部编版统编版三年级上册17《古诗三首》教学课件

部编版统编版三年级上册17《古诗三首》部编版统编版三年级上册17《古诗三首》部编版统编版三年级上册17《古诗三首》同学们,请大家跟我一起回忆一下,我们曾学习过的描写祖国山河的古诗。疑飞遥日是流看照望银直瀑香河下布炉宄子前素瀑天尺川烟布登鹳雀楼白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,、更上一层楼。一、引言在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的。有关资料表明，在英语学习中信息获得的45%在于听，30%在于说，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在英语教学中所占的重要位置。所以在初中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识。但听力一直是教学中的弱点。而在平时的教学中经常出现的现象就是：老师按录音机的键，学生在下面听，听完对答案。课堂成了纯粹的听力测试课。老师觉得上课沉重，学生觉得听课沉闷。如何提高初中生英语听力教学时一个值得探讨的课题。笔者结合教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。二、影响学生听力的主要因素（一）学生听说基础差。在教学实践中，我们发现初中学生的听说水平较低，远远没有达到大纲所规定的要求。学生中普遍存在听不懂的现象。究其原因，主要是由于学生在初中阶段，不少学校一味追求升学率的短期效果，过分强调题海战术，学生无法从题海中解放出来，变成了只会做英语题目的书呆子。中考的听力难度不大，导致初中老师不重视听和说的教学，对听和说的训练量不够。（二）词汇和语音的因素。词汇是学生听力理解的基础。没有足够的词汇量的积累，学生就无法听懂内容，更谈不上听力理解能力的提高。而大多数外语学习者很依赖于词汇，并固化成一种习惯，使得他们在听力时逐渐养成听辨的习惯，如果一遇到一两个不懂得单词就停留在原地，极力地在脑袋中搜索这个单词的词义，直接影响对语篇的理解，所以往往没回忆起来，文章已读完。单词比较缺乏的同学就更感觉吃力，结果在听力过程中一碰到生词就怯步，直接影响到下面整篇的理解。还有同学有语音上的问题，很多长单词和不常用的单词学生更是难以对号入座。听力材料中出现新单词、新句型和新语法的现象，或者由于连读，弱读，失去爆破，重音移动等造成的听力困难使学生不知所措。听力包含听音辨音和听音会意，但许多学生只会听到一连串的语音，存在着只能听见不会会意的现象。这是因为他们在进入初中前很少接触英语口语，不了解口语的特点，练听说自然会有困难，一旦不懂音变规律，单词与单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两音结合成另一个音；二是不懂语调的变化，即在说话或朗读时，同一个句子往往由于说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调。这样他们便分辨不清说话者所要表达的真正含义。（三）学习动机和学习兴趣因素。学习动机是推动学生学习的一种内部驱动力。它实质上是对学习的一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑里的反映。从动机的动力来源和持续作用的久暂来分，可以把学习动机分为间接的远景性动机和直接的近景性动机。心理学家经过研究认为学习动机在学习活动中的作用有以下四种：1、引起学习的作用，2、维持学习的作用，3、强化学习的作用，4、调整学习的作用。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的发展。在教学中，许多老师采用了“听录音，对答案”式的训练方式，基础好的学生在这样的训练方式下还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，对自己的能力产生怀疑，越来越失去对听音听力的兴趣。（四）背景文化知识因素。背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。皮亚杰认为认识的起点是图式，所谓图式指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括。”它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。三、提高英语的听力的几个对策（一）提高认识，听、说、读、写并进。听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说过：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更是行之有效。（二）强化语音教学和朗读教学，提高英语听力。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。教学理论与实践证明，语音掌握得不好，会直接影响记忆、听、说、读、写等多方面能力的提高，进而会影响学生的学习兴趣与信心。48个音标和音素是一切语音能力的基础，所以用一段时间来集中强化基础语音教学是必要的。再者，放一些优美的歌曲，学生自然而然会模仿学习，同时，知识遗忘是有规律的，所以在平时，也要合理利用课文录音，有空时多放放录音，听多了学生自然会模仿读，进而更加形成语感。教学中教师还可让学生做一些朗读训练。这些声情并茂的朗读，优美纯正的语音，给人以美的享受，使原文的思想情感色彩，艺术风格等得以体现，得到升华，使学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养和发展，这样，学生学英语的兴趣会更浓，信心会更足。学生边朗读边领会课文的内容，边记忆单词和句型，做到词不离句、句不离文，这样就比脱离上下文孤立地死记硬背效果要好得多。多年的教学实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，在朗读时能较快地把词的音，形，义联系起来，所以说朗读是一种记忆的过程。（三）听力教学措施多样化。教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践；教师还可以让学生精听和泛听结合，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调，语气，背景等非语言信息的理解能力；教师要把听力教学延伸到课堂外。鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。组织学生英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，收听收看广播电视英语节目，看原声影院等，让学生以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去；还可以通过播放英文歌曲来激发学生的兴趣，营造听力的环境。我们还可以让他们试着一点一点地听出歌词，写出歌词，或以天空形式补充歌曲。这样，学生就在轻松娱乐的气氛中提高了听力的水平。也激发了学生学习英语的兴趣。（四）丰富文化背景知识。掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意，这是初中英语教学大纲明确指出的。学生能否理解说话者意图，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有不少学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，作为教师，我们要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。四、结束语显然，良好的听力并不是一日之功。它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素。因此，训练初中英语听力，尤其是农村初中听力，是一个长期而复杂的过程。听力训练，要从初一抓起，每节课都要体现。教师在对学生进行听力训练时要精选听力材料，重视学生听力技能的训练，丰富学生的文化背景知识。总之，我们要重视听力教学，研究新的教学方法和策略，进行长期的，多样化的训练，提高学生的听力素质，完成我们的教学目标。在作文教学活动中，如何拓宽学生的视野，如何激发学生的创造性思维，如何促进学生的新构思、新手法、新语言的形成，是教学工作的目的所在。要达到这一目的，我认为，指导学生运用比较的方法，是比较好的。所谓“比较法”，就是根据“有比较才能有辨别”的辩证唯物主义思想，循序渐进地引导学生对“既相同又不同”的文章进行比较，拓宽眼界，增加技巧，发挥个性，敢于创新。一、扩大眼界，领悟“比较”在教学过程中，要充分领会“磨刀不误砍柴功”的道理，充分发挥作文指导课的作用，引导学生从以下四个方面对他人的文章进行比较。1、比较同题不同旨的文章生活是丰富多样的，生活是纷繁多彩的。同一题目，根据作者的立足点不同，可以写出不同旨的文章，引导学生对这类文章进行比较，可以启发学生自主立意，有利于表现独立的人格。例如，《习惯》这个题目，有个作者记叙了一位老工人退休后，坚持每天清晨六点钟准时义务为家属大院打扫卫生的感人故事，歌颂了平凡而伟大的无私奉献精神。另一个作者则以有个人从小偷针摸线，长大抢钱盗车，最终判刑坐牢的可悲事例，告诫人们要从小养成良好习惯，做对社会有益的人。2、比较同旨不同体的文章相同的立意，用不同体裁表现，其表现力和感染力会各不相同。掌握了这一点，就能帮助学生运用体裁选择的灵活性，很好张扬个性魅力。例如，表达爱国之情的文章是非常多的，所用体裁却多种多样。《最后一课》这篇小说，作者通过塑造韩麦尔和小弗朗士的人物形象来表达深切的爱国情绪；梁启超的《少年中国说》是一篇既有严密推理又有热情讴歌的议论文；《为中华崛起而读书》则是通过概述周恩来少年立大志的几个故事，记叙、议论、抒情巧妙结合，激励人们学习周恩来为国家的振兴而读书。3、比较同体不同法的文章文章的文体相同，其写法也未必相同。写作手法是多样化的，而不同的写作手法，有不同的表达效果。引导学生体会写作手法的多样化，对于展示学生的鲜明自我，是很有好处的。例如，顺叙是最常见的记叙方法，它可以使文章条理清晰，水到渠成；倒叙却可以开门见山，引人入胜；插叙则可以对情节的发展、内容的补充、主题的表达有积极作用。4、比较同法不同语的文章文章是由语言组成的，语言的个性化决定着文章的创新性。启发学生明白，不同词语的组合和不同的语言风格的选择，都能体现不同的文章内涵，灵活的运用语言是写出个性创新文章的重要因素。例如，朱自清《春》中“小草也青得逼你的眼”，全句因“逼”字而生辉增色；老舍的《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄”的“卧”字，传神地表达出一种安适平静的气氛。通过以上四个方面的感悟，学生便能渐渐把握文章的命题、立意、体裁、技巧、语言等因素，为自己如何下手作文打下了良好的基础。这些，就是作文指导课的“比较”过程。二、联系实际，训练“比较”光纸上谈兵是远远不够的，更重要的是在实践中的运用。因为“实践是检验真理的唯一标准”。指导学生习作前，依据《课程标准》并结合学生的实际，按百分制的形式制定出相应的评分标准。习作后，教师分项给分，分别批改，批改后一是强调学生进行“纵横比”。“纵比较”就是自己前后作文质量比较，以便看到自己的进步，明白自己的不足。“横比较”就是自己与别人的质量进行比较，以利取长补短，共同进步。三、考查检验，认可“比较”经过反复训练，学生的作文水平有所提高。我们曾做过一次考查，以此检验效果。《温暖》这篇作文，以前同学们写过。很多同学都只会写“父母对我生活上的关心”，局限于冬天母亲为我做棉鞋、手套，父亲下雨时给我送雨伞之类平淡的内容，中心陈旧，表述平庸。经过“比较法”训练后，我们又重新写了一篇《温暖》，结果是可喜的。内容上：有写父母的，但温暖体现在对自己心灵的呵护；有写老师的，写出了老师的温暖重在给了学生自尊与自信；还有写人类给大自然中的鸟兽花木送温暖的……形式上：有的同学写记叙文，用真人真事歌颂生活；有的同学写散文，描绘温馨可爱的生活；有的同学写议论文，表达志向，评价生活……写法上：有的平实简练，娓娓道来；有的波澜起伏，形象鲜明；有的斟文酌字，引经据典；有的抑扬得体，真情流露；有的情景交融，仙境可人。语言上：有的平直朴实，有的清新感人，有的幽默风趣，有的生动形象，有的修辞得体，有的发人深思。俗话说，不怕不识货，就怕货比货。“比较”，开阔了视野；“比较”，分清了良莠；“比较”，提高了水平。由此可见，作文教学中运用“比较法”是比较好的教学方法。收稿日期：2011-12-13同学们,请大家跟我一起回忆一下,我们曾学习过的描写祖国山河的古诗。疑飞遥日是流看照望银直瀑香河下布炉宄子前素瀑天尺川烟布登鹳雀楼白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,、更上一层楼。部编版·三年般语文上册17古诗三首望天门山[唐】李白在安徽省和县与当涂县西南的长江两