羧酸及其衍生物分解课件

羧酸及其衍生物分解56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗羧酸及其衍生物分解羧酸及其衍生物分解56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第十五章羧酸及其衍生物教学要求:1.掌握羧酸的结构、化学性质及制法2进一步掌握诱导效应和共轭效应3.了解二元酸及取代酸的特性。4.掌握酰卤和酸酐性质及制法,并了解它们是重要的酰基化试剂。5.掌握酯的性质及制法6.掌握羧酸衍生物的相互转化关系。多媒体课件作为现代化的教学手段,集视觉、听觉于一体,借助声音、色彩、动画等巧妙配合,不但强化了教材的直观性,为课堂提供了多姿多彩的教学情境,而且激发了学生的学习兴趣,丰富了学生的感性认识,加深了学生对所学知识的理解和记忆,从而提高了教学效果。但我个人认为多媒体课件在化学课堂上的使用还处于“初级阶段”,也还存在诸多问题。下面我就在实际教学中发现的“化学课堂教学中多媒体使用不当的弊端”谈点自己粗浅的看法,请大家多多指教。一、变相的“满堂灌教学”,忽视了学生的主体地位新课程改革一再提倡课堂教学要以学生为主体,通过创设合理的情境,师生互动、生生互动,使学生积极地思考去发现问题,探究问题,解决问题,从而学习知识,获得新知,培养能力,提高素质。这一过程应该是活动的,随时可能发生变化,教师也需要根据实际情况适时地调整教案。但是我们有一部分教师在使用多媒体课件教学时只是将课本内容搬搬家,将作业习题搬搬家,并且将大量的习题组合在一起,美其名曰:这样可以充分地锻炼学生能力,扩展学生的知识面。将自己的讲解按照顺序制成课件,上课时只需按一个鼠标键“next”……就将学生的思路引导到早已设计好的电脑课件上来。面对着翻飞的电脑屏幕,学生们也是步步紧跟,没有了思考问题的时间,没有了和老师、同学的交流时间,学生的主体性完全被电脑所取代,这样的课堂实则是变相的“满堂灌”教学,仍没有脱离“应试教育”的影子,穿着新鞋走老路。此外,如果学生的感官长时间受到多媒体的刺激,使他们的大脑始终处于兴奋状态,也会分散他们的学习注意力,而且一节课下来学生会觉得很累,其实这样并不能够得到很好的教学效果。二、过多过早的演示课件,抑制了学生想象力的发展众所周知多媒体教学能使静态的知识动态化,抽象的知识形象化,对于突出知识的重点,突破学习的难点有很好的效果。可是很多教师在使用多媒体教学时却在不知不觉中就抑制了学生想象力的发展。例如,在讲解“溶解过程中发生的两种变化”内容时,教师往往是一边演示课件,一边讲解“扩散过程吸热,水和过程放热”两种现象,这样处理对于抽象的知识学生虽然能够有直观感受,接受起来较容易一些,但是殊不知学生的想象力也就是这样被抑制了。如果遇到这种情况,我们不妨先给学生一点时间,让其阅读文字,同时根据自己的理解在头脑中想象着微观粒子之间的变化,最好还可以让学生在用语言描述一下自己所想象到的情境,然后教师在用课件演示其变化过程,同时要求学生边看课件边在头脑中再次想象,这样不但可以加深学生对知识的理解和记忆,而且还有利于学生想象力的培养。这就是说多媒体教学既要符合学生的认知需要,更要抓住时机,注重学生非智力因素的培养,要运用得适时、适度。三、用多媒体替代实验,阻碍了学生某些能力的发展化学本就是一门以实验为基础的学科,它是通过实验,来探究知识,培养学生动脑动手能力的。可是有的教师却把那些现象不明显、做起来较为麻烦,或者需要较长时间的演示实验和学生实验搬上了电脑,认为这样做既能够给学生视觉感受,又可以节省时间,还可以讲解得清楚细致。例如,在“铁钉锈蚀条件探究”实验中,有的教师就认为此实验做起来短时间内不会有明显的现象,耗费时间,所以就将实验过程制成课件,直接把实验结论告诉学生。可想而知,这么做的结果教师只是在将祖先创下的知识传递给今人,这其中教师只起到了“传道、授业、解惑”的作用。可今天的素质教育赋予教师的责任远大于此,我们不光要“传道、授业、解惑”,还要注重培养学生的动手操作能力、探究创新能力、团结协作能力等等,注重培养学生的各种素质,注重培养创新型人才。所以说,在课堂教学中多媒体始终应是教学的辅助手段,使用时要尽量考虑到其使用不当的弊端,让它更好地服务于教学。一、适度选择教学目标教学目标以学生的学习为依据，学习目标对于学生的学习具有指导性，同时可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标非常重要。从事农村中学美术教学的教师都知道，如果按教材上制定的教学目标要求，对于毫无基础的农村学生来讲，无疑是寸步难行。在课堂教学中，如果不能从学生实际出发，制定出适合农村学生的教学目标及要求，就很难取得较好的教学效果。1.教学要求要适当适度。根据学生的心理与生理特性，在美术教学中，应提出适度的教学要求，摆脱长期受专业美术教育的影响，使美术课程面向全体学生，降低知识技能程度，使学生具有挑战性的同时能让每个学生都有进步和发展，都有成功的体验。如国画课，我们不能一开始就从专业的角度要求学生作画，而是让他们在画中体验到运用笔墨的乐趣，再逐步提高要求。2.注意授课内容的选择。培根说：“好奇是知识的萌芽。”因此，教师要灵活掌握课的内容，不一定要完全按课本上的内容讲授。除了要抓住基本的知识技能知识点外，还要根据学生的基础和兴趣安排并加入新的知识点，并与他们的生活实际相联系。在课堂教学上，应针对学生年龄段的心理特点，围绕他们的生活环境提供一定的直观形象，选择一些能使学生既有兴趣学又能达到与课本知识相同效果甚至更好的内容。二、创新教学方法，激发学生的学习兴趣1.不断提高教师自身素质，开阔教学眼界前苏联教育家曾说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手，艺术家和诗人。”尤其是面对中学美术教材中的教学内容，没有渊博的专业知识和精湛的专业技能，要很好地使学生掌握有关方面的知识、技能不断得到锻炼、兴趣不断发展是很难的。所以美术教师在教学工作之余，应不断学习有关理论知识和加强绘画的实践能力，才能在课堂教学中得心应手。2.更新教育观念，改革传统教学模式在教学形式上，要真正确立以学生为主体，教师为学生服务；在思维方式上，要注意引导逆向思维，防止过分灌注求同思维、学生跟着老师转；在学习方法上，抛弃传统单一的教学法，善于利用多媒体与传统教学相整合的教学方法；在培养目标上，改变过于关注共性、不讲个性，强调同一性、同步化、标准化，既关注共性，更培养个性和创新能力。要有全新的教育思想和观念，既教书又育人，特别是培养创新能力和实践能力，才是实施素质教育的有效途径。3.结合实际，灵活运用多种教学方法（1）营造学习气氛，提高学生学习积极性中学生的成人感已开始产生，他们对教师的态度非常敏感。师生合作不仅能培养学生的自尊心和自信心，而且能融洽师生关系，同时教师能及时发现和纠正学生存在的问题。比如，上欣赏课时，首先让学生到台上简述他们对作品的评价，其次教师作补充、小结，表扬讲得好的，提出不足之处。这样，既能让学生有展示的机会和舞台，又能培养学生特别是农村学生的实践胆量，淡化他们的羞涩感。使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，人人有展示机会，让学生更多地介入信息交流；引发创作灵感，让学生在富有情趣、表现活动自由的教学过程中，培养良好的个性和创新精神。（2）走进生活，在写生中感受学习的乐趣“艺术来源于生活”。任何一个艺术家都非常注重生活，经常外出写生、体验生活，以获取更多生活材料为艺术创作服务。实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生获取创作的源泉，熟悉才能多知。如，初一《画家乡的风景》一课，我让学生在校园内进行实物写生，有的画树、有的画楼房、有的画得像园林，真是各有各的特点，有的还用了夸张变形的手法表现。他们都充分发挥出自己的想象力与表现力，一个个画得乐不思蜀。（3）分层次教学，因材施教“世界上没有完全一样的两片树叶”，也就不会有一样的两个学生，不同学生有不同的审美素质和爱好倾向。如，在欣赏教学中，我要求学生能用自己喜欢的方式表达对作品的理解，要有自己的审美见解，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。因此，有的学生用正面形式表达，有的用反面表达，他们能充分体现出各自思考问题、解决问题的方式。所以，创新教学在面向全体学生的时候，要根据每个学生的实际情况分层次地因材施教，让每个学生有适合自己的学习目标，每一节课都能体会到成功的乐趣。三、科学、合理采用评价方式美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。评价应以学生在美术学习中的客观规律事实为评价基础，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，突出评价的整体和综合性。评价合理能使不同素质和个性特点的学生都通过美术活动得到发展，并让每一个学生都能充分感到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性。对学生美术作业的评价，可以用等级，运用一些积极的带有感情色彩的评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，使学生明确需要克服的弱点与发展方向。取消用一个标准、一个答案，只求共性忽视个性的评价方法。四、结束语面对二十一世纪的机遇与挑战，到底如何做好美术教师工作，有待于不断学习、探索、实践。课堂教学的改革创新，要求教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位地设计课堂教学的过程。从思想上认识到创新教学的必要性与紧迫性，在课堂上进行适应新形势的创新教学，才能让自己真正在每一个美术教育活动中都闪现出教师劳动创造的光辉。第十五章羧酸及其衍生物教学要求:1.掌握羧酸的结构、化学性质及制法2进一步掌握诱导效应和共轭效应3.了解二元酸及取代酸的特性。4.掌握酰卤和酸酐性质及制法,并了解它们是重要的酰基化试剂。5.掌握酯的性质及制法6.掌握羧酸衍生物的相互转化关系。教学内容:1.酸的结构、分类及命名2.一元羧酸的物理性质3.一元羧酸的化学性质(1)酸性(2)羧基中羟基的取代反应。(3)脱羧反应。(4)aH鹵代。4.诱导效应和共轭效应第十五章羧酸及其衍生物§15-1羧酸定义:含有羧基的化合物。通式:(H)RCOOH(一元羧酸)官能团:-COOH羧酸的结构、分类和命名l羧基的结构:R-事实:独立的C=0;COH中的CO0.122nm0.143nmCOOH中的C=O;0.1245nm0.131nm解释:未经杂化∥①羰基C采取sp2杂化R←Sp②形成p共轭体系OH构造pπ共轭:R-C-OHR—csp2杂化2分类据烃基的性质{肪晚酸(不饱和羧酸一元羧酸据分子中含羧基的数目二元羧酸多元羧酸3命名(1)俗名:常据来源来命名.HCOOHCH3COoHCH3CH2CH2COOH蚁酸醋酸酪酸COoHCHCOOHHO-CHCOOHCOOHCHCOOHHO-CHCOOH草酸琥珀酸酒石酸CH,COOHCooHHO-CCOOHCH,COOH柠檬酸安息香酸(2)系统命名法①选择含羧基的最长碳链为主链,编号从羧基碳开始根据主链上碳原子数目称为某酸。②芳香羧酸的命名,是把芳香环看作取代基。CHCHCHCHCOOHCOOHCHCHNO34-二甲基戊酸OH2-硝基-4-羟基苯甲酸COOHCOOH邻苯二甲酸③烯酸的命名不饱和羧酸的主链应包括双键及羧基,而称为“某烯酸”,并在某烯名称前以阿拉伯数字标明双键位次;有两个或三个双键的烯酸称为“二烯酸”或