小组合作学习在初中历史教学中的探索(全文)

精品文档-下载后可编辑小组合作学习在初中历史教学中的探索(全文)小组合作学习是现代教育理念倡导的一种重要教学方式，它以学习小组为单位，以小组活动为主体，以合作学习为形式，以提高综合能力为目标，通过师生、生生之间的多维互动，对小组成员进行指导，开展合作交流，促使学生互帮互助，共同完成学习任务。在初中历史课堂教学中开展小组合作学习，对于充分调动学生的主观能动性，激发学生探究知识的热情，培养学生的合作精神、实践能力有着十分重要的作用。

1.合理分组，明确分工

在开展小组合作学习之前，首先，要对学生进行合理分组，这是小组合作学习能否得到有效应用的前提。分组前，教师需要对学生的个性特征、学习态度、学习能力、课堂表现力、认知水平等情况进行综合考察，以做到优化组合。其次，要明确分工。各个小组成员共同选取一名小组长，由小组长负责小组合作学习时任务的分配、纪律组织以及组员学习的监督协调工作，其余的小组成员分别负责整理、记录、汇报等工作。这样，通过明确的责任分工，各小组成员各司其职，既能确保小组活动有条不紊地进行，又能促进小组合作学习效率的提高。

2.制定目标，准确提问

任何一项学习活动都必须明确目标指向，只有这样，才能促使每个学生自觉地投入到小组合作学习之中，确保活动的顺利开展。因此，在初中历史教学中开展小组合作学习时，教师要给予学生明确的目标任务，为学生提供有研究价值的问题，引导学生交流讨论、合作探究，以提高小组合作学习的效率。需要注意的是，小组合作学习所提出的问题，一方面要有一定的价值性和开放性，能够实现“三维”目标，尤其要对学生进行情感态度和价值观的教育；另一方面要注重趣味性，能够突出教学重点、难点，做到难易得当。如在学习《夏商西周的更迭》这一部分内容时，我就设计了这样一个小组合作活动：请列表概括夏、商、西周三朝建立的时间、都城、建立者、灭亡的时间，然后归纳出三个朝代亡国的原因，分析它们有哪些相同之处，我们应从中得到哪些启示。通过小组成员的相互交流、合作探究，学生很快完成了任务，得出了结论。这样，既培养了学生的归纳概括能力，又加深了学生对历史知识的理解，有助于他们树立正确的人生观和价值观。

3.多种形式，合作交流

历史课堂活动的呈现形式多种多样，因而在进行小组合作学习时并不局限于单一的形式，可通过设置多样的活动，引导学生合作交流，提高学生合作探究的能力，发展学生的历史思维。具体可采取以下形式：

（1）开展历史辩论赛。教学过程中，学生可能不同意教师或教材的某个观点，这时教师可要求学生在课后收集资料，在准备充分以后开展正、反两方的辩论赛。如在讲授《近代工业的兴起》中有关洋务运动的评价时，学生对此看法不一。于是围绕如何正确评价洋务运动这一主题，我将学生分成正反两组，在经过充分准备后，开展了一场历史辩论赛。正方的辩题是“洋务运动推动了中国的进步，应予以肯定”，反方的辩题是“洋务运动未能使中国走上富强的道路，应予以否定”。经过激烈的唇枪舌剑后，最终得出结论：对于洋务运动我们既不能全盘肯定，又不能全盘否定，必须用辩证的、历史的观点去客观地评价它。通过辩论，不仅促进了小组成员的合作交流，而且加深和巩固了所学知识，激活了学生的思维，有助于学生综合能力的提高。

（2）组织历史情境剧表演。教师可以引导学生根据历史故事编演情境剧，通过表演开展小组合作学习。教师可给每个小组学生充分的时间准备，要求对某一章节的历史事件进行改编及剧本创作，这样既可以加强小组的合作学习，提高学习的有效性，又可以让学生在历史情境体验中感悟历史真谛，促使学生更加深刻地理解历史、把握历史，同时还可以增强学生的表演能力和创作能力。

总之，小组合作学习是一种活泼有效的教学形式，在实际教学过程中，教师要通过不断的探索，