2023年初中语文大学习真实践之语文教学走向语文教育的必由之路

大学习，真实践——语文教学走向语文教育的必由之路各位老师，我们的语文教学发展到了一个新的节点，这个节点的到来经历了源于2000年的基础教育课程改革，经历了课程改革10年后的理性回归以及所谓深化改革的探索，正在经历着国家层面的“立德树人”教育建设与优秀传统文化教育的重构过程，正在经历着中国学生核心素养和学科核心素养的建设培养过程，正在经历着语文课程标准的新精神贯彻以及教材改革全面实施的过程。新的节点呼唤语文教学要有新的面貌，要有新的气象，要有新的追求。追求什么？追求语文教学要大踏步走向语文教育。语文教学，一般意义的理解是：在学校，在教室，基于语文教材，围绕语文学科知识的传授和语文能力的培养，在教师和学生之间形成的教与学的活动。大量的事实表明，我们现在语文教学很多时候是被应试教育绑架了的语文教学，是学课文、学教材、在教室学、学为了考的语文教学，是教师累、学生苦、家长不满意、社会认同度不高的语文教学。什么是语文教育？语文教育，以语文课程为凭借，以语文课堂为主渠道，以“综合”“实践”为基本路径，以促进学生“主动学”为基本方式，以培养语文核心素养为中心促进学生全面而可持续发展为目标……的育人活动。语文教育坚持以语文的方式育人，育语文人。语文教育以语文的方式坚守教育的国家正义：不放弃任何一个孩子，让每个孩子身心健康，教每个孩子学会做人；语文教育以语文的方式追求教育的国家理想：发展孩子的能力，呵护孩子的个性，促进孩子能够可持续发展。从语文教学走向语文教育，语文课程的实施就必须走“大学习”“真实践”的语文学习之路！大学习，追求的是语文学习内容应有的宽度和学习空间应有的广度。大学习，要确保语文课程五大内容的完整性和丰富性表达，要追求“隐性语文”“宏观语文”“长远语文”“动态语文”的全面呈现，要追求书本学习、课堂学习、学校学习、家庭学习、社会学习的相互融合促进，要努力把“开放而有活力”的语文课程伴随学生的语文学习过程，要努力把语文课程的综合性特征尽量大规模地得以体现。真实践，追求的是语文学习行为所发生的频度和效度。实践性是语文课程的基本特征之一，实践是语文学习必然的路径和方式。什么是实践？好好写字，好好读书，主动表达，这是实践；常于积累，习于观察，乐于思考，心能随四时而动，神可伴风月而飞，这也是实践；提出问题有个思考的过程，解决问题有个探究的过程，这个过程也是实践；参与校内校外语文活动，课前演讲三分钟，每天与爸爸妈妈说上10句以上连贯的话，等等等等，这还是实践……教师的任务就是转变自己授受角色，作为学生学习的引导者、帮助者、促进者、呵护者，指引学生行进到无处不在的广阔的语文实践的过程中去。站在育人的高度，站在学生的角度，走“大学习”“真实践”的语文学习之路，这是我们语文教师当前乃至今后一个相当长时间内应该把握住的语文教育方向，也是必须把握住的语文教育方向。在当前这个部编教材起步使用的关键期，在当前这个全面落实立德树人、全面推进核心素养培养的关键期，如何实现语文教育的“大学习”“真实践”？提出三个方面的建议供大家评鉴：第一，认真研究部编教材，用好部编教材，最大限度地发挥教材的育人功能。我们要认识到教材是起点，是出发点，不是终点，更不是归宿。我们使用教材的任务，是带领学生从此出发，走上语文课程应有的丰富的多样的语文学习之路，走进语文课程应有的广阔的充满魅力的语文学习空间。我们要认识到课本是教本，更是学本；课本是教材，更是学材。我们使用课本的任务，是要研究好并用好课本中的助读系统，通过“学知识”助学，通过“用方法”助学，通过“指路径”助学，通过“养兴趣”助学，让“教师关注下的学生自主学习”成为学好这个“本”、学好这个“材”的通行方式。用好教材就要研究教材，研究教材就要抓主要问题，解决教学主要矛盾。我们要从部编教材特点出发，抓住并研究解决关键的突出问题，进而给我们的教学带来新气象，形成新局面。比方说，我们要研究阅读“三位一体”构架及教学实施问题。教读课的“教”如何建立在学生“预习”基础之上？教读课“教什么”？自读课如何避免一读了之、进而建立一个有景深的学生自读过程？名著阅读如何做到学生有兴趣想读、有热情读完、有愿望交流？比方说，显性的课文量减少了，但隐形的阅读量大大增加了，这大大增加的阅读量如何安排落实？又比方说，教材中作文的显性训练目标具体些了，但每一次的作文完成过程拉长了，这个被拉长了的过程是一个强调作文体验、强调作文实践的过程，这个过程怎么做？还比方说，“综合探究”作为教材中的一种新样式，其功能、其价值是什么？仅仅是读一读写一写吗？如何依托并用好“综合探究”这个平台，闯出一条语文课程学习的新路径？还还比方说，教材中综合性学习的总量减少了，活动过程的设计更具体可操作了，我们能不能将教材中的内容和过程设计进行改造，使之更有利于我们的学生完成一个全面而有序的综合性学习过程？我们还能不能开发新的适合学生实际的综合性学习资源引入我们的学习过程？等等等等。高举育人旗帜，引导“语文教学”走向“语文教育”，实现语文育人（有德），育语文人（有能），这是部编教材鲜明的价值追求。我们要实现教材的这一价值追求，就必须基于教材这个平台做好“大学习”的文章，基于教材这个平台走好“真实践”的路子。第二，注重建设语文教育“文化场”，全方位打造语文学习和实践的空间。“大学习”“真实践”需要好环境，需要好氛围，好机制。我们要大力建设持续有序且充满活力的校园语文文化，努力让校园成为一片有吸引力的语文磁场。现在的校园越来越安静了，安静得让语文有些窒息！听不见诵读声辩论声舞台上的歌声，看不见黑板报墙报读书报，书法小组不见了，读书小组不见了，小记者也不见了，就连校图书室的门也锁起来了……校园不应有如此的安静，校园应该有语文的喧闹，让语文的喧闹在校园澎拜起来，持续地澎拜起来，这是语文教师的职责所在！建设语文教育“文化场”还需要改革语文课程的设置。学校课表上的“语文”二字只是明示了语文教师的工作量，却不能明确语文老师应该完成的课程内容。我们大力倡导大范围推广设置读书课，我们鼓励有条件的学校探索将语文课分别设置为写字课、教读课、自读课、读书交流课、诵读课、作文课、口语交际课、校内活动课、校外活动课等等，我们还鼓励有条件的学校开设其他特色的语文课程。想一想，有了这样的语文课程设置，我们语文老师每个人就有了属于自己的一张语文课程表，我们语文的“大学习”“真实践”就有了保障，就一定能落到实处！建设语文教育“文化场”，是语文学科课程建设的需要，更是培养学生核心素养、提升学生可持续的语文能力的需要。第三，语文教师怎么做？语文教师难做，但请一定不要这样做：不做极端的功利主义者。因为急功近利，语文教学删减了目标，收窄了渠道，过滤了内容，简化了过程，把本应该很丰富、很宏大、很细腻而曲折的语文学习全面收缩，收缩成看得见摸得着量得准的眼前实景。比方说，将语文学习封闭在无休无止的无序训练之中；比方说，将语文学习的内容固定在“考什么教什么”的区间，把本来很开放很丰富的语文学习内容收缩成一纸考卷……于是，语文不像真正的语文了，语文学习从此也没有了语文学习应有的那份快感了！语文学习的产出需要一个过程，语文学习的成果之花需要整个季节的精心培养才能开放！语文教学容不得急功近利，急功近利是对语文学科科学精神的最大反动，也必然给语文学科本身带来戕害！语文教师要摒弃极端功利，拥一份站高望远的胸怀，有一份信步闲庭的从容，这应是每一位语文教师的职业要求，也是语文教师作为语文人的精神特质。不做极端的形式主义者。语文教师热衷于“一法”者大有人在，语文教师仅仅满足于“借鉴”者也大有人在，语文教学程式化倾向已久远泛滥成了常态！语文之大道是无形的，语文有法当无定法。语文教师要以自己特有的姿态“盘踞”课堂，“盘踞”课堂依靠的是自己的语文张力，依靠的是自己对语文的深度理解和对课程内容自我表达，依