工业设计手绘-建模的思维方式教学课件

工业设计手绘--建模的思维方式41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔工业设计手绘--建模的思维方式工业设计手绘--建模的思维方式41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔建的思继方式三维逻辑思维能力1.培养举一反三的能力融会贯通的能力看(观)抄造左视国前视图维逻辑思维方式为适应综合文科的中考开卷考试、推动课程改革的实施，我校史地政教研组在区教研室的引导下积极展开了“人文精神教学”课题的研究。开卷考试提倡能力的考查和对知识的灵活运用，这就要求教师为学生构建创新自学的空间，使教学人文化、多元化。营造“情感共鸣、思维活跃、活学活用”的教学环境，使创新之花真正开放在课堂教学中。在这方面，我做了以下几点探索：一、激发好奇心，变被动为主动强烈的好奇心能激发学生对学习的兴趣，假如好奇心被压制，学生吸收知识的潜质就会被大大削弱。政治课教学内容更应求“新”求“趣”。我充分利用教材中的插图、名言警句、小栏目、练习与探究、小资料等设计情景激发学生的兴趣。还运用故事、寓言、轶闻趣事、贴近实际生活的事例及社会热点问题，达到“先声夺人”的效果。用鼓舞人心的内容增加学生对知识的认同感，培养其“学以致用”的意识。在无疑处设疑，创设问题情景就会使学生自主自觉的进入到学习中来。如在讲《我国社会主义初级阶段的环境问题》时，学生本来做好了听老师一板一眼讲解的准备，可是我没有按教材的编排去讲，而是先问到：“你们觉得咱们周围的环境怎么样？”这个问题使他们一下子活跃起来，七嘴八舌的剖析身边的现象，由被动的听变成主动的参与。然后又展示了几幅有关土地沙漠化、大气污染、水污染的图片，学生的好奇心、求知欲进一步释放，一系列枯燥的问题被“揪”出来。这时，学生真的成了学习的探究者、发现者、研究者。二、营造探讨氛围，变单动为互动政治课堂教学必须有一种融洽和谐的氛围，教师必须带着饱满的热情和真挚的爱走进课堂，使师生情感上产生共鸣。让课堂的探究讨论在一种民主、平等、和谐、融洽的气氛下进行，以活泼多样的形式消除学生在讨论中的紧张感和焦虑感。因此我注意在教学中把握好“放”和“导”两个环节。“放”就是放心的让学生互相讨论，在学生中产生互动，引导学生们各抒几见，讨论争辩，相互启发，相互补充。“导”就是绝不能让学生的讨论放任自流，要因势利导，因时而导。如初二政治下册《消费者权益受国家法律的保护》教学中，我让几个学生上台表演了小品《打工奇遇》，学生的情绪马上被调动起来，积极的参与讨论，提自己的看法。我及时抓住学生的兴奋点提出问题：“小品中的造假人物违反了什么方面的法律？危害了谁的利益？我们身边有没有这种情况？你遇到后应怎样？”学生们在一起互相探讨，互相提问，互相补充，对消费者权益保护法有了深刻的了解，同时增强了维权意识。这堂课达到了事半功倍的效果。当然我们可以采用多种多样的形式，可以是同桌之间的、四人小组间的、圆桌式的，马蹄桌式的合作探究。让学生们说其所想、言其心声，带着自己有疑惑的、有争议的、认识模糊的问题参与到政治教学活动中来，在群体思维的碰撞中弥补个体的不足。在互动中认识自我，发展个性，挖掘学习的潜力。使思维具有变通性、独特性和流畅性。在互动中掌握了知识，培养了共同合作的能力，提升了创新的灵性。三、鼓励标新立异，变不思为奇思“学起于思，思源于疑”。著名心理学家吉尔福特曾说：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”传统的教育方式相信的是“依纲靠本”、“书本权威”，学生掌握的是“标准答案”。在学习过程中，学生不敢疑，不敢问，不善问。长此下去，学生的创新意识得不到启发，创新精神和创新能力得不到培养。所以我鼓励学生质疑，给予学生质疑的时间和空间，教给学生质疑的技巧。“授人以鱼，只供一日之需，授之以渔，则终身受用。”因此，我注意指导学生“学会”学习。鼓励学生对教材要“联想——总结——比较——提炼——创新”，做有心人，在实践中“悟出”适合个人的学习方法。激励学生敢于向权威挑战，不盲从，不迷信，使学生真正成为书本的主人。教学中常以学生为主体，以能力为本位，以学习方法与学习习惯的培养为目标，引导鼓励学生积极主动“奇思秒想，别出心裁”。对学生一定程度的“标新立异”给予尊重、赞赏；对发言抓不住中心的学生适时鼓励、启发，让学生从心底里体验到思考的愉悦。如在专题复习课《有关西部大开发》教学中，我启发学生先为自己设定某个角色，然后为西部开发献计献策。学生们经过一番思考后，分别以“政府领导”、“企业厂长”、“开发商”、“个体户”、“教育者”、“科学家”……等不同的身份畅所欲言，以主人翁的态度谈想法，谋划西部的未来。有的还向别的同学提出问题，对同一个问题从多方面探求，多角度思考，多情景描述，求异不求同。使思维纵横扩散，发散思维与聚合思维相互交融，创新的火花在课堂上飞扬。四、倡导综合实践，变苦学为乐学综合实践活动是活化政治课堂，优化政治学习，物化政治感受，内化政治素养的有效途径之一。学生的亲身体验会使枯燥的政治变的富有趣味。让学生深入实际搜集相关的信息，联系多学科的知识，积极的参与到课堂中来，把“师问生答”换成“生问师答”，“生问生答”，“生授师观”或“生演师导”等灵活多样的方式，从而调动学生的激情。如在讲活动课《三个代表，砥柱中流》时，我先让学生进行了社会调查，搜集社会热点材料，设计教学环节。经过一番准备后，学生大胆的走上讲台当起了“小先生”，我在旁边予以指导。“教者”信心百倍的讲，“听者”则群情激昂，同学们生龙活虎，跃跃欲试。在愉悦的氛围中，我们了解了“三个代表”的内涵、地位，认识到中国共产党的先进性，激发了师生学习模范、爱党、爱国的激情。学生的创新思维也在快乐的学习活动中得到升华。五、优化课后反思，变死学为活学“反思”是创新政治教学方式的“提升”，以往我们只重视教师的课后小结，而忽略了学生的学习反思。“教师的反思”是以研究者的眼光对自身的行为进行审视，记下“教后感”，写成“课例”，提升自己的教学水平。而“学生的反思”是学生对本节或本单元所学内容的再现和再思考，以达到举一反三，触类旁通的知识迁移和发展的过程。如学习了初三第三课《我国社会主义初级阶段的资源环境问题》后，我引导学生进行了反思。他们对“如何保护本市、本村、本校的环境”提出了各自的主张，甚至向学校发出了“关于优化校园环境卫生的倡议书”，还写了“节约资源，从我做起”，“杜绝垃圾乱扔，爱我家园”等优秀的小论文。通过课后的反思，学生把课本上的死知识灵活运用到实际中，学以致用，知行统一，创造能力得以张扬。古人言：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。几年来我在政治教学中，从多方面、多角度、多层次、全方位的为学生提供发散思维的平台，使学生的素质逐步提高，创新的能力不断增强。在开放式的教学中，适应政治开卷考试的要求，激活了学生的创新思维。在中国特色社会主义文明建设工作快速发展的阶段，高校语文教学人文素质的重要性逐渐凸显。在这种情况下，为了较好的适应新时期物质文化和精神文化的发展需要，高校必须要加强人文素质能力建设工作强度，利用新型教育模式来提升学生的人文素质。1高校语文教学人文素质教育的基本概况高校语文教学工作是高校教育工作的重要组成部分，这就需要高校语文教学工作人员不断的改善教育工作模式，重视人文素质教育在教育改革事业中的作用。伴随着高校语文教学工作任务量的不断加大，许多语文教学工作者忽视了人文素质的培养，这主要是因为现代人过于重视知识的传授而轻视了道德的训练。虽然高校语文专业教学能力在逐渐的改善，但是高校大学生在语文人文素质方面的提高并不是很明显。这种现象极度容易引发学生“有知识无文化，有学问却无修养，有理论无实践”的现象，这就引出了人文素质教育的感念。[1]在人文素质教育工作中，其作用主要在于激励学生积极学习相关的优秀文化，从而让学生树立正确的价值观念和精神价值。人文素质教育工作能够衔接教学和学生之间的关系，同时也是高校大学生交流的重要手段。2高校大学生在人文素质方面的欠缺2.1人文素养基础知识较为薄弱长时间下国家的大学生接受的主要是应试教育，语文教学工作的重点主要集中在理论知识的教授，在这种情况下学生学习人文素质方面的知识相对较为薄弱。在高校经过系统教育之后，高校学生会遭遇到学科内部划分的问题，使得学生过于重视自己的专业课程，忽视了其他课程教学的重要性。而且许多学生对自己专业课程理论知识掌握程度较低，在语文方面的鉴赏能力和了解水平较差，导致其整体的语文教学工作质量差。2.2民族精神缺失现象严重目前国家高校的大学生在传统文化方面的了解相对较少，尤其是在其在世界历史中的地位，这就使得高校大学生对于我们中国传统文化的敬仰之心较少，传统文化知识方面了解较为浅薄，使得民族精神缺失现象较为严重。这其中也有不少学生开始追捧西方文化，而对中华文化却缺乏应有的兴趣度，这也能够直接导致民族精神的逐步流失。[2]2.3相关的理想信念较为缺乏当前高校的学生会出现这种类型的现状，在课程学习方面的积极性相对较差，在职业规划和未来期许方面重视程度低，缺乏必要的进取心和信念。许多高校大学生认为其学习是为了拿到对应的文凭，在理念信念和梦想方面坚持性较差。这种情况下大学生的社会责任感就会较弱，在课堂学习上积极性较差，只是将学习作为任务，并没有更高的人文素养的追求。3高校语文教育培养和提高学生人文素质的对策3.1在高校语文教学内容中发现人文思想高等院校在设定语文课程的时候，要详细的依照相关的教学内容和设定的计划进行，这就使得高校大学语文教师在授课的时候常常以教材为主，有利于加强学生同教师之间的交流。在高校语文教学工作中，学生不再是被动的接受知识，而是主动的参与到语文课堂教学工作中。这样能够较好的保证大学生人文素质水平的提高，加强人文精神的培养工作，教学工作者要在教学中起到其引导功能。从课堂入手，从教材中寻找元素，挖掘其中的精华，让学生在阅读教材中细细体会，认知其中的人生真谛，将这些优秀品质，潜移默化地形成自身的人文素质。[3]3.2在语文阅读教学过程中注重人文素质的培养在高校语文教学工作中不单单是利用课堂教学，但是还有部分教学工作是通过阅读进行。利用阅读教学工作能够帮助学生形成良好的阅读习性，这样还能够协助大学生提高人文情怀，尤其是在人文素质水平等方面较为突出。教师可以在课堂上针对学生的特点，有意识地增加阅读参考书目，让学生在课外可以依照推荐的书目阅读，并且让学生认识到阅读可以带来的益处。[4]学生能够利用较为宽泛的阅读培训成较为深刻的内涵，在自身进行思考的时候能够形成自身的见解，有利于提高高校语文教学人文素质水平。3.3在作文教学过程中注重提高人文素质高校语文写作教学工作是其教学中的重要组成部分，我国学生从小接触语文，在写作方面的时间较久，这样学生能够较好的感受语文教学工作的效用。语文写作工作是语文教育中的主要成分，高校大学生不单单是要提高语文学习能力，同时还要利用写作来传递自己的情感、精神状况和价值观。在写作中，学生能够较好的感受文字的韵味，这样能够较好的改善学生人文素质能力的现状。在教学中，语文教学工作者要积极捕捉文字的情感和课堂的感悟，利用语文写作方式来展示自己的内心世界，从而实现提高人文素质的目标。4结语在当前的社会形势下，高校语文教育必须要坚持现代化的发展原则，逐渐改善教育工作措施，如此才能够较好的提高学生的人文素质水平，适应社会的发展需要。在此种类型的社会背景下，高校一定要重视人文素质教育的作用，在语文教学工作中逐渐转变大学生语文知识、学习能力和价值观念，使其朝着正确和健康的方向发展。所以，高校语文教育工作者必须要重视人文素质能力的培养，提升人文素质教育工作水平，培养社会发展需要的综合性人才。建的思继方式三维逻辑思维能力1.培养举一反三的能力融会贯通的能力看(观)抄造左视国前视图维逻辑思维方式形体的穿插与交接。圆柱与强面相交处形态与强面相减处形态L图4-3圆柱与弧面的穿交接关系分析图4-4柱与至的穿插交接关烈将不同的形态进行穿插和交接是工业产品设计中经常用到的结构方式最重要的是对绘制的形体与结构进行认真分析,再借助透视知识和线条进行细心的表达图4-2三涉辑思维鲈力的戊用-tom形体的穿描与交按关系千变万化,图45为其他几种常见的穿插与交接关系的类型需要大家根据实际情况进行分析和解决图4-5其他几种常见的形体穿插与交接形体的穿插与交际关系干变万化m拉伸布尔运算之形体执行加减+」∞通过加减来求得产品形态的方法,主要是用于基本形态为几何体或几何体组合的情况。运用该方法的要点在于会致使先抛开产品细节的干扰,分析出产品的基本形态。再逐步完蔷产品细节X万向X方向切角图4-10