起重作业习惯性违章表现形式教学课件

起重作业习惯性违章表现形式怎样思想，就有怎样的生活起重作业习惯性违章表现形式起重作业习惯性违章表现形式怎样思想，就有怎样的生活起鱼地习韪章表现露违规撞车或图省事违规跨越吊车一吊车无控制滑动,吊钩刮碰考核标准等,人员高处轻微碰撞50-200低速档碰搶200-500高速档碰撞和违规蹭越吊车500-1000语文教师应有与时俱进的意识,要跟上新课程改革的步伐,有无私奉献的精神,在教学中要敢于大胆创新。多年来,我从以下几个方面进行创造性教学的。一是“新”常言说:“兴趣是最好的老师。”“新”是激发学生学习兴趣的基点。老师每天都应以新的姿态出现在课堂上。例如,魏书生老师往往让学生猜他这一节课要干什么,有意识地让学生处于猜透与猜不透之间,从而让学生打起精神,激发兴趣。日常教学中,我也试着从不同方面进行新的尝试:让学生猜猜这堂课要学哪些内容,设计一些新奇的导语,变换设计板书,让学生到讲台上板书,课前背一首诗或读一段精美的散文,课堂收尾时留一句名言警句,用手势或眼睛传递某种信息,用手指或教具在空中写字等。这些做法虽是举手之劳,却令学生耳目一新。例如,在一次写作公开课上,十几位听课教师都已到齐,学生唯独不见授课教师到来,那种焦急之情写满脸上。我在两分钟后方姗姗踱步走上讲台,然后目视了学生和听课老师,说道:“对这次迟到我深表歉意,请同学们拿出纸和笔进行一段心理描写――教师迟到时你的心理活动。”这一做法,看似有悖于教学常规,但却独辟蹊径,确有事半功倍之效。当然,这种看似不经意的做法,实际上都是教师用“心”去设计的。这种创新,不仅仅是“备课”,而且是备了“人”。二是“活”成功的语文教师之所以成功,是因为他把课教“活”了。如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫“活”。“活”一指教法灵活。吕叔湘说:“十几年来中学语文教学出现了许多成功的教学法――如果不会活用,任何教法都会变成一堆公式。”语文教师一定要根据实际情况,灵活地运用教法,并努力创造出自己的一套方法。杨初春的“快速作文教学法”给作文教学一种全新的感觉,是作文教学成功的经验。它最基本的一点是常规化、程序化的训练,缺少了哪一个环节都可能使“快速作文”成为花架子。于是,我就根据这种套路改进作文的方法,创造出一种比较适合初三毕业生作文的方法――作文嫁接法,即全篇移植式、巧变开头式、前呼后应式、点睛结尾式。这种方法既培养了学生的记忆能力、思维能力,又培养了他们的应试能力。又如,在教学中,我根据不同的文体,采用灵活多样的教学方法:教记叙文通常用“抓住线索法”,教散文采用“品悟教学法”,教说明文采用“中心句串联法”,教议论文采用“情理交融法”,教文言文采用“以读代讲法”,教古代诗歌采用“单元比较记忆法”――将这些方法灵活运用到语文课堂上,学生有规律可循,而又兴趣盎然。长此以往,叶老倡导的“教是为了不教”便会实现,也就是说“会学”比“学会”更重要。活的第二个意思是课堂气氛的活跃。课堂气氛活跃的实质是“乐学”。一个好的语文教师要努力使语文课堂充满感情色彩,使学生这个“主体”有明确的学习目标和强烈的学习愿望,充满精神的愉悦,这也是新课改中所倡导的愉快教育。“知之者不如好之者,好之者不如乐者。”上海一师附小提出“书山有路趣为径,学海无涯乐作舟”的理念,体现在课堂上就是一个“活”字。如果语文教师不逼迫学生学习,作业、上课学生都积极参与;如果语文教师以自己的真情使学生动情,以诙谐的语言使他们欢笑,以激越的朗读使他们振奋,以悲壮的语势使他们深沉,以低缓的吟诵使他们沉思,以疾速的排比使他们沸腾,以哀而不伤的情感使他们哀愁;如果以“问”启迪思维,以疑拓开想象,那么这一切就能最大限度地调动学生学习语文的积极性,使之有强烈的学习欲望和探索意向,使语文课在生动活泼中进行。学生在乐趣中不知不觉地学到了很多知识,这样新课程改革就会有新的进展。三是“实”《全日制义务教育语文课程标准》将培养学生的能力概括为读、写、听、说四个方面。语文教学就是要在这四个方面落到实处。听、说、读、写必须务“实”,那就是:字要规规矩矩地写,话要清清楚楚地说,课文要仔仔细细地读,练习要踏踏实实地做,作文要认认真真地完成。无论老师的教,还是学生的学,一切都要实实在在,千万不能流于形式,搞一些花架子,看似热热闹闹,实质却所学甚少,这也是新课改所极力反对的。语文创造性教学还必须以“语文和思想道德统一”为原则。语文课的性质决定了语文教学必须育人。语文教师都应该很好地利用语文教材这个例子,努力把学生培养为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱公共财物的人;培养成有理想、有道德、守纪律、有文化的一代新人,这便是精神素质的教育。创造性语文教学应从“教书育人”中加强育人的意识,将育人寓于语文课堂教学中。教材中有对祖国山河的赞美,有爱国主义的英雄赞歌,有中国人民创造的奇迹的,有一代伟人的精神光辉,有水乳交融的师生情怀,有父子、母子情深似海的绝唱,有科学真理的永恒,有“人定胜天”的杰作。一句话,离开了语文训练和思想道德统一的原则,是语文教学的一大失败。总之,新课改背景下的语文教学,我们以求新、求活、求实为宗旨,灵活地采用新的教学方法,其目的是为了激发和培养学生的学习兴趣,通过不同的途径,让学生深切感到学时有趣、学后有用,越学越爱学。如果能达到这一目标,那新课程改革就会向前推进了一大步。摘要:教师在课堂管理过程中通常过多地采用惩罚的方法,错误地认为通过惩罚可以使学生顺从,从而达到控制课堂的目的。实践证明,这是极其低效的,而且还会适得其反。随着基础教育课程改革的逐步推进,教育观念的不断更新,对课堂管理的传统模式也提出了严峻的挑战。新式课堂管理应该更多地倾向于行为预防、激励和创造性地解决问题,更多的注重教师如何满足学生的社会心理需求和学习的需要,形成积极向上的、良好的课堂氛围;进一步引导学生的积极行为,并加强对学生积极行为的激励,体现出以人为本,以学生的发展为本的课堂管理新理念。作为一名教师，经常会思考如何管理好自己的课堂教学这个问题，那么，应该从哪些方面去提高自己的课堂教学管理水平呢？我谈谈自己对这个问题的看法。课堂管理作为课堂活动中的一个有机组成部分，不仅能约束学生的不良行为，培养学生的自控能力，而且能进一步促进学生的学习心向和学习行为；不仅能保证的提高课堂效率，而且能促进学生的人格完善和个性发展。因此笔者认为：课堂管理是构成教学活动的不容忽视的重要动力因素之一。了解课堂管理的特性、实施原则，我们教师才能审视自我，在教学中有意识、有目的地矫正管理方式，进而以高效的课堂管理促进学生全面发展。一、课堂管理的特性1、课堂管理具有工具性。课堂管理在一定程度上是为教学服务的，它是维持课堂秩序提高课堂教学效率的一种手段。著名教育家赫尔巴特早就指出课堂管理的重要性：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”玛格丽特（C.M—）等人在前些年的一项研究也发现:“在影响学生学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一。”2、课堂管理具有目的性。课堂管理不仅是维持课堂秩序及提高课堂效率的一种手段，它也具有自身的目的性——使学生的心智得到应有的发展。从社会学的角度来看，课堂管理有助于学生的社会化，它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，明确什么是受社会期待的适当行为，什么是不适当的行为，并让学生懂得自己在不同的场合应该怎样做。从心理学的角度来看，课堂管理有助于学生人格的成熟，使学生在对持续的社会要求与期望做出反应的过程中，形成独立性、自觉性、自控力、坚持性、忍耐性等成熟的人格品质。3、课堂管理具有共时性。教师不仅要调控教学进度及深度，而且要调控随时发生的与课堂内容无关的其它不同层面的事情及问题行为。因此，笔者称此为课堂管理的共时性。课堂管理的共时性要求教师要具有同时做一件以上事情的能力，也就是说教师要具备处理同时发生的两件或更多事件的能力。4、课堂管理具有直接性。由于课堂上随时都有可能发生不可预料性的事情，教师为了课堂教学内容顺利紧凑的进行，不可能有充足的时间去思考事件处理的方式方法和技巧，所以教师的课堂管理具有直接性。教师针对课堂上所发生的与课堂内容无关的事情时，必须根据自己过去的经验和对学生的了解，快速地做出决策和行动。5、课堂管理具有公开性。我们知道课堂本身是公开的，教师与学生在课堂上的活动几乎毫无秘密可言。教师的言行、学生的反应及课堂规则和程序都是明晰地和公开地呈现在课堂上，笔者称此为课堂管理的公开性。教师的课堂管理在很大程度上是在班级所有学生在场的情况下实施的，教师的所有行为学生能够看到，教师的每一句话学生能够听到，教师就像在舞台上表演，其对一个学生的态度和做法都会让别的学生看到并影响到与其他学生的关系。二、课堂管理的实施原则良好课堂管理的典型标志是：有好的学习气氛，和谐的人际关系，学生在课堂上能生动活泼的参与各种课堂活动。在新的教学理念下，如何达到上述良好课堂管理的效果，是要有一定的原则作指导：1、突出学生在课堂管理中的主体性。课堂管理的成败在很大程度上要看课堂组成中的重要要素——学生在课堂上的表现是否和谐，是否能生动活泼的参与各种活动。因此，突出学生在课堂管理中的主体性是评价课堂管理成败的重要原则和指标。简而言之，突出学生在课堂管理中的主体性，就是要学生明白：课堂中所有行为的发生，责任不仅仅在教师、在教学，学生自己也有责任，进而增强学生在班级、学校甚至将来走向社会所应有的责任意识。2、强调教师在课堂管理中的主导性。我们在实践中认识到：过分突出学生在课堂管理中的主体地位而忽视教师在其中的主导性，这会使课堂管理走向以学生为中心的责任模式。所以说，在课堂管理中，我们强调教师在其间的主导作用。教师在课堂管理中的主导性主要表现在运用适当的方式方法——如冷处理、口头表扬、增加操行分、旁敲侧击、分组约束、目光暗示、动作指引以及环境熏陶等达到激发学生积极乐观的心态和营造有利于他们成长的健康课堂的目的。三、如何进行课堂控制呢下面，是笔者在这方面的几点体会：一、眼神控制。眼睛是心灵的窗户。劳夫·爱迪生曾这样说过：“人的眼睛和舌头说的话一样多。不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”在课堂教学中，每当教师以敏锐而充满洞察力的眼神广角度地环视学生时，就会捕捉到许多反馈的信息，就能及时对自己的教学步骤做出适当的调整；每当教师以充满自信和期待的眼神正视学生的时候，学生心灵深处就会受到激励和启发。因此，教师要学会运用这个课堂控制的“常规武器”，让眼睛说更多的话，传更多的情。二、态势控制。用姿势助讲课，是教师顺利完成“传道、授业、解惑”任务的重要手段。在课堂的三尺讲台上，教师犹如舞台上的指挥和演员，其手段、身姿、面部表情，是常用来沟通师生感情，进行课堂调控的主要行为方式。在具体操作中，教师可根据不同的授课内容，运用扬抑有制、轻重有别、左右协调的手势，前俯后倾、端庄潇洒的身姿和丰富多彩的表情，向学生展示自己的严谨、深沉和从容的品格，以烘托教学气氛，在学生思想上掀起波澜，引起共鸣，取得共识，达到课堂控制的目的。三、位置控制。在课堂上，教师通过讲台上下、教室内前后左右空间，不断变换站立位置，有利于调控教学氛围和自身的教学情绪，吸引学生的注意力，反馈学生的学习效果。然而，值得注意的是，变换站立位置并不是说教师在课堂上可以随心所欲地移动位置，而是要有意识地选择最佳位置。起鱼地习韪章表现露违规撞车或图省事违规跨越吊车一吊车无控制滑动,吊钩刮碰考核标准等,人员高处轻微碰撞50-200低速档碰搶200-500高速档碰撞和违规蹭越吊车500-1000人体重心失稳、突然滑倒摔伤考核标准50-200手操衣兜或双手拿物件上下梯台对周围人员无警示考核标准小型工件(0.5t以下)50-200中型工件(0.5-2t以下)200-500大型工件(2t以下)500-1000吊车起步未鸣铃警示T起吊不稳,晃动,对设备及人员产生伤害‖考核禄准小型工件(0.5t以下)50-200中型工件(0.5-2t以下)200-500大型工件(2t以下)500-1000无专业起重、司索人员指挥,擅自起吊造成吊车溜钩物件坠落(不高于0.5m试吊考核标准500-1000吊大件未试吊就直接吊运吊车、吊索具缺陷导致物件坠落伤人考核禄准小型工件(0.5t以下)50-200中型工件(0.5-2t以下)200-500吊运工件从人头上过大型工件(2t以上)500-1000影响正常操赤脚易触电考核标准50-200开动吊车时挂手机、赤脚对周围人员无警示,导致意外情况发生指挥吊车起吊物品移动前:对周边人员清理、工件(0.5t以下)50-200工件(0.5-3t以下)200-500大型工件(3t以上)500-1000重,易晃动、坠落伤人考核标准小型工件(0.5t以下)50-200中型工件(0.5-