高考新政下教研与培训的调适性变革“黄冈赛”一等奖

高考新政下教研与培训的调适性变革上海市崇明区教育学院宋林飞○高考新政下的教研与培训问题○基于新政的国家课程与教学适应性变革（教研）○基于新政的校本课程与教学适应性变革（教研）○基于新政的教师素养的自我更新（培训）问题聚焦高考新政下的教研与培训问题（上海高考新政、高考改革链、教研与培训问题）一、上海高考新政（一）国家的政策驱动推行初高中学业水平考试和综合素质评价。逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》考生总成绩:由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。不分文理科。外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目:在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》

（二）上海高考新政1．两依据一参考

依据一：高考：语数外（450）

依据二：等级考：六选三（210），每门11级（70——40），属相对评价

一参考：综合素质评价2．素质导向的测评与记录

考试命题：实际问题解决能力（学习方式、思维能力、综合应用、学以致用），等级考：内容减少、难度降低、融通生活(实际问题解决能力)

学科的合格考试：市考7门(6+1)，其他校考

综合素质评价：品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术修养、创新精神与实践能力二、高考改革逻辑链（招生改革——考试改革）——（课程与教学改革）——（学生核心素养发展）手段：招生与考试改革倒逼：课程与教学改革（教研）引发：教师教育改革（培训）终极：学生核心素养发展三、高考新政下的教研与培训问题问题一：国家课程（高考、等级考学科）与教学如何适应性变革？

新高考、等级考的命题要求如何导向素质（基础、能力）？

如何通过国家课程校本化（本土化）实施，去落实素质？问题二：对以综合素质评价为导向的校本课程适应性变革？

综合素质评价导向什么？

学科如何开展延伸乡土生活的校本课程？问题三：教师如何从容地面对高考新政变革？

新政导向下教师要作什么样的素质更新？

如何促进教师职业素养的自我更新？问题四：如何确保各门学科的底线质量，实现其育人价值

合格考对各学科教学质量的底线要求变革一基于新政的国家课程适应性变革一、高考、等级考变革中的问题（一）三门高考学科（变化不大）共同：实际问题解决能力（老要求，但被强调，要求真做）个性：数学：文理不分——要求通性、通法（难度向中间靠）外语：听说能力——强调语用（15分）语文：增强积累应用、凸现传统文化（二）等级考学科１．以“学科基本要求”为目标导向的考试

考试内容范围基本没有变化

实际课时减少一半

学习目标要求级别有所降低

实际问题解决能力要求得到强化（三）考试命题适应性变革１．等级考学科日常命题规范行动（待完善）

确实保证基本分

题干中提供的答题信息条件增加

问题相对收小

实际问题解决能力增强（高等级人数缺乏的根本原因）２．高考学科日常命题要求行动（待完善）

关注基础积累，守住学科底线（各学科，基础）

强调通性通法，不搞怪题、偏题（各学科，基础）

重视学以致用、实际问题解决能力，即联系生活情境的应用（各学科，提高）

研究尝试新题型（如外语的“听说能力”“概要写作”，语文的“图文转换”）二、国家课程校本化实施（落实素质）（一）国家课程校本化实施的根本目的国家课程目标由浅达成转向深度达成（二）根基与路径１．学习能力差异——能本化实施（１）面对课标要求的三种情形

相符适合——大部分学校的学生人群

过轻需增——学习能力相对强学校的学生人群

过重需减——学习能力相对不足学校的学生人群（２）根基原因：招生等因素导致的能力群组差异（３）校本化实施（一）——能本化实施２．学习经验差异——本土化实施（１）面对课标对某一学习点要求层级与教材规定学习内容的两种情形

无需感性经验支持

需要感性经验支持——融通生活、生产与生态的真实问题解决学习情境（２）根基原因：不同地域学生所生活的脚下这块土地的不同，导致学生拥有的“三生”（生活、生产、生态）经验差异（３）校本化实施（二）——本土化实施（三）本土化实施的学理解读找准与把握国家课程的本土化实施与课程目标深度达成之间的内在逻辑性关系：通过本土化实施，实现课程与生活的融通；通过与生活（生产、生态）的融通，实现课程目标的深度达成首要教学原理（五条）——Merrill的有效教学观点：第一条：问题原理：学生介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进。一星：教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现。1.优质问题：最近发展区、兴趣激发、原有经验被激活；2.任务（问题解决）：交代任务、任务水平、问题序列。第二条：激活原理当激活已有知识并将它作为新知识的基础时才能够促进学习（旧知作为新知学习的基础，与原有认知结构发生实质性联系）二星：教学中是否努力激活先前的相关知识与经验。第三条：展示原理当新知识展示给学习者时,才能够促进学习（充分展示：匹配一致、提供指导、善用媒体），引导学生共同参与问题解决过程，并主动找到问题解决的答案三星：教学是不是为学生搭建了切实的学习脚手架（实际举例）而不只是陈述要学习的内容。第四条：应用原理当学习者应用新知识时,才能够促进学习，即新学得知识、技能、方法用于另一个相近的问题解决过程，得到迁移的应用训练四星：学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能。第五条：整合原理当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习，即把新学得的知识、技能、方法与日常生活融为贯通。五星：教学能不能促进学习者把新的知识、技能自觉地应用（迁移）到日常生活中（四）国家课程本土化实施课堂（乡土课堂）的期望特征１．课程目标传统课堂：课标规定，浅达成乡土课堂：课标规定，深度达成，辅助性目标２．教学内容传统课堂：教科书内容乡土课堂：第一层次：教科书+例子；第二层次：有计划地构建教科书本土化实施资源库（以章为单位）第三层次：重编教科书３．教学方式与时空传统课堂：方式：教会学生掌握教科书内容的方式时空：单一的教室时空乡土课堂（后现代课程:情境+建构)：方式：自主建构的学习时空：课堂融通“三生”（生产、生活、生态）真实情境的时空４．教学评估传统课堂：对教科书学习内容是否掌握的考察乡土课堂（保持与迁移）：通过学以致用的作业、情境性作业，检验学生是否能对学习结果的迁移应用与综合应用（五）本土化实施的学科行动行动一：以学科基本要求为核心的融通生活素材（经典素材）资源建设

课堂教学生活情境问题解决学习导入资源

教学重点攻关学习的生活情境问题解决学习资源

用于学习结果迁移性评估的生活情境问题解决学习资源行动二：以素材资源合理运用为核心的教学设计（经典教案）资源建设1.明确学习终点——具体学习目标的设定2.找准学习起点——精准把握学生要达成这一目标的知识与经验、方法与能力准备基础（这才是真正的学情分析）3.设计学习路径——从起点自主走向终点

路径的最优化——基于学生真实的学习立场——可行、有效、简练

逢山架梯——落实重点

遇河搭桥——攻克难点落实重点、攻克难点的“六落实”：

时间分配上落实：时间量得到保障；

学习准备上落实：充分作好学习所需要的知识(经验)与方法的准备；

学习内容多样化处理上落实：实物、多媒体直观呈现，激活原有经验，引入生活案例等；

学习坡度设计上落实：学习阶梯设置；

主动学习上落实：把学生引入到问题探究的学习中去，教师对学习过程的适时、艺术介入；

学习结果评估上落实：用情境性作业作可迁移性的结果检验。行动三：以成功课堂为核心的课例（经典课）资源建设行动四：以成功实践智慧为核心的教研故事（经典实践智慧与艺术）资源建设行动五：基于上述四种资源的教师教育课程建设（六）本土化实施的学校改革行动行动一：编制好落实国家课程（地方课程）校本化实施课程的课程计划

学校课程：校本化实施课程（国家课程、地方课程）＋校本课程；

校本化实施课程永远是学校课程的主体，占70%多；

学校中大部分优秀老师主动投入校本课程的开发，国家课程融通生活的拓展、在真实生活情境中的探索，是校本课程多样性与优质化的可行路径。行动二：创造融通生活的优质课程条件

有计划、高质量地把生活、生产、生态学习情境搬进校园，并实现跨学科运用；

有计划、高质量地组织学生真正走进生活、生产与生态中去，并促进跨学科运用。行动三：确立国家课程校本化推进的行动策略１．行动理念

先认识后实践，少走弯路

先有后优２．行动策略

区校纵向联动、学区内横向互动策略

重点学科、骨干教师先动，其他学科、教师跟进

选章深试，迁移推开行动四：构建教师主动投入国家课程本土化实施中来激励机制变革二基于新政的校本课程适应性变革一、高考新政对校本课程与教学的新要求（一）新要求的源头分析１．自主招生（涛声依旧）（１）交大条件：

高中阶段获得全国中学生奥林匹克竞赛(数、理、化、信息)省一等奖

高中阶段获青少年科技创新大赛“明天小小科学家”全国一、二等奖

人文社科类全国决赛成绩优异者（２）校本课程的要求：学科、科技、人文、科研竞赛类校本课程２．＋３选科（１）选科本意：

学得知识不过分窄化（３＋１——３＋３＋合格考）

避免过分的文理鸿沟

潜能、兴趣：学业（高中）——专业（大学）——职业（社会）（２）校本课程的要求

与职业兴趣相对一致的社会实践体验活动校本课程３．综合素质评价（１）评价内容（隐性到显性）品德发展与贫民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力（２）校本课程要求志愿服务活动、社会实践活动、研究性学习活动、科技创新活动、体艺活动、社团活动（二）高考新政对校本课程的导向提示点１．新做：生涯规划课程（心理测试：潜质倾向）２．真做：融通在地生活（生产、生态）的校本课程（乡土课程）——精致印刷，但没有实施３．真做：学科延伸性校本课程（学科教师置身事外）——跨学科综合校本课程二、乡土课程实践的几个小故事故事一：水质调查的故事——只有体验才有真正的社会情感故事二：酸雨的故事——进入生活，才知真实情境下研究性学习如何去做故事三：绿地图的故事——让孩子真正去了解脚下这块土地故事四：“秀秀我家乡”——城镇化背景下“乡土”故事五：崇明岛自然生态大讲堂——社会智力资源的利用故事六：前卫村生态农业体验基地活动课程编制的故事——校本课程开发中的实训机制变革三基于新政的教师素养的自我更新一、高考新政对教师素养的挑战（一）Ａ级挑战

高效教学——课时减少、内容基本没有减少

克服负迁移——对学科基本要求的真正把握（不放心、不研究、不转型）

学会命题——落实“基础”与“能力”，熟悉“新题型”（二）Ｂ级挑战

国家课程本土化实施能力

学科延伸性校本课程的开发能力

研究性学习的指导能力（三）Ｃ级挑战

基于网络的新课程形态

基于“立德树人”“核心素养”的新课程要求二、促进教师发展的适应性变革（一）作适应性专题课程培训

结合学科基本要求的课程校本化能力专题培训（10%探索与80模仿）(以教学单元为单位的素材资源、教学设计含单元备课、课堂实录、教学故事)

基于机制激励的校本课程实战培训（从动力与技术双重组合推进）

基于机制激励的研究性学习指导能力实训（二）让教师获得持续的自我更新能力１．问题情境：智力、学业成绩等起始条件相似的职初教师，五年、十年后发展差异可能会很大，是什么导致了这样的结果？职业理想——动力问题解决学习习惯与能力——成长机制文化环境——获得感染与帮助２．对教师“经历”的三维分析

时间长短——不相关（六年后），陷入“车辙效应”

角色的丰富性——不可能

问题解决学习的经历与品质３．教师职后学习方式

问题解决学习

经验分享性学习

接受习得性学习教师在职成长主体上是教学实践智慧的生长后两者必须通过“问题解决学习”才能体现其价值４．实践问题解决学习的过程机制一是把自己教学过程中遇到的真正具有自我发展价值的问题找出来，并把它表述清楚；二是对问题的成因作深度剖析；三是把准备如何解决问题的思路理清楚；四是问题解决方案的实践改进尝试；五是对实践改进效果的评价与总结，然后或进入新一轮的行为持