“语文知识积累和运用”能力考查谈教学课件

“语文知识积累和运用”能力考查谈“语文知识积累和运用”能力考查谈“语文知识积累和运用”能力考查谈66厚积”而“薄发”“语文知识积累和运用”能力考查谈遂昌县教研室唐红辉考试要求《2007考试说明》首次明确提出:“在语文积累和运用中检测学生语言文学的积淀情况以及语文知识的应用实践能力我是一位来自农村教育一线的教师，在三十多年的班主任教育教学实践中，深感目前农村留守儿童教育现状令人堪忧。在分析不同的个案时，我发现个案中透着共性。下面我就从分析一个案例着手，去反思?r村小学生教育中存在的问题现状及成因，思索其对策。一、案例介绍（一）学生情况郑小军原来是一个活泼可爱、有上进心的学生，可后来身上却存在着很多问题：上课不遵守纪律还毛手毛脚的干扰同桌；下课逮着同学打闹，且好张嘴骂人：自己常犯错不思悔过，还爱告状打小报告，经常幸灾乐祸；小学一年级是留级生学习还可以，后来因贪玩沉湎电视，上网玩游戏，逐渐失去了学习兴趣；乱花零钱……（二）家庭情况郑小军的父亲三十多岁，常年外出打工：母亲小学学历，无业。她以前也常年外出打工，孩子交给奶奶领养，后来奶奶实在管不住了，不得已于今年将郑小军交给他的母亲。二、案例分析针对上述情况我做出以下分析：学生郑小军身上存在的问题，既有内部因素，也有外部原因。造成这些现状的主要原因有：（一）家庭因素父母是孩子的第一任老师，父母的言行直接影响着孩子。由于孩子一直由奶奶带领，奶奶只知道一味溺爱，凡事顺着孩子，对孩子缺乏严格的管教。（二）学校因素学校是对未成年人进行思想教育的主渠道。但目前农村小学教育教学存在着很多弊端，在应试教育的指挥棒下，学校教育重知识轻能力的现象还普遍存在。因此，德育教育活动存在着很大的局限性，这对学生成长显然不利。（三）社会因素农村家庭在当今社会主义市场经济中已出现了明显的两级分化现象。再加上部分农村家长尤其是老年家长对教育缺乏足够的正确认识，认为孩子上不成学无所谓，长大打工照样赚钱，而且收效快、操心小、投资少。（四）个人因素孩子本来就非常调皮好动，再加上奶奶的过分溺爱，在家里没受到一点约束，而在学校里又由于好惹事，常招来同学们的反对和老师的严厉批评，更得不到老师的关注和重视，形成了巨大反差，心里极度不平衡。三、教育转化（一）在赏识中拾起自信学生的“向师性”决定教师最容易成为学生心中播种希望的人。播种希望其实并不难，有时候只需一份认可，一句赏识的话，甚至一个爱的抚摸即可。我就从郑小军同学身上的“闪光点”开始，让他逐步确立自信；从他“爱管闲事”上入手，让他担当起责任。我找他谈话，让他先担任一个小路队的队长，我说：“你很聪明，也很有责任心，你一定能干好这个工作。老师相信你。”他爽快的答应下来，刚开始几天管理的也不错，可没多久，他就管不住自己，下路队一边玩自己的去了。有同学告他的状，我先装作没听见，想单独找他当面谈。当问及路队情况时，他只报喜不报忧。即使这样，我也对他大加赞赏，鼓励他继续干下去。等下周路队分数公布后，我再找他谈话时，他才如实承认上次的缺点。我于是用信任的口吻对他说：“诚实比金比银更可贵，错误你都能主动的坦露，你还有什么做不到的呢？”此时因势利导效果会更好，我这时不失时机的给他提出了新的要求“希望你在学习上也要有所进步，课堂上要认真听讲，积极回答问题。”接下来，我经常把信任的目光投向他，注意及时表扬他，并把一些简单的试题留给他。（二）在碰撞中学会爱“榜样的力量是无穷的。”渐渐地，他能自觉地控制住自己了，课余我又安排了几个班干部轮流和他玩和他交朋友，让他没有时间去闹事去无事生非，同时让他又感觉到自己不是孤立的。此时此刻，郑小军真正才算找回了自尊。一般的说，人的一些小毛病不是说改就能改掉的。郑小军同学总还会经常不断的和同桌发生磕磕绊绊的小事。这时候，我就先稳住在闹别扭的同学，请他们原谅郑小军。然后借助教材中的例子，请同学们作为正反两方，尝试双方互不相让的结果。孩子们在辩论中学到了只有宽容，才能友好相处。辩论中我有意思让郑小军担任正方辩手，观点是同学之间发生小摩擦后，要用宽容的态度处理。正如我预想到的，他头头是道的说宽容如何如何好，自己也从明理中变得懂事起来了。（三）在理解中回报爱在对郑小军同学的转化教育中要充分发挥学校的主导作用，也要争取家庭教育的配合。尽管郑小军同学家庭情况特殊，但我尽力去争取家长的支持，让家长做到：（1）不给或少给孩子零花钱；（2）控制他看电视的时间；（3）让他做一些力所能及的家务活；（4）平时多鼓励他做好事。到校后，我真诚的了解了他在家的表现，督促并鼓励他做个孝顺的孩子。目前，他的学习态度端正了，上课精力集中了，偶尔还能思考出难题，作业认真完成，与同学交往也正常了，不惹事了。无论学习上还是为人处世方面都有长足可喜的进步。四、案例启示老师与学生建立尊重、真诚的良好关系，如果从心理疏导入手开展工作，将会大大提高班主任老师的工作成效。这位学生天性聪颖却变成了一个后进生，原因是多方面的。作为老师首先要有绝不放弃的责任感，学会用欣赏的眼光去对待他，让他在尊重中逐渐理解爱、学会爱并回报爱。我欣喜的看到，他身上的毛病越来越少了，真、善、美的种子开始在他的心中生根、发芽！针对小学生德育教育的现状，我带着一份忧思，一份责任，提出以下几点看法：（一）加强社会道德大环境建设，营造良好的社会氛围。如在农村建立青少年活动中心、图书馆，让学生与“书”为友，与善为邻，而不是盲目的与电视、网吧为“友”。（二）提高家庭教育质量。农村学生家长文化素质低，辅导不了孩子，子女有缺憾，给学校增加了负担。（三）加大学校德育工作力度。学校能将一定的教育经费倾斜投入到德育工作中，将德育工作做真做实，不搞花架子，同时给教师创设提升自身素质的条件。（四）全社会都来重视青少年的健康成长。教师要加强反思与对策，家长要了解自己孩子的一言一行，社会要建言献策，尤其是决策权力的政府部门，要制定并实施完善德育教育的措施步骤，合力齐抓共管，把每一个环节都落实到位。InthejuniormiddleschoolchemistryteachingraisesthestudentinnovativeideaabilitythestrategyTangBing【Abstract】Theinnovativeideaisallinnovativeactivitiessource,itproduces,aspectsandsoonlifeandscientificresearchinthehumanityhasthepivotalstatusandthefunction.Therefore,inchemistryteachingactivity,theteachermustunifythedisciplinecharacteristic,theingeniousconformityexistingeducationalresources,designtheclassroominstructioncarefully,dropstoletthestudentboldlystudyindependently,optimizesunceasinglyraisesthestudentinnovativeideaabilitythestrategy,devotestopromotestudent’sscientificaccomplishment.江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；一个民族没有创新能力就难以屹立于世界民族之林”。化学课程标准也明确提出：“化学教学要培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展……”。在化学教学中教师如何结合学科特点，巧妙整合现有教育资源，充分组织学生开展化学教学活动，培养学生的创新思维能力，是学生成才的渴求，是时代发展的要求，是社会进步的需求。现将自己在教育教学实践中培养学生创新思维能力的四种策略归纳如下：1实施师生互动教学策略，诱发学生的创新思维思维源于生活实际，但化学中的微观世界与生活中的宏观世界相隔较远，给学生学习造成了一定障碍。我们可以有效实施师生互动教学，诱发学生的创新思维。例如，在让学生形成物质的微粒观时，我让每组学生将一粒KMnO4晶体尽可能的分为更小的颗粒。学生趣味盎然，各显神通。有用小刀切的，也有用笔壳碾的，都从中选出了一粒最小的粉末。我问“还能将你们组最小的一粒粉末再分小吗？”学生都傻眼了：这还怎么分啊？我微笑着向一支盛有约3ml水的试管中小心加入一个小组的一粒KMnO4粉末并振荡，我让学生观察现象并在小组内讨论：KMnO4还在吗？为什么？怎么看不见呢？同学们在交流的过程中逐渐明白了，原来KMnO4是由若干细小的肉眼看不见的微粒构成的。我再借助“布朗运动”的视频，让学生形成物质的微粒观：无论什么物质，都是由肉眼看不见的微粒构成的。我还让学生思考：玻片上的一滴水不知不觉中“逃”得无影无踪，衣橱中的樟脑丸不知不觉中“消失”，……这些是怎么发生的呢？这些问题诱发了学生思维的翅膀在学生思维的空间里驰骋翱翔。2实施学生互动学习策略，激发学生的创新思维在教学过程中，要让学生真正成为学习的主人，利用探究实验教学是高效实现现代教育目标的好方法。教师是整个教学过程的引导者，要引得好、导得妙、学得乐而多，教师要根据教学内容、学生水平和班级的实际情况，精心设计教学流程，为学生创设符合认识规律的问题情境和难易适当的课堂提问，充分激发学生的创新思维；同时，在课堂教学中教师应尽量增加学生互动探索知识的活动量，给学生互动的空间和时间，充分展示他们这一年龄段所特有的好动性和表现欲，从而有效地训练和发展学生的创新思维能力。比如：在探究“是稀盐酸中的哪种微粒使镁带溶解了？”这一问题时，学生因为Cl-和Mg2+结合成了MgCl2而误认为是“Cl-”。我让大家分小组开展探究活动，先设计实验方案，并动手实验验证自己的观点，然后各小组再讨论并在全班互动交流：甲：先向蒸馏水中加入镁带，证明H2O不能使镁带溶解；再向氯化钠溶液中加入镁带，证明Cl-不能使镁带溶解，所以是H+使镁带溶解了。乙：甲的方案第一步可以不要，因氯化钠溶液中已有水分子。丙：向稀硫酸中放入镁带，镁带溶解，稀硫酸中没有氯离子，证明是H+使镁带溶解了。丁：将镁带放入氯化铜溶液中，镁带也要溶解，而氯化铜溶液中没有H+，应该是Cl-使镁带溶解了。……经过学生精心设计、动手实验和一番激烈的互动争论，让大家不断的听别人的观点，找证据驳斥别人的观点，证明自己的观点。既活跃了气氛，激发了学习兴趣，又在“做”、“看”、“听”、“疑”、“思”、“想”、“说”的过程中，批判性的生成了知识，发展了学生的创新思维能力，提升了学生的科学素养。3实施教材整合教学策略，训练学生的创新思维现行的初中化学教材，无论哪种版本，都不缺乏学生探究的素材。“用教材教而不是教教材”的理念教者都知道，但如何巧妙整合教材，充分挖掘其中有价值的探究因素，拓展学生想象的空间，有效培养学生的创新思维能力，需要我们教者根据实际情况灵活处理。3.1让学生操作实践，是培养学生创新思维的源泉。初中学生思维的特点是形象思维优于抽象思维。而化学知识的获得常常由实验开始，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件，让学生多动手参与实验操作，例如我在教学“如何配制50克质量分数为6%的氯化钠溶液”时，先师生互动弄清实验操作的步骤，后让学生自己动手做实验，然后，我让学生进行误差分析，目的是让学生反思自己在做实验时会出现哪些错误，会导致什么样的结果。通过学生讨论分析，有的学生认为“滤纸上沾有少量食盐，可导致氯化钠溶液溶质质量分数偏小”，还有学生认为“如果量取水时俯视（或仰视）读数，可导致溶质质量分数偏大（或偏小）”……而这些课本中没有要求的内容却被学生在动手做实验时发现了。所以，通过学生操作实践，拓宽了学生的视野，开辟了创新的空间，有利于学生创新意识、创新思维能力的培养和发展。这样的课堂，看似有些杂乱，问题百出，但学生的眼、耳、口、手、心始终处于高度的兴奋状态，整个课堂都在产生问题、发现问题、分析问题、解决问题，创新思维的火花四处碰撞。换种方式，担心学生出“问题”，我们越俎代庖，包办整个实验，甚至连误差分析也由教者做了，学生机械的接受，将学生的思维禁锢在老师圈定的范围内，学生创新思维的火花就会在无形中窒息。3.2注重学生对实验探究过程的评价。一个实验我们可用不同方法通过不同的途径完成，我们教者要注重学生对实验探究过程的评价，让学生从操作、现象、仪器、材料、环保、经济、安全等方面比较分析各种实验的优缺点，从而做出最佳选择。例如：对空气中氧气体积含量的测定探究，我们可把鲁教版的“注射器、铜丝”和沪教版的“红磷、集气瓶”两种方案放在一起，让大家讨论比较。学生生成了实验原理后，继续分析实验结果偏大、偏小的原因。我们可以先引导学生弄清结果偏小（或偏大）是因为剩余气体体积偏大（或偏小）引起的，然后再根据这些线索，训练学生的创新思维，不断追寻科学真理。4实施课外化学教学策略，拓展学生的创新思维当然，我们不局限于课堂教学，还可以延伸到课外，如组织学生参观自来水厂自来水的生产流程，组织学生对当地的水质和空气质量监测，引导学生充分利用日常生活用品动手做家庭实验。实验方案的设计或改进、药品的选择、仪器的选择或制作、现象的观察、实验结果的反思和评价等都是学生在“自编自导自演”，学生创新思维的空间就更广阔了，更有利于培养和发展学生的创新思维等能力，从而达到最大限度提高学生科学素养的主旨。总之，创新思维是化学教学的灵魂，这是每一个化学教育工作者的一个重要职责。在化学教育中只有积极的培养具有创新能力的人，才能适应时代的发展，才能给社会带来生机和活力。66厚积”而“薄发”“语文知识积累和运用”能力考查谈遂昌县教研室唐红辉考试要求《2007考试说明》首次明确提出:“在语文积累和运用中检测学生语言文学的积淀情况以及语文知识的应用实践能力考点与分值变化考点:2006年实验区“初步鉴赏浅易的诗歌”这个考点移至“文言文阅读”,并将本部分名称改为“古诗文阅读”。试卷结构更合理。其它7个市县第一次要面对的考分值:由20%变为18%考查趋势注重基础突出积累强调语境加强综合着眼运用注重基础●所谓注重基础,指的是注重对核心知识和基本技能的考查。这里所说的基础,和传统意义上的“双基”并不完全等同。近两年语文中考这部分的考点主要包括:(1)读准字音,认清字形,规范地书写汉字;(②2积累常用词语,在具体语言环境中正确理解和运用词语;(3借助语感及语法、修辞知识修改病句;(4)积累记诵优秀古诗文;(4)了解些重要的文学、文化常识;(⑤)阅读课标和教材推荐的文学名著;(6)在实际问题情境中运用语文解决问题等。(9个考点)注重基础题目设计重点在于引导语言的积累和语感的培养,着意于语文基本功的考查,着意于运用语文解决问题能力的考查。语法、修辞的名词术语和静态辨析本身不再作为考试内容。这样的命题立意,突出了学语文首