背光模组基础知识教学课件

背光模组基础知识1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比背光模组基础知识背光模组基础知识1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比背光模組基础知识内容大纲1.背光源的发展由来◆2.液晶显示模块今3.背光源应用今4.背光模组定义与分类5.背光源工作原理简介◆6.背光模组的结构组成7.背光源加工工艺流程图今8.背光源一般性要求今9.背光源技术指标要求10.背光模组常见缺陷今11.背光源项目开发流程12.背光源项目开发一般周期2美术艺术中的传统元素指的是中国传统美术艺术中的美术元素，包含了丰富的中国传统思想、寓意以及信仰。流行元素指的是大众喜欢的美学欣赏元素。对初中美术教师来说，承担着培养学生审美观念与审美意识的重要责任，所以教师要做好教学研究与分析工作，把传统元素与流行元素结合在一起，从而满足教学的需求。一、初中美术教学的价值传统元素与流行元素在初中美术教学中的有效应用，可以实现对教学内容的丰富与完善，实现传统元素的传承，从而促进学生实现多元化的智能发展。（一）丰富了美术教学内容将传统元素与流行元素结合在一起的初中美术教学活动，可以转变传统美术教学中单一枯燥的教学环境，同时也可以让学生在日常生活中的传统元素与流行元素融入教学活动。在这种教学方法的影响下，可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习美术知识的乐趣，同时也可以帮助学生认识到美术与实际生活之间的联系。生活中并不缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。所以在初中美术教学中融入传统元素与流行元素，可以帮助学生发展生活中存在着的美，培养学生的学习兴趣。（二）促进优秀文化的传承中华文化博大精深，包含了京剧、旗袍以及对联等中国特有的文化形式，彰显出了我国文化的特殊性，其中也包含了人们的智慧与对美的感悟与理解。如在京剧艺术中，不同的妆容以及脸谱等代表不同的任务设定。对学生来说，由于年龄相对较小，所以对我国的传统文化元素的接触不足。而将传统元素与流行元素结合在一起，可以有效提高课堂教学的质量，促进学生发展，满足学生的学习需求。二、在初中美术教学中传统元素与流行元素结合的措施随着新课改的不断深化，教师可以借助文化内涵的讲解培养学生的文化意识，加强学生之间的联系，从而激发学生的学习欲望，组织学生开展丰富的实践活动，培养学生的创造力。（一）做好文化内涵的讲解，培养学生的文化意识对于美术教育来说，肩负着传承我国优秀传统文化的重任。因此，教师在开展美术教学的过程中，就要做好传统文化知识的融入工作，这样才能帮助学生掌握好我国的传统文化元素。在初中美术教学活动中，教师可以通过讲解我国剪纸以及脸谱艺术丰富课堂教学。同时教师也可以借助多媒体等教学手段向学生展示剪纸作品。通过将视频教学与传统教学结合在一起，可以帮助学生更加直观地了解我国的传统文化元素。（二）注重学生的实际生活，激发学生的学习兴趣对于美来说，它是来自生活的，同时也是高于生活的。因此，教师在开展初中美术教学的过程中，就可以从学生的实际生活上入手来进行教学。通过从传统美术中的形与神来找出传统元素，设计教学环境，激发学生的学习欲望，提高学生对传统元素与现代元素上的掌握能力，让学生可以主动参与到探究中去，形成良好的学习习惯。其次，在美术教学活动中，教师还可以从学生身边的传统元素与流行元素入手。如现阶段流行的服装设计元素，通过组织学生对流行元素进行探讨，来帮助学生掌握流行的原因，明确其中蕴含的艺术特点。（三）做好实践教学工作，培养学生的创造力通过开展丰富多彩的实践教学活动，可以让学生主动参与到学习中去，也可以让学生感受到美术学习中的乐趣，促使学生将已经掌握的传统元素与流行元素运用到实际中去。所以教师就可以组织学生进行美术制作活动，如在指导学生学习剪纸艺术后，教师就可以组织学生进行自由剪纸，凸显学生的主观能动性，夯实学生的文化底蕴。对学生来说，十分注重着装，所以教师就可以组织学生设计衣服，通过将学生划分成几个小组让学生将传统元素与现代元素融入其中。三、结束语综上所述，可以看出，在初中美术教学中运用传统元素与流行元素对学生的学习与发展有着极为重要的意义。因此，在教学中，教师就要创新教学模式，丰富美术教学内容，实现传统元素的传承，满足学生的发展需求。一、引言在外语教学中,写作技能的培养越来越受到广大外语教师的关注。在过去的二十年里,西方语言学界、教学界对外语写作教学法进行了大量的研究和实践,提出了一些新的写作教学方法,如过程教学法(processapproach)、任务教学法(task-basedapproach)、体裁法(Genreapproach)、写长法(Lengthapproach)等,这些教学法在不同的环境下对英语写作教学产生了一些积极的促进作用。然而,我国目前大学生英语写作教学的效果很不明显,在很多英语考试中,写作往往是最重要也是学生认为最难的部分,学生迫切想提高自己的英语写作水平,教师也想找到一个适合自己学生水平的、行之有效的方法,采用哪种写作教学方法才能提高大学生英语写作水平成为大学英语教师关注的热点。二、研究综述早在20世纪70年代,西方语言学家就针对传统的成果写作教学法(productapproach)的弊端提出了过程教学法。JanetEmig首先提出了“有声思维(thinkaloud)”的方法来收集学生写作过程中的信息。过程写作法的首创者、美国西北大学教授WallaceDouglas指出:“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法”(Judy,1981:16)。将过程写作法应用于英语写作教学实践的两位倡导者是美国的Raimes和Zamel,她们对英语作为二语写作教学进行了大量的研究,证实了这种写作法的可行性。过程教学法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力(Zamel,1976;Raimes,1979;Flower&Hayes1981)。Zamel强调“写作课的重点应该放在写作表达和创造的过程中”(Zamel,1976:74)。20世纪80年代至90年代初,美国又一批学者相继论证了过程写作法的理论意义和实际意义,其中最具代表性的有Flower,Hayes(1981),Berlin(1982),Krashen(1984)Horowits(1986),Silva(1990),Miller(1992),Stanley(1992)等。在国内,过程教学法越来越受到我国英语教育者的关注(李森,2000;陈立平、李志雪,1999;张在新,2000;韩金龙,2001等)。然而在中国贵州的高校中,大学生的英语写作基础普遍薄弱,长期以来采用的传统的成果教学法收效甚微,所以本研究试图在贵州民族学院大学英语写作课上引入过程教学法,希望通过对学生创作过程的有效指导能在一定程度上让学生了解写作的过程、激发他们的写作兴趣,从而提高他们的英语写作能力。三、研究设计与研究过程1、研究问题此项研究以非英语专业的大学生为研究对象,具体研究如下问题:1)和成果教学法相比,过程教学法是否更能提高贵州大学生的英语写作水平?如果是,在多大程度上提高了他们的写作水平2)学生对过程教学法持什么样的态度?2、研究对象贵州民族学院大学二年级中文系(A)班和经管系(A)班两个班的学生参加了此次研究,其中中文系(A)班的学生人数为43人,经管系(A)班的人数为41人,所有学生均来自全国各省,并且在大学一年级就进行过为期一年的成果教学法的作文训练。3、研究工具1)学生的前测、后测的作文成绩2)问卷调查3)学生作文的抽样调查4、研究时间:2007年9月至12月5、研究过程1)前测2007年9月开学初,两个班的学生进行了30分钟的写作测试(前测),要求在30分钟内完成一篇不少于120词,题为“IsInternetGoodorBadtoOurLife?”的议论文,之后试卷由本校的一名外籍教师批阅,采用大学英语四级考试评分标准来进行评阅,最后由研究者采用SPSS10.0对两个班的成绩进行数据分析,如表1:表1:前测的两班成绩比较从表1可看出,实验前两个班的成绩并无显著差别(p=0.2688>0.05)。之后,研究者将中文系(A)班定为实验组(EG),经管系(A)班定为对照组(CG)。实验组的学生采用过程教学法进行英语写作教学;对照组仍采用传统的成果教学法。2)实验处理本实验持续时间16周,每两周为一个训练周期,每个训练周期为两节课。两种教学法的教学程序不同,具体过程如下:A实验组实验组每个周期的第一周用70分钟完成初稿和二稿,第二周用10分钟来完成终结稿。70分钟的时间安排分为以下5个步骤:a教师给出作文题;b自由联想(Brainstorming);c作文初稿(Firstdraft);d同伴批改(Peer-evaluation));e二稿(Seconddraft),上交教师评阅。第二周教师将评阅后的作文分发给学生,学生在仔细阅读了教师的评改后定稿。B对照组研究者在每个周期的第一周采用以下2个步骤:a教师给出作文题;b学生用30分钟完成作文的初稿及终稿,上交教师评阅。第二周教师用50分钟来对全班作文情况作出总体分析评价、给出范文示例及分析。必须指出,两个班均要求完成同样的写作任务,每个周期的训练时间都相同,具体的操作阶段的时间可以适当调整,但总体时间不变。3)后测实验结束后,对照组和实验组的学生均被要求在30分钟内完成一篇不少于120词的议论文(后测),题为“ShouldStudentsTakePart-timeJob?”,试卷的评阅者仍是前测评阅中的外籍教师。4)问卷调查在实验结束时,为了了解学生对过程教学法的态度和看法,研究者对实验组学生进行了问卷调查。此问卷包含两个部分:第一部分为简单介绍本调查研究的目的;第二部分是学生对过程教学法的态度评价。四、实验数据分析1、前测成绩(见表1)从前测的数据分析可得知实验前对照组和实验组的英语写作水平无显著差异。2、后测成绩为了验证过程教学法的效果,实验结束后,研究者采用t-检验对两组学生的后测成绩进行了数据分析,见表2表2实验组和对照组后测成绩比较从表2可看出,实验后对照组的平均成绩为7.133,实验组的平均成绩为8.067,双测检验P值为0.038从表3问卷调查统计可看出,实验组的学生普遍认为过程教学法能激发他们的英语写作热情、调动他们的积极性,并且全面提高了他们的英语写作能力。通过过程教学法,学生们的小组合作学习能力得到了提高,但在小组互改作文这个环节中,也存在一些问题,如学生对同伴互改作文持否定态度,认为同伴批改不如教师批改更具权威性等。4、作文抽样调查分析研究者分别在对照组和实验组中各抽取了5名同学的前测、后测作文进行样本分析,被抽取的10名同学的前测成绩相近。通过对这10名学生作文分析可得知,实验组同学的后测作文无论是在用词、句子的衔接、句式的变换还是在整个文章的结构、内容上都明显要胜过对照组学生的作文;此外,实验组同学的后测作文应用了更多的连接词,在段落核心句(coresentence)和信号词(signalwords)的处理上明显优于对照组。五、结论与启示本研究结果表明,过程教学法比成果教学法更有利于提高贵州大学生的英语写作水平,虽然对照组和实验组学生的英语写作水平均有提高,但实验组的成绩明显高于对照组。这说明采用过程教学法能更好地帮助学习者提高英语写作水平,它促进了同学间的合作式学习,还能使学生在学习中变被动学习为主动学习,提高了学习效率。本研究证实了学生对过程教学法持积极肯定的态度,过程教学法不仅使学生的作文在内容、结构、语言方面有明显进步之外,还提高了学生的英语写作热情。和传统的成果教学法相比,过程教学法能有效培养学生的写作认知能力。本研究也给出了以下几点启示:1写作作为一项产出性技能,需要大量的输入。实验组学生在经过小组讨论、同伴批改的环节中获得了大量的语言输入,因此实验组的学生作文成绩比对照组的成绩明显提高了。2写作是大学英语教学中一个重要的组成部分,教师应更新写作教学观念,将写作教学科学、合理地寓于精读课教学之中,而不仅是简单地布置作文、批改作文。中国具有一个庞大的大学英语学习群体,怎样提高大学生英语写作水平仍然是个困扰着大学英语教师的重要问题。不同的学习群体需要与之相适应的写作教学法,如何在教学环节上能有所创新?如何探索出一个适合自己学生水平的写作教学方法还需要广大大学英语教师进一步去研究和探索。背光模組基础知识内容大纲1.背光源的发展由来◆2.液晶显示模块今3.背光源应用今4.背光模组定义与分类5.背光源工作原理简介◆6.背光模组的结构组成7.背光源加工工艺流程图今8.背光源一般性要求今9.背光源技术指标要求10.背光模组常见缺陷今11.背光源项目开发流程12.背光源项目开发一般周期2背光源的发展由来今背光源的发展来源于液晶模块的发展。光的特锂,需要筋萁它光源CD面板本身也不具备发液晶屏幕的成像原理是靠面板中的电极通电后,液晶分子在电极通电之后会发生扭转,从而让背光模组的光线能够通过并实现显示效果。背光源(Back1ig址t)即是提供LCD显示器产品中一个背面光源的光学组件。因而,背光源的质量决定了液晶显示屏的亮度、均匀度、色阶等重要参数,很大程度上决定了液晶显示屏的显示效果3液晶显示模块今目前液晶显示屏主要有STN/CSTN/TFT/TFD/UFB/OLED;液晶显示屏按其透光性能大致分为全透型和半透型两种。其中全透型的透过率大体在33%左右,半透型CTN的透过率大体在3-8%之间,半透TFT约在4-8%之间。当显示分辨率要求越高效果要求越清晰时,对背光源的亮度要求就越高液晶屏的主要结构包括上下偏光片/上下玻璃基板/彩色虑光片以及封装在玻璃基板间液晶层构成,上述材料都会造成光线的损失,假设背光源的光效率为100%,LCD显示从背光到最终利用率一般不超过5%提高LCD的表面亮度一般从以下方面着手a.提高液晶像素的开口率b.在下偏光片和背光源之间加增亮膜(DBEF)C.提高背光源的亮度4背光源应用伴随着液晶显示屏的广泛使用,背光应用范围遍及工业设备