教学反思促我成长

教学反思促我成长教学反思促我成长美国教育心理学家波斯纳曾经总结出一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”，这体现出教学反思在教师成长中的重要性。所谓教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其实质就是理解和实践的对话。但教学反思并不是简单的回顾，是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题或总结成功的经验，具有研究性。那么，在新课程理念的指导下，教师如何做好教学反思？反思的内容和方法又如何确定呢？我认为可从以下几个方面着手：一、把课前反思与课后反思结合起来著名的认知心理学家奥苏伯尔有句名言：“如果要我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这个观点对我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程同样非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课的教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关的知识经验，进行有针对性的教学。这种“了解”，以往大多来自教师的教学经验。但是不同的时期，不同的班级和学生并不一样。因此，这种“了解”，更多的还需来自于教师课前对学生的调查。如我在教学《七巧板》一课时，课前我根据小学生的好奇、喜新的心理特点而设计本课。上课开始，我给学生讲“聪明的大公鸡”的故事，边讲边用投影打出公鸡和狐狸的彩色拼图。这样，一边听着故事，一边看着图形，一边感受着大公鸡的机智与勇敢，学生兴趣盎然。我趁机发问：“公鸡和狐狸都是哪些图形拼成的？你们想拼出自己喜爱的小动物吗？”童话故事配以激趣疑问，吸引了学生争先恐后地说：“老师，公鸡图形真美丽。”“老师，我也想拼。”“老师，您快教我们拼吧。”这样，极大地激发了学生探究的兴趣，调动了学生学习的积极性。在学生对拼图跃跃欲试之机，我把公鸡和狐狸的拼图打乱，抽出其中七张，然后对学生说：“同学们，老师现在开始变魔术。”学生一听到这儿，顿时都好奇地看着我的表演，投影屏幕上出现七巧板的图形时，学生纷纷举手发言，告诉我：“老师，您变出的是七巧板。”课堂的气氛立刻活跃起来，我抓住这一契机，提出问题：“你们认识七巧板中的七个‘小朋友’吗？它们谁和谁又是最好的朋友呢？”学生争先恐后地把自己的判断说出来。认识了“小朋友”之后，我让学生剪下附页的七巧板，并涂上不同的颜色。刹那间，彩笔出现在课桌上，不一会，五颜六色的七巧板呈现在我眼前。学生互相评议着。虽然个别学生涂得并不美观，但我还是充分肯定了他们的涂法，让他们认识到数学的美，体会到成功的喜悦，保持他们的兴趣。在这种气氛的烘托下，我趁机引导学生拼出正方形、平行四边形、梯形，在拼图的过程中边拼边想，推导出第4号与第６号“小朋友”是相同的三角形。这样，通过一步一步有趣的观察、分析、操作、思考，让学生对七巧板产生浓厚的兴趣，从而愿意探究、创新。整节课活而不乱，学生兴趣深厚，直到下课了，还有许多学生在拼。他们告诉我：“我们要拼出更美丽、更有趣的图形。”真有一种不成功不罢休的“勤学”精神。由此不难看出，本节课收到了事半功倍的效果。由此我们可看到，教师经过教学前反思所形成的个性化的教学方案，符合了学情，也自然能收到理想的教学效果。学生的这种自主、探究意识一旦形成，他们的广阔思维空间将是不可估量的。如《圆柱的表面积》这一课，教材只呈现了圆柱侧面展开图是一个长方形的情境，运用知识的迁移规律，由长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。课堂上大多数学生都是将圆柱的侧面沿着一条高剪开得到了一个长方形，而却有一名学生则是沿着一条斜线将这个圆柱侧面展开图剪成了一个平行四边形。由于我课前并没有将这一情况设计到教学之中，所以只引导学生将圆柱侧面与长方形建立联系推导侧面积计算方法，却遗忘了将圆柱侧面与平行四边形建立联系，没有把握好这一课堂上的生成问题，错过了本应是这节课上的精彩之处。可见，教学的预设必需要全面，决不能低估学生的能力。二、把教法反思与学法反思结合起来不少教师把对知识技能目标落实情况的反思作为教学反思的基本内容，而在对教法选择或学法指导方面的反思时常存在相对淡化，甚至缺失的现象。如果说知能类反思的重点在于检验知能点是否落实的话，那么教法类反思的重点则在于思考如何科学、高效地落实这些知能点。因此教法、学法的运用与反思的重要性可见一斑。《回收废电池》（两位数加三位数进位加法）一课的教学中，我把比较简单的“三位数不进位加法”放手让学生自己解决，学生们想出了不同的计算方法，为学生提供比较充足的探索空间，让学生尽量发挥创造潜能。对于一些较难，即“个位相加满十要向前一位进一”的问题，我有意识地为学生提供合作交流、动手操作的机会，使之体验到合作的必要。对于“个位、十位相加后都满十要向前一位进一”的问题与之前两个问题相比又增加了一定的难度，我采用师生互动、交流的方式解决。学生在老师的指导下动手、动脑、动口，最终找到解决问题的策略，以感受成功的乐趣。这样有扶有放的教学方式充分体现了以教师为主导、学生为主体的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。三、把自身反思与他身反思结合起来他山之石，可以攻玉。借助名师、同行的教学来反思自身的教学行为也是重要的。在《圆锥的体积》一课我是利用实物教具引导学生做实验的，由于沙子间多少还是有些空隙造成了一些误差，这个实验并不算完全成功。而同组的另一位老师在讲这一课时他是利用多媒体课件演示这个实验过程的，使学生很形象、直观地了解了等底、等高的圆柱与圆锥的关系，轻松地就突出了重点，突破了难点，圆锥的体积计算方法自然也就水到渠成了。通过观摩其他教师的课堂教学，碰撞思维，来反观自己的教学方面的优劣，可以将自己最重要的收获、看法梳理出来，从而找到适合自己的经验知识。四、把案例反思与阶段反思结合起来案例反思是集中于“点”的反思，而阶段反思则是侧重于“线”的反思，是思考一个相对完整的教学时段的重点是否突破、难点有否化解、目标可否达成等。教学实践中我一直都是每学完一个单元就进行单元强化训练。在单元测试中客观、冷静地审视自己的教学成果和学生的学习成果。在阶段反思的基础上，进行案例反思，可以进一步探究每一个知识点在教学单元中的位置及份量、知识点与知识点之间的关系等。反之，在案例分析的基础上，进行阶段反思，利于阶段目标的细化落实。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味单调的义务，那你就应该引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，是使自己成长为研究型教师的必由之路。第二篇：教学反思2100字20xx~20xx学年度第一学期教学反思李小丽（地理）本学期是我第一次带高三毕业班，深感心理的重压，肩上担子的沉重。高度的责任感，使我认真踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。我觉得多从高考角度对地理知识、能力的要求上反思教学活动,不断探索改进、优化教学环节，可提高第一轮的课堂复习效果。从近几年高考试题的研究分析可以看出，命题者往往设计以可持续发展为指导思想，以人地关系，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展为重点的试题。试题具有时代性、基础性。所以在复习中，应注重立足基础、加强基本原理、基本规律的掌握和运用，并注意提升学生能力的教学。我们知道夯实基础不是简单地重复记忆知识。在复习中，我们一方面要注重对基础知识进行系统梳理，建构知识网络，弄清内在联系；同时还要注重对地理成因、地理规律、地理演变的归纳和总结，避免死记硬背。不同类型，复习侧重点也不同。在自然地理复习中，一些重点基础知识，如地球运动、时间计算、太阳高度角的计算和运用、各种日照图的判读、大气运动、气候、洋流、等值线等内容，地理原理和规律性都较强，复习时要侧重对地理原理、规律的理解、归纳和总结，同时联系实际举例分析，并配有针对性的练习进行训练。在试题讲解时，重视解题思路的训练，调动学生积极动手动脑以加深理解，突破难点，夯实基础。在区域地理复习中，要掌握某国家或区域方面的知识，首先要引导学生了解其位置、范围、地形，然后分析得出气候特点，进而得出当地的植被、水文、土壤的分布规律；再通过这些自然特征推导出该区域的农业、工业、人口、城市、国土整治等社会经济特征。通过这种教学方法，培养学生在学习时，注重寻求知识间的纵向联系，进而系统地掌握基础知识。从近年高考试题分析可知，有关地图等值线的分值越来越大，地图类型形式多样，越来越复杂，这是学生最为棘手的问题，为了提高学生对地图的掌握和熟练程度，利用区域空间定位判断法、区域特征分析法等方法来巩固地图基础知识，提高能力是不错的选择。由于高考试题提供的地图形式多样，要做到以不变应万变，需借助于一些重要的经纬线、海陆轮廓形状、山脉、河流等地理事物。所以在复习中，我们要求学生常看地图，手不离图，尤其要掌握重要经纬线穿过的大洲、主要国家、主要地形区、主要气候区、主要城市、热点地区等。并记住各个地区大的山脉、河流及某区域的轮廓等。这不仅夯实了基础，做到胸有成图，也提高了学生学习地理能力和空间想象能力。在人文地理复习时，引导学生在多看书，熟悉掌握课本知识要点、考点的基础上，理清教材的脉络、主要思想，多思多想，多总结，并结合实际、例题进行运用，以培养学生的归纳总结能力，理论联系实际能力。因此在第一轮复习中，一定要遵纲守本，不留死角，配合精良的练习册，一课一练，夯实基础，关注差生。同时，加强知识的纵向联系和知识迁移能力的培养，提升综合能力。作为一名高中地理教师，在地理教学中，深感许多教学环节没能做到位，值得反思的地方很多，尤其是今天对于我给学生上的这节课《等值线的判读》感受很多。地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。我上高三年级，这是一节复习课，对象是文科班，他们的优点是反应较慢，缺点是由于初中的原因对地理不重视，而就我自己而言，反思在这堂课上教学上的不足，改进教学方法，思考今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我对这堂课的不足之处的总结和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。一、尽管我备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教知识，生怕自己讲的不够多，一堂课下来，满堂灌，这样的复习课没有让学生很好的进行总结，原定的教学目标没有完全实现，教学目标无从谈起。二、这是一节知识点的复习课，内容较多，因此学生感到课堂空洞、乏味，本身就对地理不太重视，这样更容易产生对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。三、在教学中，我没有注意各个学生的差异，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，这在很大程度上限制了学生地理成绩的提高。四、这节课的知识点太多，所以速度太快，也比较难，以致于学生可能上一个知识点还没掌握，又到下一个了。对策：一、激发学生学习地理的兴趣；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。二、紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其