【中学地理教学实践研究（附问卷）（2023论文）】

案例教学模式应用于中学地理教学的实践争辩 2.1案例教学的基本概念 6 7 82.3.1真实性原则 8 8 8 9 9 9 92.5.2情境认知理论 2.5.3范例式教学理论 “传统工业区-一鲁尔区”为例 工业区"为例 3.1.1案例选取的原则 4.1丰富案例教学的内容 244.2接受启发式教学，提高同学的主体地位 第五章结语 附录 1第一章绪论1.1争辩背景1.1.1新课程标准下教学方式的转变教育部在2017年颁布《一般高中地理课程标1.1.2教材为案例教学打下了基础21.1.3转变了同学的学习方式1.2争辩意义34生形成对地理事物的更直观生疏，并在此基础上加深他们的理解对Annabel(2015)认为地理案例教学法适用于地理原理性较强、演化过程"学问与案例教学相结合，依据学习内容及地理核心素养1.3.2国内争辩现状赵清(2020)认为地理案例教学是老师通过选编典型的地理大事561.4.2教学试验法1.4.3问卷调查法其次章案例教学法的基本概念和理论基础2.1案例教学的基本概念7仅留意老师的“教”(引导),更留意同学的“学”(研讨),对于教即在具体实际和空间上的落实，广义的地理案例泛指全部的地理实892.3.4多样性原则2.4地理学科的学科特点2.5相关理论基础2.5.1建构主义学习理论2.5.2情境认知理论2.5.3范例式教学理论第三章江苏省高邮其次中学地理实施案例鲁尔区"为例一鲁尔区》,下面重点争辩的是案例的选取在本节教学上的意义。3.1.2案例选取的来源教材和生活是案例的主要来源，教材中供应的案例是格外典型3.1.3《传统工业区——鲁尔区》教学过程结合案例教学法情境来调动同学的乐观性，再在课堂上让同学对本案例进行争辩分析，最终针对案例教学的进展过程中遇到的问题分析解决问题的办教学过程老师活动同学活动设计意图课老师呈现煤炭大省山西的图片，并引导同学说出由煤观看山西的图片，感受传统工业的进展方式，山西省的煤炭资源丰富，以煤炭、程导入炭而延长的相关产业，并提问这种工业属于什么工业类型?并回答图片中的工业类型属于传统工业类型。钢铁产业为主，与鲁尔区的状况相类似，因此采用同学所熟知的山西传统工业作为导入，可以激发同学的学习兴趣，调动同学的主观能动性。案例讨论将教材中"德国鲁尔区"的案例作为本节课的案例，其中包括鲁尔区的内容概述和地图。将同学进行分组，各小组争辩并分析鲁尔区的区位优势。同学以小组为单位，结合图片，分析材料中给出的鲁尔区自然、社会经济条件，争辩总结出鲁尔工业区的区位优【回答】自然：丰富的煤炭资源；离法国洛林铁矿较近；水资源丰富。人文：水陆交通便利；地理位置优越，市场广培育同学读图能力、解析材料信息力量、表达能力与规律思维能让各小组在黑板上呈现出同学将各自组的答案写培育同学的语言成果展示答案，再带领同学分析案例，对同学的答案进行补充、总结，让同学学会分析问题的方法。依据鲁尔区的特点，让同学总结出以鲁尔区为代表的传统工业区的特点。在黑板上，并跟随老师的思路，对比自己与老师思路的差别，并通过鲁尔区来总结传统工业区的特点。【回答】工业历史悠久；煤炭资源丰富；以煤炭、钢铁、机械等产业为主。组织力量，同学在与老师一起分析案例的过程中，把握案例分析的一般方法，全面思考、具体问题具体分析。案例延伸老师将鲁尔区进展中期衰弱的现象用文字和图片资料整理成其次个案例，让学生阅读之后思考以下问题：1.为什么鲁尔区会消灭衰弱的现象?2.我们应当提出怎样的解决措施?同学在阅读案例后思考消灭这一现象的缘由，并进行分析。【回答】缘由：生产结构单一；世界性钢铁产量过剩；煤炭的能源地位下降；环境问题突出。措施：进展第三产业和高科技产业；延长产业链，提高经济附加值；改造煤炭、钢铁工业，促进经济结构多元化。对鲁尔工业区案例的连续延长，让同学在已有知识的基础上进行思考，分析缘由并提出解决措中，培育了同学独立思考和探究的力量。课老师引导同学读我国辽中南工业区的案例，并让同学同学跟随老师探究我国辽中南工业区的案例，让同学将课上学到的理论和方法后作业课后分析，下节课回答。可够自主探究和分析。运用到别处，选取国内案例，不仅可以巩固同学学到的学问，还可以培育同学自主分析力量、区域认知力量。活中的地理事物，同学也能主动地参与到教学过程中去.率很低。而在课堂中运用案例教学法可以给同学供应争辩沟通的机有效调查问卷是837份。3.2.3调查结果与分析通过图1可以看出，有57%的同学格外了解地理案例教学法，25.5%的同学了解地理案例教学法，只有0.04%的同学对地理案例教学法不了解，由此可以知道同学对案例教学法是比较生疏的，,也可以推出61.3338*选C的人数■选D的人数图2你认为教材中的地理原理与地理案例应如何支配84.2%的同学认为地理原理与地理案例应当一起学习，由于通过对地*选A的人数·选B的人数图3你怎样看待理论学问的学习和案例分析的关系从图3调查中可以知道，有43%的同学认为案例分析对于学问的理解和分析有促进作用，46%的同学认为案例分析是理论学问学习的一个工具，可以通过分析案例来学习理论学问，但是有0.1%的同学人数图4在案例教学的课堂上，你的课堂参与程度如何可以看出59.2%的同学认为自己在案例教学的课堂表现良好，16%的同学觉得自己在课堂上表现踊跃，还有12%的同学认为自己在课堂上选C的人数■选D的人数图5你认为案例教学所占教学时间的比重是否合适为很合适，还有56%的同学认为案例教学在教学时间中的支配不是很图6课堂上老师如何讲授案例从调查中可以知道75%的同学反映老师接受的是现场争辩的方有14%的同学反映案例讲授接受的是老师纯讲图7关于案例分析的回答方式，老师常用的是哪种通过图7可以看出，57%的同学都认为老师让同学的回答方式是选C的人数■选D的人数图8你吸取学问的程度如何通过图8,笔者分析同学在以案例教学法为教学方式的课堂上，对于学问的吸取程度，36%的同学认为自己吸取了40%-70%,42%的同学认为自己对于学问吸取了70%-80%,更有15%的同学认为自己图9与传统教学方式相比，案例教学法对学问的把握有何不同课堂学问的把握效果不是那么明显，但是假如将这两种教学方式结图10课后复习时，你会把学问点与案例结合复习吗29107图11案例教学对你今后的分析解决实际问题有何挂念通过图11从调查结果来看，56%的同学认为案例教学可以在以后面有挂念，但是有3%的人认为这种案例只能在消灭同种问题的时3.3案例教学法在地理教学中存在的不足之处通过调查状况的分析，笔者得出老师在运用地理案例进行教学3.3.1案例教学内容单一片面不强，课堂模式为“一对多”,这也就导致了学问的传递为单向，教师无法准时获得学习效果的反馈，单纯地“满堂灌”,课独立思考的力量，违反了案例教学原来的初衷。在教学过程中很为形式。有很多老师怕案例教学方式不能让同学对学问有很好的掌第四章基于案例教学法在高中地理教学中4.1丰富案例教学的内容新课程标准要求同学明白案例教学过程中呈现的案例不止在具4.2接受启发式教学，提高同学的主体地位的专业软件来代替传统的文字图片材料，让“地理过程"学问“动起来”,使“地理学问”形象化，提高交互性，将原本静态刻板的文字