计量经济学(陶长琪)计量经济学--绪论教学课件

计量经济学(陶长琪)计量经济学——绪论怎样思想，就有怎样的生活计量经济学(陶长琪)计量经济学——绪论计量经济学(陶长琪)计量经济学——绪论怎样思想，就有怎样的生活第一章绪论第一节计量经济学概述第二节经典计量经济学模型的建模步骤第三节计量经济学模型的应用关于绪论绪论是课程的纲。o学好绪论,可以说学好了课程的一半。参观一个城市,先站在最高处俯瞰,然后走街串巷;了解-座建筑,先看模型,后走进每一个房间。各起一半作用。o绪论课的目的:了解课程的性质和在课程体系中的地位;了解课程完整的内容体系和将要诩授的内容;了解课程的重点和难点;了解课程的学习方法;介绍课程中不讲的但是必须了解的课程内容。o不必全懂,只需似懂非懂。在传统的教学中，教师通过预先设置的内容进行讲解、练习、改正完成整个教学，用同一标准衡量不同水平的学生，同时还要求学生达到同一目的，忽视学生的基础状况、兴趣爱好、智力发展的差异，使学生产生厌学，不利于学生的全面发展。“分层教学”非常适合高中数学教学，通过探究学生、研究教学内容、研究教学评价，才能满足学生的实际需求，实现均衡而有质量的发展。本文对分层理论、分层教学的实施进行了分析，并对分层教学改进措施提出了论述，其目的就是分层教学更好地应用在数学教学中，培养更多更全面发展的学生。一、“分层次教学”的内涵分析著名数学教育家乔治?波利亚曾指出：教学是以学生为主线，学生的需求就是教学研究的内容。不同的学生需要不同的教学目标、方法、内容和评价，让学生在原有的基础上得到提高和发展。人的认识规律是从简单到复杂，由具体到抽象，接受新的事物必须从人的认知规律出发，阶梯型的上升才能掌握所学知识。（一）教育心理论布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率与继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近，而分层教学正是实现他“从差异出发，达到消灭差异”理论构想的有效手段。课堂教学都是在有限的时间内进行，不可能每节课教师都进行一对一指导，在掌握学生平均的水平基础进行新课讲授，基础好、认知快的学生讲后就能及时消化，但基础差的学生可能一知半解，最后通过反复和多层次进行辅导，使每一名学生都能掌握所学内容。（二）主?w人格理论主体人格理论认为，教育的活动主体是学生，每一名学生都应当享有公平对待的机会，他们人格和尊严都应得到关注，个性得到张扬，兴趣有进一步发展的可能，而在师生关系上倡导互动，尊重对方，教师也有自己的人格尊严、工作职责，但在整个教学活动中起到主导作用，在和谐共处的基础上指导学生发展，促使自己成长，设计符合学生实际教学内容，采取有效的方式进行教学。二、分层教学的实例研究（一）依据教学大纲的层次性，让学生明确自己的要求如在“等差数列前n项和”的教学活动中，教师在课前准备环节对教学内容以及学生学习目标要求及重难点等内容进行研究分析，利用“教学目标三维性”原则，结合高中生学习实际，设置了“进一步熟练掌握等差数列的通项公式和前n项和公式”“了解等差数列的一些性质，并会用它们解决一些相关问题”“会利用等差数列通项公式与前n项和的公式研究Sn的最值”等面向好中差三种类型的教学目标内容，使每个学生都能获得学习活动的“目标”，确立努力的“方向”。（二）根据数学问题的层次性，让学生掌握基本的知识教师在上述问题案例的教学活动中，抓住数学问题的发散性，通过设置了具有一题多问的发散性数学问题，将不同问题按照由易到难的程序融入贯穿在同一问题教学中，引导学生组成学习小组开展探究、分析问题的解答活动。这样中下等学生在自主探究基础上，借助优等生的帮助，认识到该问题的解答方法为：“根据向量共线的充要条件，将三点共线转换成两个向量共线，就可以利用向量平行的充要条件列方程求出k的值”，从而使全体学生都得到锻炼实践的机会，获得了解答类似问题的方法，实现了“不同学生掌握必需的数学知识”目标。根据以上问题的分析，在实际教学，教师要面向每一名学生设置问题，为不同基础的学生设计阶梯型问题，发散他们思维，主动思考、主动探索研究，在解决问题的过程中掌握基本方法和内容。（三）通过练习内容的层次性，让学生获得学习的乐趣此时，教师引导学生开展问题辨析活动中，让全体学生组成合作学习小组，对问题解答思路、方法以及解题步骤等进行分析思考活动，并要求中下等学生阐述自己的见解，最后，教师与学生进行解题过程总结。各类型学生都获得了思考分析的机会，并使学生在辨析问题中主动反思自身解题过程，促进良好学习习惯树立，提供了科学指导。总之，分层次教学对教师的能力提出了更高要求，在具体的实施过程中，不能因为分层而忽视学生的创造性和发展性，也不能因为分层而加重两极分化，面对不同学生，应当明确目的，改进措施，加强总结，才能有助于分层教学更好地应用在实际教学中。小学英语教师在备课时先要考虑如何有效创设语境，为学生提供真实的语言环境，发展学生的语言运用能力。尤其是在农村学校，小学生所接触的真实的英语语境十分罕见，所以教师更应该为学生在课堂上营造有效的语境，吸引学生参与，使学生获得更多的知识，提高他们的英语运用能力。一、创设的语境应当契合真实情境小学英语教师授课伊始往往向学生进行提问，提问的内容多以“Howareyou”为主，而学生的作答通常也仅仅是对课上学过的句型的机械复述，即“Fine，thankyou.Andyou？”其后，教师便回答：“I'mfine，too.”这样的提问方式尽管能够起到帮助学生复习课上知识的效果，然而实事求是地讲，班级的学生难道能够确保人人都很健康吗？会不会有学生仅仅是为了回答而回答呢？曾经有这样一个笑话，一个中国人学习英语历时十余年，其后赴美生活，一日在出行途中掉落于下水井之中，遂高声呼救：“Helpme！”在警察赶到现场后向其询问情况：“Howareyou？”这位不幸的落井者按照惯性思维回答道：“Fine，thankyou.Andyou？”结果便是警察离去。这个笑话提醒广大小学英语教师，语言教学的目的不是向学生单纯传授语言知识，而是使学生具备语言实际应用能力。鉴于此，小学英语教师应当改变以往为了提问而提问的误区，多为学生创设真实的语言应用情境，使学生真正掌握语言交际能力。二、创设的语境应当以激发学生知识探究欲为主旨任何教学活动的内涵在于使学习者能够产生知识自主探究欲，进而更好地投入到学习之中。从以往小学英语的教学情况来看，英语教师往往是按部就班地为学生讲解单词、句型和语法知识，学生在这一过程中处于被动的知识接受地位，难以形成知识自主探究欲，因而会感觉英语知识学习实在是一门苦差事。考虑到这一现实，笔者在教学中主动引导学生去发现、去思考，有意识地帮助其养成英语知识自主探究意识，从最终的教学效果来看较为理想。三、创设的语境要联系学生生活实际教师所创设的语境切不可偏离学生生活实际，这样会使学生不感兴趣。尤其是农村学校，学生的生活比较单调，教师更应该联系农村学生的生活实际创设语境。如在学习Breakfast时，教师询问学生：“Whatdoyouhaveforbreakfast？”由于农村学生早饭比较单一，多数学生肯定会说“rice”。教师为了让学生更自然地说出所学的食物类单词，就让学生扮演课本中的人物，接着再问答，学生的积极性便高了起来。四、任何语境的创设都要有存在的意义学者JackC.Richards说过：“在英语教学中，要与学生进行有意义的交流。”学生只有渴望了解未知，才会愿意主动与别人交换信息，才能达到交际的目的。如“What’syourjob”这个句型涉及“What’syour/his/her/theirjob/jobs”等教学内容，我在授课过程中为学生提供了一份记载自身详细家庭成员情况的表格，要求学生根据表格中所载明的家庭成员情况，向老师发问，学生从未接触过这样的教学模式，以往的教学提问环节均为教师向学生发问，因此班级学生表现出了极大的参与热情，纷纷举手要求提问，所提出的问题有：“Whichisyourmother”“What’sherjob”等。其后，我又对学生进行提问“What’syourfather’s/mother’sjob”时，学生便能够应对自如。五、结合语调和肢体语言创设语境小学生对于英语学习才刚入门，他们的词汇量有限，只有通过教师的语调和肢体语言才能充分了解教师的表达。教师要耐心听学生的表达，即使有错误、不完整，也不要轻易打断，尤其是在师生共同创设的语境中。如在课文主题为动物的课上，我向学生提出了一个问题：“Whatanimaldoyoulike？”某位学生立刻回答：“sheep.”看着班级其他学生茫然的表情，我于是模仿了几声羊叫，从而使其他学生恍然大悟，知道了该词是绵羊的含义，而我亦夸奖了这名学生的词汇掌握水平，使其他学生也开始有意识地扩展自身词汇量。此外，在英语教学中，考虑到一些学生怯于在其他同学面前使用英语，笔者便有意识地在课堂上创设轻松愉悦的氛围，使学生的紧张感得到有效的缓解，进而敢于在其他同学面前大胆地说出英语。同时，为创设轻松愉悦的教学情境，笔者从一些细节着手，如对学生的课堂表现不吝赞美，使学生感受到来自教师的肯定，进而激发学习热情，还有便是将课堂桌椅摆放成面对面的位置，使学生在教室环境、布局的改变影响下产生新鲜感，进而更为主动地投入于课堂学习之中。实践表明，小学英语课堂也是小学生与英语教师进行情感沟通和思想交流的场所。创新英语教学方式，必须营造开放的空间、宽松的环境、和谐的师生关系、民主的教学氛围，激活学生的思维。综上所述，要想实现成功的课堂教学，教师必须创设丰富的、有意义的语境，让学生在具体语境中开展语言实践活动。希望本文对于英语课堂语境创设的论述能为广大英语教师提供一些有益参考。第一章绪论第一节计量经济学概述第二节经典计量经济学模型的建模步骤第三节计量经济学模型的应用关于绪论绪论是课程的纲。o学好绪论,可以说学好了课程的一半。参观一个城市,先站在最高处俯瞰,然后走街串巷;了解-座建筑,先看模型,后走进每一个房间。各起一半作用。o绪论课的目的:了解课程的性质和在课程体系中的地位;了解课程完整的内容体系和将要诩授的内容;了解课程的重点和难点;了解课程的学习方法;介绍课程中不讲的但是必须了解的课程内容。o不必全懂,只需似懂非懂。第一节计量经济学概述、计量经济学的定义二、计量经济学的发展简史三、计量经济学在经济学中的地位、计量经济学的定义名称:Econometrics·计量经济学经济计量学定义(RagnarFrisch)“用数学方法探讨经济学可以从好几个方面着手,但任何一个方面都不能和计量经济学混为一谈计量经济学与经济统计学绝非一码事;它也不同于我们所说的一般经济理论,尽管经济理论大部分具有一定的数量特征;计量经济学也不应视为数学应用于经济学的同义语。经验表明,统计学经济理论和数学这三者对于真正了解现代经济生活的数量关系来说,都是必要的,但本身并非是充分条件。三者结合起来,就是力量,这种结合便构成了计量经济学。”简丁伯根(J·Timbergen):计量经济学的范围,也包括用数学表示那些从统计检验观点所做的经济假设和对这些假设进行统计检验的实际过程。·保罗萨缪尔森(Paula·Samuelson):把数学和统计学应用于经济数据分析的学科。邹至庄:使用统计学方法分析经济数据的艺术和科学计量经济学是以经济理论为指导,通过经济关系建立计量经济模型,以实际观测数据或实验数据为基础,运用数学和统计学的方法,采用现代计算机技术,对具有随机影响的社会经济现象的数量关系进行定量分析的一门经济学科。计量经济模型研究的完整框架:关于经济活动的观察→关于经济理论的抽象→建立总体回归模型→获取样本观测数据→估计模型→检验模型→应用模型简单的例子城镇居民消费与收入关消费=34640728收人150001000050005000100001500020000收入数据来自统计学,线性关系来自经济学,数量关系来自数学。三者结合建立了计量经济学模型二、计量经济学的发展简史经济学的一个分支学科O20世纪20年代末30年代初诞生1926年挪威经济学家RFrish提出Econometrics1930年成立世界计量经济学会1933年创刊《Econometrica》O20世纪40、50年代的大发展和60年代的扩张○20世纪70年代的批评和反思○20世纪70年代末以来非经典(现代)计量经济学的发展二、计量经济学的发展简史经济学的一个分支学科O20世纪20年代末30年代初诞生1926年挪威经济学家RFrish提出Econometrics1930