硅和硅片制备讲解课件

硅和硅片制备讲解服从真理，就能征服一切事物硅和硅片制备讲解硅和硅片制备讲解服从真理，就能征服一切事物半导体制造技术第4章硅和硅片制备4.1引言硅是用来制造芯片的最重要半导体材料。对于可用于制造半导体器件的硅而言。使用一种特殊纯度级以满足严格的材料和物理要求。在硅片上制作的芯片的最终质量与开始制作时所采用的硅片的质量有直接关系。如果原始硅片有缺陷,那么最终芯片上也背定会存在缺陷。对硅片以及制备过程的了解有助于理解硅片在整个芯片制造过程中的重要性纯硅要求将硅原子级的微缺陷降到最小,这些缺陷对芯片的性能是非常有害的。一旦得到了纯硅就要把它制作成带有想要的晶向、适量的掺杂浓度和半导体芯片制备所需物理尺寸的硅片摘要：课堂教学情境是教学的突破口，有助于学生认知活动和情感活动处于最佳状态，全身心地投入到课堂学习之中。因此，教师在化学课堂教学中要努力创设好教学情境，有效地激发学生主动参与和自主探究的乐趣。本文将浅谈如何创设课堂教学情境和灵活应用课堂教学情境，激发学生自主探究乐趣的粗浅看法。教学情境是指在教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩的、生动具体的、激发学生思维的、引发学生共鸣的、激活课堂气氛的场景。而兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。教师应从创设课堂情境下工夫，来有效地激发学生主动参与和自主探究的乐趣。一、如何创设出一个优良课堂教学情境1.教学情境创设与教学目标和教学内容保持一致教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务，教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣。2.创设教学情境能够启发学生思维良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。教师要考虑对学生的启发性，使学生能从教学的角度去思考问题。3.课堂教学情境的创设要简约有效教学情境的创设应适量，不求多只求好，不可繁、偏、旧，只要有利于学生发现问题、提出问题和解决问题即可。4.课堂教学要把握好动态生成的情境课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。创设好课堂教学情境，能诱发、驱使学生思考、探索解决问题的能力，实现教学情境的“信息化”和“生活化”，能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动。二、创设课堂教学情境的主要形式创设课堂教学情境的形式多样化、应用灵活化，有助于学生自主学习，实现对知识的理解、应用与创造，激发学生学习化学的兴趣。1.以疑引思，创设问题情境托马斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在学生学习中，如有疑问就会引起他们求知的欲望，这样就能激发起学生在获取知识的过程中探求问题奥秘的积极性。例如，在讲解《盐类的水解》时开始就让学生做一个实验，分别向三支洁净的试管中注入2～3mLNaCl溶液、NH3Cl溶液和NaAc溶液，然后滴入紫色石蕊试液，学生发现三支试管里液体颜色不同，为什么会产生这种结果？实验的结果，引起了学生极大的疑惑，激起了他们强烈的探究欲望。在讲解《化学反应速率》时，可以这样设置疑问：（1）为什么煤的形成需要亿万年？（2）为什么工业上制硫酸时要将硫铁矿粉碎？（3）为什么有些反应要加入催化剂？（4）为什么有些反应需要加热，而有些反应不需要加热？这些问题的提出，会促使学生的大脑积极思考，使他们内心充满强烈的探究愿望，这就呈现出问题情境。2.以故事创境，引发思维生动的故事往往能感染人的情感、引发人的思维，使人们有无限的遐想，故适宜的故事导入法在化学学科教学中能起到集中注意力、促进学生思考和想象的功能，能引导学生的积极参与，体现学生主体地位。例如，在《氯气》这节的学习中，我们可以这样引入：不知道同学们对化学武器是否感兴趣？第一次使用化学武器是什么时间，是什么武器？通过多媒体播放故事内容及情景如下：那是在1915年4月，第一次世界大战期间，德军把装有液态氯气的钢瓶运到阵地前沿，在6公里的前沿上，5分钟内施放了180吨氯气，借助风力把氯气吹向敌阵，约一人多高的黄绿色气体借着风势沿地面吹向敌军，进入战壕并滞留，随后有些人窒息而死，英法士兵惊慌失措，四散奔逃，溃不成军，据估计，英法联军约有15000人中毒，这就是战争中第一次使用的化学武器，这令人闻风丧胆的气体是什么呢？就是我们今天要学的内容。这样学生的求知欲、参与性就被充分调动起来了。3.引用化学生活创境化学知识来源于生活，服务于生活。在教学过程中，教师积极创造条件，挖掘生活中的化学，激发学生自主探究的激情。如在铁盐的教学中，从生活入手，生活中有许多食物如红枣、黑木耳和桂圆等都含有铁，这些含的都是三价铁，但是补铁口服液中的铁却是二价铁，这是为什么呢？根据学生初中学过的生物知识，知道血红蛋白结构中有Fe2+，补充Fe2+更容易吸收。提出启发性论题：我们如何鉴别Fe2+和Fe3+？如何把Fe2+转化为我们需要的Fe3+？再如，在原电池原理的教学中，有一位教师利用西红柿作为电解液，让学生探究原电池的形成条件，使学生感觉到化学就在身边。总之，课堂教学情境的创设，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生通过各种学习活动，掌握基本的知识与技能，学会发现问题、思考问题、解决问题，激发学生对化学知识的探究欲望，使学生对化学学习产生浓厚的学习兴趣，从而达到高效率的课堂。一、问题的提出在小学低年段,尤其入门阶段,英语四项基本技能中“听、说”先行,这符合学生认识、兴趣发展的需求。但落实“听、说”之余,读的难题在中高段教与学中逐渐突显。为渐进解决这一难题,低段教师提出在低段英语学习中渗透“读”这一教学任务。但在实际低段英语教学中,教师和家长面临这样的问题:对于低段学生我们能否提出认读要求?分析现在较为盛行的几套小学英语教材,如牛津英语、新起点、PEP等,笔者发现这些教材在入门阶段,教学目标均着眼于听说技能,而对字母教学并无要求。在学生不具备字母认读能力时,而要求孩子进行单词,甚至句子认读,这种能力的培养是否可行?笔者所在学校的一线教师在教学实践中均实践过不同程度的教学渗透策略,有一定的收效。然而如何认识认读渗透策略,如何系统性渗透认读要求和认读能力的培养策略都值得我们加以关注和探究。二、问题探究的理论依据1.在低段英语学习实施认读要求的可行性理论依据小学入门阶段英语认读能力的培养实质是儿童认知心理学的记忆信息加工过程。美国心理学家斯金纳发展了巴甫洛夫的条件反射学说和桑代克学说,提出人类言语行为是一个习惯形成过程,多次刺激――反应结果,即模仿――强化学习论。这提供给我们尝试多次刺激记忆材料从而达到认读反应能力的理论依据。瑞士心理学家J.皮亚杰在儿童认知发展理论中指出儿童具有天生的习得语言的物质基础和能力。在语言习得中,语言理解先于语言产生。儿童建立起表象同语词间的联系是语言系统建立的基础。由此可见,在缺少字母认读条件下,只要我们充分加工识记材料,用实物、易懂信息阐释意义,建立多项联系,采取多项刺激,培养入门阶段学生认读能力是可行的。2.认读渗透策略注意是学习的心理基础。注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。低段儿童(7~10岁)整个心理水平的有意性都较低,难自控意志而服从某一目的的活动,更多的是服从于对象的外部特征,无意注意占主导地位。因此在低段渗透认读要求时,教师应充分调动各种外在刺激,变换各种形式和方式吸引学生对单词认读的无意注意,多次变化、强化词形刺激,达到认读能力的培养。可见,采用系统性认读教学渗透策略符合小学生认知心理特征。三、问题探究的过程和方法基于认知心理学理论,借鉴其他低段英语教师的认读教学经验谈,笔者特在试验班做如下系统性认读教学尝试。笔者认为,对于低段的小学生,认读教学的渗透开展,应基于学生在对英语有了初步的感知。经过一年级第一学期的兴趣激发,学生经历过语言的接受和适应期,教师尝试开展认读教学是适宜的。1.明确记忆任务在实践过程中,笔者尝试在课结尾或单元近尾声时这样引导学生:(OxfordEnglish1BUnit3Colours)这个课,我们主要学习了颜色,让我们比一比,赛一赛,看看谁能认识这些颜色单词小宝宝。教师的不经意要求,引起了学生的有意注意,培养学生自觉通过意志努力,维持有意注意的主动性。学生有了比较明确而具体的认读要求,就能更有效地调动各种信息加工方式,从而达到识记单词的目的。2.渗透认读学习策略缺乏字母认读基础的小学生,如同缺失了一支飞翔的臂膀,对于单词认读,勉为其难。在实际教学过程中,小学生的无穷创新能力和发现、总结能力,却简化了这一任务。笔者常在课堂上提供学生交流认读、识记的平台,引导学生运用学习调控策略,并以小插曲方式,在课堂里指导学生学习、运用认读学习策略。(1)利用汉语拼音优势。一年级学生经过拼音学习后,常用汉语读音来读单词。这时,教师要予以正确的引导:英语里的单词和字母,可不喜欢小朋友用语文拼音来读了。但,汉语拼音的优势却又不能忽视。比如,英语里的辅音d、f、n、l、t,及个别元音u虽然在发音部位上和汉语拼音不同,但音却是近似的:单词long可利用汉语音节拼读的方法来认读。水平加工学说指出,那些受到深入分析的信息能产生较强的记忆痕迹,并能持续较长的时间。(2)寻找规律。英语是一种可分析型、形合语言。在笔者教授职业单词时(policeman、fireman、milkman),学生竟能从第一个单词policeman的发音规律里,认读出fireman,并总结这三个词的同一规律,均有个man。短时记忆中的近因效应发生了:结尾部分的较优回忆成绩突显了。再如,grandfather、grandmother的认读利用了短时记忆中的首因效应:grand。因此,在日常教学中,恰当的有规律的教学内容的整合,有助于学生的单词认读。3.课堂教学设计中的“不经意”低段英语单词、句子均为带直观性、形象性的实物英语学习,其意义解释用图片即可说明。图片的直观解释作用使图片成为教师教学辅助的首选,而其产生的影响也渐渐掩盖了单词句子的作用。只看图说单词和句子,势必培养不了学生认读的能力。笔者采用如下三种课堂教学中单词认读设计,不经意间强化了单词的复现率,尝试从图逐渐向单词解释的过渡准备阶段。(1)先出示图片,以图释义。在学生理解单词后,采用看词形操练单词的方式,用不经意的转换,强化读音和词型的结合,为认读做好铺垫。(2)图、词并存。在学生关注图的解释作用后,用词形检测学生的认读和掌握情况,并根据学生反应,适时转换图片以释义,加深记忆痕迹。(3)图词搭配小环节。教师在黑板上呈现各单词的图片后,呈现各单词,请学生为单词找找回家的路。4.刻意的作业设计无意识记的材料成为活动对象时,无意识记的效果就会提高。儿童智力活动积极性越高,无意识记的效果就越好。笔者收集并实验了富有趣味性的认读游戏活动,让学生游戏中不经意地强化认读能力。(1)“闪电快客”。父母将要复习的单词卡片让孩子先读一遍,然后以扑克牌的形式洗掉,再迅速出示一张单词卡片,让孩子快速说出单词,可适当示图提示。(2)拍“苍蝇”。将要复习的单词卡片的图片朝上摆,父母报单词,孩子来拍卡片;或者家长来报中文,孩子边说单词边拍。随着熟练程度的提高,将单词那一面朝上,增加游戏难度,提高孩子的认读能力。四、结语和思考经过笔者的认读教学尝试,试验班学生在口试与笔试监测中成绩突出。此次尝试实验留给笔者更多的思考与值得再细探究的问题:教师如何更有效地优化记忆材料组合;教师如何基于低段学生心理认识特征而分析词,给学生更多、更系统化认读学习策略的指导;运用学生无意注意的课堂教学设计和游戏作业,在实践中,应加以丰富和多样化。鉴于此类在实践中产生的思考,笔者将继续深入探究低段学生认读能力的培养。半导体制造技术第4章硅和硅片制备4.1引言硅是用来制造芯片的最重要半导体材料。对于可用于制造半导体器件的硅而言。使用一种特殊纯度级以满足严格的材料和物理要求。在硅片上制作的芯片的最终质量与开始制作时所采用的硅片的质量有直接关系。如果原始硅片有缺陷,那么最终芯片上也背定会存在缺陷。对硅片以及制备过程的了解有助于理解硅片在整个芯片制造过程中的重要性纯硅要求将硅原子级的微缺陷降到最小,这些缺陷对芯片的性能是非常有害的。一旦得到了纯硅就要把它制作成带有想要的晶向、适量的掺杂浓度和半导体芯片制备所需物理尺寸的硅片本章要点1.了解硅原材料如何精炼成半导体级硅;2.解释晶体结构和单晶硅的生长方法;3.讨论硅晶体的主要缺陷种类4.了解硅片制备的基本步骤,