光学基础知识教学课件

光的传播光的传播光线光学基础知识光的传播光的传播光线光线光源:任何发光的物体,如太阳,日光灯或者被照明而漫反射光的物体,点光源:可以看成几何光学上的点,只占有空间位置而无体积和线度光线:表示光能量传播方向的几何线几何光学特点研究对象的几何线度远大于照射光波的波长几何光学实验定律1光线只在密度均匀媒质(每一点的折射率都为常数)中沿直线、独立传播云隙光提高课堂效率就是教师在有限的课堂教学中让学生尽可能多的掌握授课知识点，使学生掌握课堂教学的重点，理解课堂内容的难点。让学生有所收获，有所进步。高效率的课堂是师生互动的结果，教师在授课的过程中能够和学生进行交流，课堂气氛活跃。课堂效率低导致学生学习兴趣不浓，学习积极性不高，课堂内容不能有效掌握。学生不能形成系统的知识网络，学习效率低。对此，教师在授课的过程中要积极探索新的教学方法来提高课堂效率，提高学生的学习能力。根据我的教学经验我总结为以下几点：第一，培养学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是一个长期的过程。培养学生的学习兴趣应做好以下三方面的工作。1、引发兴趣：巧用生活小故事引学生入门。例如我们经常看见夏天在下雨时的打雷和闪电，那么天空中的类电视怎么形成的呢；冬天我们在用塑料梳子梳头发时头发为什么会飞起来；大轮船是钢铁造的为什么能够漂在海面上；插在有水的玻璃杯中的筷子为什么看上去像断了一样；彩虹是怎么形成的等等这些生活中的日常现像能够很好地引发学生的共鸣，从而引发学生的学生的学习兴趣。2、保持兴趣：抓好课堂教学。课堂教学是保持学生学习兴趣的关键环节，可以从以下两方面加以注意。首先，要注意课堂语言的准确性。物理是一门严谨的学科，在物理公式和物理定理的表达时，老师一定要注意自己语言的规范性，给学生做一个好的榜样，让学生形成良好的学习学习习惯；语言要幽默生动。在授课的过程中可以结合课堂内容适当讲些小故事来提高学生听课的积极性。3、巩固兴趣：学生形成对物理的兴趣之后，如果不能很好地巩固，有些同学只是三分钟的热度，所以教师要采用有效的方法来巩固学生的兴趣。实践是检验真理的唯一标准。教师可以指导学生将学到的理论知识应用与生活实践。理论用于实践。知识来源于实践，最终要指导实践。课堂固然是获取知识的重要场所，但生活实践也是获得知识的重要来源，同时也是验证知识正确性的唯一标准。鼓励学生学以致用，不仅加深对知识的理解，更是保证学生学习兴趣长久性的有力手段。第二，创新课堂授课方法。老师在备课时应该充分考虑到不同层次的学生的接受能力和理解能力，课堂采用启发式教学模式，避免满堂灌。如在讲电路时，教师可以根据课堂内容准备好实验仪器，电线、小灯泡、蓄电池等，现场为同学们演示如何连接各种不同形式的串联电路和并联电路。学生可以更加直观的了解电路原理和电路知识。第三，提高学生动手参与能力。物理学是一门以实验为基础的学科，探究学习是物理教学中一种主要的学习方式，因此，物理新授课的教学大都要围绕实验展开。在这一学习环节，教师要做好学生学习的参与者，指导者和帮助者。实验前要给学生准备好充足的实验器材，这一点相当重要。在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。比如学习串联和并联这一节，学生已经会连接一个灯泡的电路，但是由于对串联和并联电路的生活经验不足，缺乏对串联和并联电路的感性认识，如果教师直接引入对串联和并联电路的学习，学生会感到很茫然。这时教师可以提供给学生一个电源、两个灯泡、三个开关、若干导线等实验器材，先让学生连接一个让灯泡发光的电路，学生会很快完成。再问：你能连接让两个灯泡同时发光的电路吗？学生立即会跃跃欲试，本能地产生一种想“试一试，做一做”的冲动，紧接着就会连接成五花八门的电路。这样教师就会在激发出学生强烈的探究欲望的同时，很自然引入了对串联和并联电路的学习，并且连接出的各式电路也为后面串联和并联电路的学习做了有益的铺垫。锻炼学生的动手能力，教师可以给学生布置一些课外小制作。让同学们根据课堂所讲的内容制作小手工。每个月抽出一堂课的时间让同学们进行交流制作经验和分享劳动成果，让物理知识不只是纸上谈兵。教师与学生之间应该是良好的合作交流学习关系，老师应该指导学生组成学习讨论小组，指导小组成员共同学习，共同讨论学习中面临的问题。当小组遇到学习上的困难时，老师应该向朋友一样提供帮助，共同探讨解决问题的办法，老师和学生共同进步、共同提高。作为一名教师既需要有虚心学习的精神，取他人之长补己之短，不断学习新的教学理论，同时也要有自己的思想，要在学习的基础上大胆尝试一些新的教学方法，大胆进行一些教学改革，只有在不断的探索中才能发现和找到最佳的，最有效的教学方法，才能探索出易于学生接受的教学方法，做一名学生喜欢的老师。一、亟待解决的现实问题1.教学模式单一，课堂教学枯燥无味由于信息技术课程起步较晚，又受传统教学模式的影响和束缚，在教学过程中部分教师仍以传统教学方式进行“一言堂”教学，甚至一支粉笔就可以上一节课；有的则由于硬件条件的制约，无法正常到机房上课；有些老师带学生去机房上课，但仍然以讲授为主。这些与信息技术课程的交互性、开放性和实践性很不相称。2.教材二次开发不够，难以有效开展教育教学面对新教材内容涵盖面广、难度大，硬件设施要求高，对教师知识的深度和广度及学校硬件设备提出了更大的挑战。从而，很多信息技术教师无从下手，甚至有的教师把信息技术新教材删繁就简、弃难存易，回归到原来的旧教材的基础上，只向学生介绍书中提到的各种应用软件如何进行操作，而忽视了新课程教学的核心——提升学生信息素养与发展技术能力。也有的教师“照本宣科”，教材上怎么写，就对学生怎么教，这就严重违背了新课程打破“以教材为中心”的思想。3.备课不够充分，不能使教材、学生、设备等因素有机结合部分教师在备课过程中只注重教材的钻研与探索，忽略了学生的主体地位，教学设施设备等重要因素，使教学设计与学生、教学设施设备等不能有效结合，严重影响教学质量。比如，在学习《获取网络信息的策略与技巧》一课时，全班有56名同学，机房了有40台计算机，并且没有接入互联网，如果不能将教材、学生、教学设施设备有机结合，那么单纯的以教材为中心的教学设计很难达到理想的教学效果。二、改善高中信息技术教育教学的策略与技巧1.采用多种课堂教学模式来发展智力、培养能力，以提高学生的创造力和实践力由于信息技术学科中有些教学内容比较抽象、复杂，不易被学生接受和理解，讲起来费时间，而学生听起来也觉得枯燥无味。作为教师就应深钻教材、教法。化抽象为直观、化复杂为简单。比如，在介绍文件名时，教师可以比喻文件名就像我们人的姓名一样，有名（主文件名）、有姓（文件扩展名，即文件类型），这样学生通过形象贴切的比喻，理解掌握了有关文件名的知识。2.渗透学科整合，促进学生全面发展由于信息具有无限性，它和各学科都有融合，因此教师要恰当而有机的将他们结合起来，互相补充，彼此解释，达到共同理解掌握的目的。例如，在学习文件夹中文件命名时，同一个文件夹中不能出现文件名相同的文件时，教师可以利用《数学》课上学习的集合的概念和性质，集合中各元素具有互异性，既理解了集合的概念和性质，也理解了文件夹中文件的命名规则，取得了一举两得的良好效果。3.分组教学，化解硬件不足的现实问题目前，有些学校，尤其是农村中学，教学硬件资源严重不足，往往出现人多机少的现状，加之学生的学习基础也是参差不齐，对学校硬件和教学策略提出了挑战。有效分组，恰好解决了这一困难。例如，一个班有64名同学，只有48台计算机，可以分8组，每组8人拥有6台计算机，选择一个理解能力好、操作技能高、组织能力强的同学担任组长，一方面，帮助学有困难的学生慢慢提高，另一方面，积极协调、组织好每一位同学都有充分的上机时间。由于学生的学习水平和掌握程度各有差异，可以让掌握好、操作熟练的同学先上机示范操作，掌握较慢的同学再次观摩学习。一方面，通过同学们的互帮互助，每一位同学都能很好的掌握学习内容，既增强同学们之间的友好感情，又培养了协作学习的能力；另一方面，也化解了硬件不足带来的硬件现实问题。从而实现三维教学目标。三、重视教材的二次开发，充分利用好学校的现有设备由于农村学校受师资、教学资源和学生基础差异等客观因素的影响，导致我们在使用实验教材进行教学时困难重重，无法根据现行教材授课，因此，要有效进行教材的二次开发，开发出适合本校校情和学生学情的校本教材，作为对实验教材的补充，以便有效合理地组织教学。比如，学校的计算机机房没有接入Internet，但多媒体教室有一台能上网，在学习《获取网络信息的策略与技巧》时，教师可以在多媒体教室进行演示这节课的相关知识，并邀请学生完成一些主题资料的搜索与下载，让学生在感受与体验中激发学生学习的热情和主动性。在实践课上，教师搭建www服务器、ftp服务器、电子邮件服务器、聊天服务器、流媒体服务器等等，为学生在没有条件的前提下创造条件，让学生充分感受网页浏览、资源下载、电子邮件使用以及即时语音通讯等实践活动，有效地开展了教学活动，提升了学生的学习能力。总之，信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途径。从事信息技术教育教学的教师要在探索与实践中构建适合本校校情、学情的教学模式，归纳出相应的便于操控教学策略与技巧，将会在教育教学实践活动中取得出色的教学效果，培养出现代社会急需的新型人才。光线光源:任何发光的物体,如太阳,日光灯或者被照明而漫反射光的物体,点光源:可以看成几何光学上的点,只占有空间位置而无体积和线度光线:表示光能量传播方向的几何线几何光学特点研究对象的几何线度远大于照射光波的波长几何光学实验定律1光线只在密度均匀媒质(每一点的折射率都为常数)中沿直线、独立传播云隙光几何光学实验定律2光的反射定律Normaltosurface·反射光线与入射光Incidentray线均位于入射面内Reflectedra反射光线与入射光roI线分别在法线两侧反射角θ·等于入射角OCopyrighto2005PearsonPrenticeHall,Inc几何光学实验定律镜面反射漫反射SpecularReflectionDiffuseReflection几何光学实验定律相控雷达阵列Phased-arrayradar几何光学实验定律3折射定律介质折射率n光通过介质时在该介质中速度减小程度的量度NormalIncidentReflectedwhitelightSnel定律n,sin0=n,sinGlassno折射线在入射面内,并和N射角的正弦之比是常数入射线分别在法线