小学数学课堂教学设计教学课件

小学数学课堂教学设计6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。小学数学课堂教学设计小学数学课堂教学设计6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。山评彩院小学数学教学论第五章小学数学课堂教学设计教师:姜立网教育科学学院、什么是小学数学教学设计所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下,依据现代教育理论和教师的经验,基于对学生需求的理解、对课程性质的分析,而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。我国著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中明确指出：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”[1]可见，质疑是学生必不可少的一种能力，也是学生创新能力的基石。新课标指出：“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”[2]（p42）这要求学生在学习中具有主动探索、主动求知的精神。实际上，质疑就是实现这些目标和目的的主渠道。因此，在数学教学中进行质疑能力训练是新课标要求的具体表现。在我校，“留守儿童”占11.8%。笔者运用调查法对我校四年级到六年级所有的留守儿童进行数学质疑能力的专项问卷调查，数据统计与分析结果详细见表1、表2、表3、表4。通过调查，我们不难发现，由于经济意识的主导作用和家庭教育观念的淡漠，加之家长长期不在家中，部分学生缺乏家长关爱、指导和沟通，学习能力与主动性与其他学生相比差距较大，尤其在质疑方面的情况最为严重。导致这一问题的原因主要有二：一是家庭教育的缺失，二是学校教育对这个弱势群体的关注不够。虽然有些项目的认同率超过了60%，但是学生的选择是经过了理性的判断，其中也掺进了个人的经验感受，因此这些数值是比较有价值的，为此，笔者进行了以下的实践研究：一、关爱学生心理，感化学生农村小学留守儿童由于亲情缺失，心理方面存在阴影，很大一部分儿童表现出内心封闭、情感淡漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性。因此，关爱和交流是笔者的第一步选择，用心理学上的一个有效方法就是与他们产生“同感（empathy）”[3]，就是用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界。用自己的亲身事例来和他们交流，让他们从心理上产生“共情”，愿意和你交流。目的就是改变他们内心封闭、情感淡漠、缺乏爱心和交流的状态，与他们拉近距离，让他们有话可说，有话敢说。同时，与他们的家长打电话或发校信通联系，让他们多抽空与子女交流联系，多鼓励表扬子女。家长不能说大话、讲大道理、说空话，而是要从语言和行动上多关心、多鼓励子女。农村学生家长的文化水平相对较低，在如何与子女交流、如何沟通等方面存在很多问题，因此，笔者为家长讲解了如何同子女交流，并教给家长交流沟通的方法，取得了较好的效果。二、立足课堂主阵地，激发学生的兴趣，让学生“敢疑”“会疑”兴趣是最好的老师，兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索问题的内在动力。激发他们的兴趣，让他们“敢疑”是必不可少的一步。在课堂教学中，笔者通常先通过设计一些学生感兴趣的生活化问题情境以及游戏等形式，开展“敢疑”训练。例如：教学462-99、384+98、376-101、436+102等简便运算时，笔者制作一些纸币学具发给学生（注重观察留守儿童），让其进行生活演示，一部分学生当售货员，一部分学生当买货人。例如，你身上带有462元钱，要去买一个99元的书包，该怎么操作？（每人分发几张100元钱币和几张1、2、5元的钱币）。小组演示，教师巡视，注意收集学生信息（特别是留守儿童的信息）。全班演示，说出你的想法，大家共同分享。为了加强效果，笔者专门配制了书包图像和操作流程。对于此类结合动手操作及实际生活的知识练习，学生具有浓厚的兴趣，学起来也会心情放松。在这种轻松的环境中，这些留守儿童不知不觉间就会和别的同学融在一起，互相交流、互相提问，“质疑”在不知不觉中流淌。学生有兴趣，就敢于积极主动提出自己的问题和见解，从而达到了“有疑”“敢疑”的目的。随后，笔者通过比赛方式开展“敢疑”训练。列出学生名单后将其分组，统计学生“疑”“问”次数，不分对错，对次数多的进行奖励。对留守儿童进行重点关注，保证学生“疑”的持久性，使其养成良好的习惯，从而达到“敢疑”、主动质疑目的。通过一段时间的坚持，笔者从课堂留守儿童的表现和负责统计疑问的学生统计表的数据发现，农村小学留守儿童“疑”“问”次数明显增多，平时和其他同学说话交流的次数也明显增多，他们的课堂表现比以往积极了许多。三、构建课堂教学的流程设计以情景创设（激疑）――引导质疑（会疑）――分析提炼（善疑）――总结提升（习惯）这种课堂教学模式，有利于农村小学留守儿童质疑意识和能力的培养，有利于学生思维成果的共享，有利于培养学生团结协助的品质。此外，学生自主探究与合作的能力在这种新型学习方式的培养下也得到了提升。四、让广阔的农村生活成为农村小学生提高质疑能力的源头活水新课标明确提出，积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体。“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学内部知识的联系和综合运用。[2]（p48）因此，教师要引导学生在数学中感受生活，在生活中运用数学，学数学，学生活，学质疑，会质疑。让学生在生活中学习运用，处处留心，进而培养学生的综合能力，使农村留守儿童走向光明的未来。请看作文教学之批改现状：办公室里。语文教师们精批细改，为写什么评语而搜肠刮肚、皓首枯灯。教室里。学生看看分数，随即将作文本束之高阁。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改权。讲评随便，无针对性，尽管学生作文写的不少，但写作水平提高却不快。叶圣陶先生曾经说过：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力。因此，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生。教育名家魏书生为了提高学生的批改能力，在1979年3月起，发动他的上帝——学生们一起来搬这两座作业大山！以下是我在作文批改中做出的几点探索和思考。1.自改曹雪芹写《红楼梦》尚且“增删十载”，更何况我们这些凡夫俗子呢？写完作文，引导学生学会第一遍修改自己的作文，改什么？第一、内容是否切题，第二、段落层次是否清楚；第三、句子是否通顺；第四、标点符号是否正确。这是完全可以放手让学生自己去修改的，并应该形成习惯的。这样才刚刚开始发挥学生的主动作用。修改好后再交给老师。长此以往就会形成能力。2.互批自己的作文做了基本修改了，但往往情人眼里出西施！但是当局者迷，旁观者清，这时候就需要学生们会批改会欣赏别人的作文，这是激发学生作文学习主动性的重要步骤。但是学生不是老师，如果他们自己盲目去批改，或任凭自己的喜好去批改，那么这个批改是没有任何意义的，这时候就迫切需要老师的引导了。教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，做到胸中有数，有的放矢。引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。具体操作如下：教师先确定一篇典型作文，投影出来，拿到课堂上集体修改。老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。然后分组讨论写出评语：改正错别字，改正病句；评析词语用得优劣；赏析优美语句；对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评；根据不同文体来下总评语。学生们批改得津津有味，因为优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。开发了学生智力，教给了学生方法。师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。3.再自改当有了集体批改的经历，再次的自我修改就水到渠成了。在对本次作文有了基本认识后能重新审视的作文并再次修改自己的作文，这本身就是一种了不起的升华和飞跃，犹如凤凰之涅槃。4.教师评价“及时性表彰”。激发学生的创作热情的最有效手段就是表扬，而且，这种表扬一定要及时。通常可以采取的方法有三种。重习作评讲。每一次作文评讲都要精心准备，力求在第一时间与学生见面。只要有优点就不吝啬表扬，亮点可以是题材选择、谋篇布局和详略安排、真情实感、细节描写，也可以是一段新论、一句妙语甚至一个题目。“只言片语也精彩”，收集起来、张贴出来。这样，每一次作文都让学生得到一次心灵的洗礼。重推荐发表。当学生的文章变成铅字的时候，也是他们最兴奋的时候。闻着沁人心脾的墨香；读着流畅练达的文字；听着别人的啧啧赞叹；心中的舒畅是无与伦比的。我想这种肯定一定比老师费尽心思写在评语里来得更讨人喜欢。学生通过自批互改作文，使他们在作文方面达到一定程度的“自我”管理，并逐步形成热情主动的书写品质，使作文由“要我写”变成“我要写”。正如特级教师丁有宽所说：“‘自改’是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。”作文教学是一门艺术，以上仅是我的一些粗浅见识，相信许多在作文教学中屡有斩获的大师对批改的运用更加纯熟，对作文批改的认识更加精辟，我将不断的探索并积累经验，相信长此以往一定会少了些困惑，多了些许惊喜，所以我要说“今日长缨在手，明日缚住苍龙”。冯敏，教师，现居江苏苏州。山评彩院小学数学教学论第五章小学数学课堂教学设计教师:姜立网教育科学学院、什么是小学数学教学设计所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下,依据现代教育理论和教师的经验,基于对学生需求的理解、对课程性质的分析,而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。教学设计与教案的区别1.范畴上的不同教案的基本组成部分是教学进程,内含教学纲要和教学活动安排,教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。教学设计就是运用系统分析方法、解决教学问题,优化教学效果为目的,以传播理论、学习理论和教学理论为基础,具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。2.对应层次不同教学设计的范围可以大到一个学科课程,也可小到一堂课、一个问题的解决课堂教学设计是教学设计中运用最多的个层次,而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容,因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。3.指导思想不同教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现,它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教学设计不仅重视教师的教,更重视学生的学,怎样使学生学得更好,达到更好的教学效果是教学设计的指导思想,所以对学生进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤,体现了现代教学理论的鲜明性。还有媒体的设计和充分利用、教学目标和教学评价的设计等三、教学设计的基本依据教学理论■学生特点教学实际需要教师经验■教学环境四、教学设计的过程改学设计是一个分析教学任务,设计教学方案,并对方案进行试行、评价和修改的过程,是一个分析问题,解决问题的过程。即为什么教一—教什么一一怎么教——教的怎样也就是从问题的提出开始,即任务设置的缘由——为什么教,到分析要解决问题的性质、任务,明确要教些什么和怎么教,并通过预测和评价教学效果,不断修改方案,从而形成一个教学系统,获得问题解决的过程。教学设计过程的各个要素及其关系修改教材内学习需凵容分析学习目标L教学环教学策教学媒「教学要分析教学对的编写节设计略设计体设计L评价象分析教学活动过程教学方案修改为什么教教什么怎样教教得怎样()学习需要分析明确为什么“教”的问题1.内部需要分析:(1)学生对所要学习的知识和技能是否已经掌握,有多少人掌握,掌握的程度怎么样?(2)学生对所要学习的知识和技能中,哪些已经掌握?哪些还没