家政课-蒙特梭利日常生活训练课件

家政课-蒙特梭利.日常生活训练26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊家政课-蒙特梭利.日常生活训练家政课-蒙特梭利.日常生活训练26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊蒙特梭利师资培训蒙特梭利教育的内容●日常生活教育感官教育●数学教育●语言教育●科学文化教育所谓分层次教学，就是在尊重学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学意识，有区别地确定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都能在最合适自己的学习环境中，运用最恰当的学习方式，以求获得最佳的教学效果，让学生获得最好的发展。一、学生分层，落实因材施教策略教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成二至三个层次：a层次学生基础非常扎实，接受能力很强，学习主动性很强，成绩非常优秀，有能力冲击北大、清华等名牌大学；b层次学生基础较扎实，接受能力较强，成绩优良，具备考上本科的能力；c层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。我们一般把实验班分成三个层次，把普通班分成两个层次。二、精心设计教学目标，实施分层教学教师在充分了解和熟悉学生的基础上，根据课程标准和教学大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。并根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问内容及对象、课堂训练和课后训练的难度和梯度，我们在学案编写和习题选编时一般分成由易到难三个梯度，分别供不同层次的学生使用。这就需要我们在备课时既要备教材、精选习题，更要花大力气来备学生。要落实好分层次教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有人，从而做到因材施教。对教学内容适度调整，要精选例题和练习题并分好层次，构思好拔高题。确定传授知识的起点、峰点和梯度。起点针对差生的起步而定。峰点是尖子生可望达到的并非高不可攀的知识高度。梯度是适应差、中、优生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度。如同三级台阶那样，由低到高自然衔接，有其过渡性和可攀性。精心设计学案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。上课之前，要了解学生课前预习情况，把握“学困生”的吃力处，作为重点备课内容，便于课堂上处理。三、教学组织和教学方法分层1.在教学过程中我们应根据不同层次的学生进行因材施教。对a层次学生，采取“一题多变，促进能力，主动发展”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度和加大教学难度，适当拓宽知识面，培养自主学习的能力；对b层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育，培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课后落实是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有表现自我的平等机会，即课堂提问要照顾到各个层次的学生。课堂提问要具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。2.根据备课要求，授课着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对a层学生少讲多练，让他们可能地多独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重学案上的例题和a组题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。3.必要时可以实行ab分流，变固定的班级授课形式为学生自由流动的教学方式。依据考试成绩、学生的实际水平和接受知识的能力，分别选择符合自己需要的层次。选择参加a层次学习的学生，在试学后还可重新选择，允许参加b层次学习。在上课时，参加不同层次学习的学生主动“流”向不同教室，上完课后再“流”回原来的班级共同参加其它学科的学习。这种“流动”学习形式实际上也是给学生一个自主选择、自主学习的机会，使学生真正成为学习的主人；让学生真正感觉到在学习面前人人平等。4.教学训练分层。教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目，让不同水平的学生选择练习，使其各得其所。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在编选练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以b层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性题目，提供给学有余力的a层学生使用。第一、二层次的题目为必做题，第三层次为的题目为选做题。为改变传统教育中学生较为被动的状态，素质教育提出尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究，养成自主学习的良好习惯。在目前初中数学教学中，依然存在有遗留问题，多是教师单方灌输，师生缺乏交流，最终效果可想而知。在教育改革大趋势下，应对此予以重视，引进自主学习法，提高学生的自主能力，从而提高教学水平。1培养兴趣，强化学生主体意识1.1人文情感的关怀教师印象和课堂氛围对学生影响极大，初中生尚未成年，开始进入叛逆期，不能强制管教，而应施以柔性管理。在以往课堂上，过于注重数学学科本身的教学，深入挖掘内在的趣味性，忽视了情感教学，以至于不少学生对教师存在“畏惧”心理。所以，教师应该在学生心中树立起和蔼可亲的形象，少点严厉，多丝笑容，创设轻松愉悦的课堂氛围，令学生保持一种很舒适的学习状态。对初中生而言，他们内心很希望得到教师的认可和鼓励，教师要利用这一心理，调动学生的积极主动性。比如，每学期开展评选标兵活动，在班级内形成良性竞争机制，使学生有动力不断进取。或者转换师生角色，安排学生扮演教师进行授课，也可以分组教学，每组设置一个教师助手，负责本小组的学习监督。不吝鼓励和赞美，在学生回答完问题，或者考试有进步，以及其他体现出创新的情况下，教师要通过语言或肢体动作表示赞扬，令学生享受成功的愉悦，增强其自豪感，从而投入更多热情在学习中。也可以在作业中留下评语，但要注意，鼓励性评语和赞美都必须客观真实，出自真心，不能流于形式，千篇一律。同时，教师还应与学生多交流，及时了解他们的心理状况，构建和谐的师生关系。只有如此，学生才能在学习中放得开。1.2使学习变得有趣很多初中生觉得数学枯燥乏味，看到数学题就头疼，逐渐失去兴趣，成绩也直线下降。其实，数学看起来有很多公式、定理、理论等，十分枯燥，但只要深入其中，方法正确，会发现内有乾坤，趣味多多。首先，培养学生的生活化意识。数学源于生活，最终用于生活，需将数学和学生的日常生活相联系，让学生感受到数学的实用性。最为常见的就是手机套餐选择、超市购物打折方案等案例。比如，移动公司推出的某套餐，月租99元，包含本地主叫280分钟，超出部分按0.35元/分钟计算；月租139元，本地主叫560元，超出部分按0.25元/分钟计算；月租199元，本地主叫1000分钟，超出部分为0.2元/分钟。如果家长做生意，通话较为频繁，显然适合199元套餐。而若只是平常使用，则可以根据实际消费情况选择另外两种。学生可利用不等式等知识，求出具体的值。其次，展现数学的美、趣味和智慧。中国的鸡兔同笼，外国的高斯巧算都是很有智慧的例子。而对称的美、黄金分割比例等能体现出数学的美，让学生在枯燥的公式之外发现新的天地。也可以转换形式，吸引学生兴趣。比如“校园风景如画”六个汉字各代表一个不同的数字，其中“校”为数字3，而且“校园风景如画×校=如画校园风景”，求出每个汉字代表哪个数字。看起来无从下手，但稍加分析，便可以把“校园风景”设为X，“如画”设为Y，可列出等式“（100X+Y）×3=10000Y+X”，约分后得23X=769Y，所以X=769a，Y=23a，Y小于100且X首位数字是3，所以a=4，进而可求得X和Y.总之，要通过多种途径培养学生的兴趣，一旦兴趣形成，根据其好奇心和求知欲强的心理，再培养其自主意识就变得很容易。2提前预习，增进课堂互动交流2.1预习准备阶段预习是一种有效的独立自主的学习形式，需要学生自律自控，提前了解教学内容，并能够提出问题，把握重难点知识。引导鼓励学生找到适合自己的预习方法，具体来说，常见的方法步骤不外乎“读教材、划重点、思考任务、练习检查做笔记”。教材是教学的直接工具，预习应以教材为主，认真把教材内容读一两遍，了解所讲知识点，理清包含的概念和公式，如有理解难度，要做好标记。如果能力较强，可联想以往学过的知识，看是否存在联系，如果有务必要建立联系，如此可帮助学生形成较为完整的知识体系。预习并非随意阅读，应该带有一定的目的和任务，所以教师可提前设置一些预习阶段的问题，引领学生有方向地学习。为了解决问题，学生必须主动思考，养成勤动手、多动脑的习惯。学生尽可能地对每个问题作出点评，写下心得感受，若有疑问可放到课堂上解决。另外，目前不少初中都引进了微视频、翻转课堂等教学法，即教师提前录制一段教学视频，发布到网上供学生自主学习。这种方法有不少优势，同时也要把握好视频时间、内容压缩、课下监督等问题，才能见效。2.2课堂讨论阶段鼓?钛?生主动参与课堂教学，以体现其主体地位，给学生发表意见的机会，可以大胆质疑，提出自己的观点。教师不能过于纠结学生的出错情况，不妨尝试自己故意出错，考验学生的辨识能力，这种示错法其实很有效，学生能够发现问题，说明经过了认真思考，而且可获得自豪感，避免此后犯同类错误。学生与学生之间也要互动交流，自主学习并不是说一定要孤立学习，隔开与外界的往来。相反，初中数学往往会用到小组合作法，每个小组相当于一个个体。若是一般性讨论，每个组员都可以发表意见，集思广益，效果很好。若是针对又难度的复杂项目，将组员合理分工，既能锻炼个人能力，还能培养其团队合作意识。3结束语初中数学教学中仍然存在着很多问题，为适应素质教育要求，应该转变观念，突出学生的主体地位，培养他们自主学习的意识，养成良好习惯。激发学生自主性需要考虑多个方面，比如学习兴趣、情感关怀、教学方法等，教师需要在实践中不断摸索，灵活运用，最终提高学生的自主能力。蒙特梭利师资培训蒙特梭利教育的内容●日常生活教育感官教育●数学教育●语言教育●科学文化教育日常生活教育的内容●基本动作●社交行为●对环境的关心●对自己的照顾线上游戏国旗-保持垂直●串珠--不使穿珠的绳子摇摆●汤匙和乒乓球-走路时乒乓球不要掉在地上●玻璃杯盛色水--水不溢出铃铛-不发出声音积木--不倒下来篮子--不掉下来工作毯的搬运、展开年龄:2岁半以上●趣味中心:地毯不倾斜●直接目的:运动的调整,正确的搬运,秩序性,对别人的关心、注意。●间接目的:独立心、专注力●错误订正:地毯掉落,放置时发出声音,碰到别人或东西。走(步行)年龄:2岁半以上●趣味中心:手和脚交互运动。●直接目的:学习基本的走路方法,手脚运动的协调性●间接目的:独立心、专注力错误订正:姿势不佳,步伐混乱不够稳定坐、站●年龄:2岁半以上●趣味中心:坐端正●直接目的:坐椅子的正确方法,起立的方法,移动的调整间接目的:独立心、专注力错误订正:发出声音,动作笨拙搬椅子年龄:2岁半以上●趣味中心:不发出声音,手的位置正确●直接目的:能安全的拿起、搬运椅子。运动的方向调整●间接目的:独立心、专注力●错误订正:发出声音,拿法不正确。碰到人或东西搬桌子●年龄:2岁半以上趣味中心:手的位置,桌角的放法,两人走路时桌子的角度。直接目的:桌子的正确搬运方法,运动的调整●间接目的:协调性、专注力,对环境的考虑●错误订正:发出声音,碰到人或东西,两人手