固英语基础知识，并对英语课程保持学习兴趣和热情。如此，教师从不同层次学生的最近发展区出发，真正做到因材施教和因人而宜，为他们明确学习目标，不断树立学习英语语言的自信。三、科学设计作业层次，加强交流共同进步初中英语分层教学策略需渗透至各个教学环节，除课前备课、课中讲授、课堂练习之外，还包括课下作业，教师应根据不同学生的层次情况科学设计作业梯度。而且初中英语作业形式需多元化，不仅有传统的书面作业，还设计到对?交流、口语交际等口头作业，目的是满足他们的多样化作业需求。为此，初中英语教师应用分层教学模式时，需要结合教学内容和学生层次精心设计作业，让他们根据个人能力选择作业形式和内容，使其对作业的态度由被动转变为主动，通过作业提高整体学生的英语知识水平，从而实现高效学习。在这里，以“What’sthematter”教学为例，在作业设计环节，教师可组织优等生进行拔高性练习，让他们采用写日记或总结的形式对课文大意进行复述，将句型：What’sthematter？Ihaveacold/…Youshould/shouldn’t…融入其中。中等生可根据对课文内容的理解，在课下进行自我总结和消化，可两人一组分角色扮演医生与病人，模拟提倡生活中询问疾病与表示身体不适的对话情境，可以口语和他人对话健康问题且给出合理建议，以此练习本单元的词汇和句型。学困生的作业内容则是对基础性英语知识进行再次巩固，教师可要求他们摘抄文中的句子和词汇。如此，能够让各个层次学生在小组内进行更好的合作学习，让产生学习心得的学生掌握更好的英语学习方法，并加强彼此之间的情感交流和互动，从而实现共同学习和进步。四、总结在初中英语教学活动中采用分层教学策略，是对素质教育理念的落实和实施，教师需先对学生进行科学合理的分层，通过确定分层教学目标、科学设计作业层次等手段，帮助他们更好地学习英语知识，最终提升整体学生的英语知识水平。吕梁学院局域网划分1学校VLAN需求划分VLANVirtualLocalAreaNetwork称为虚拟局域网,是指在逻辑上将物理的LAN分成不同小的逻辑子网,每一个逻辑子网就是一个单独的播域。简单地说,就是将一个大的物理的局域网(LAN)在交换机上通过软件划分成若干个小的虚拟的局域网(VLAN)。因为交换机通信的原理就是要通过“广播”来发现通往的目的MAC地址,以便在交换机内部的MAC数据库建立MAC地址表,而广播不能跨越不同网段。1学校ⅥLAN需求划分□通过划分ⅦLAN子网,能划小了广播城,避免了数据碰撞在大的物理LAN内产生严重后果的可能,也避免了广播风暴的产生。提高交换网络的交换效率,保证网络稳定。提高网络安全性,通过划分ⅵAN,LAN被划分不同子网段,因此不能直接通信。必要的通信必须经过路由来实现,因此可在路由器(或三层交换机)上配置访问列表来进行跨子网段的授权访问,从而提高校园內部网络访问的安全性。方便网络管理:采用ⅥLAN技术来划分校园网络,一个ⅥLAN可以根据不同的院系、办公室或者服务器组将不同地理位置的工作站划分为一个逻辑网段。在不改动网络物理连接的情况下可以任意地将工作站在子网之间移动,ⅥLAN提供了网段和机构的弹性组合机制。ⅥLAN技术很好的解决了网络管理的问题,能实现网络监督与管理的自动化,从而更有效的进行网络监控。如下表所示,该学校校园网络Van的划分及IP的分配。2针对本校的部分楼层VLAN划分图问题描述:图书馆大约有200台PC,电教楼在3、4层分别设有机房,3层有5个机房每个机房有50台PC:4层有7个机房,每个机房有65台PC,教学楼3区有5个系,每个系系办需要有20台PC办公。针对上述情况,我们组设计了如下方案2针对本校的部分楼层VAN划分图①图书馆电子阅览室,我们把200台PC划分为一个子网van10,共需要9台交换机网段IP为1921681.1-1921681200;②电教楼3楼划分了5个子网,an20van24,共需要11台交换机,网段P为192.168.21-192.168.2.250:·③电教楼4楼划分了6个子网,vlan30van35,共需要16台交换机,网段IP为1921683.1-1921684.200;2针对本校的部分楼层VAN划分图1、这里的子网划分比较复杂,7个机房划了6个子网,后两个机划成了一个子网,这个主要目的是到时候方便控制,当遇到一个主机需要控制2个或多个机房时,可以采取此方式2、在子网Van33里出现了同一van,但是不同网段的情况,这里我们给的解决方案是在加个路由器,让不同的网段内可以互相通