课件-4市场营销中的伦理问题

市场营销中的伦理间题8精品PPT课件----4市场营销中的伦理问题市场营销中的伦理间题8①主要内容1.市场调研中的伦理问题2产品中的伦理问题伦理3定价中的伦理问题可题4分销中的伦理问题5促销中的伦理问题市场调研中的伦理问题与被调查者与委托人相相关的伦理关的伦理问问题题市场调研中的伦理问题与竞争者与公众相关相关的伦的伦理问题理问题在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展，这样的课堂教学，可谓是“有效课堂教学”。新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索：一、布置学生课前预习预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？预习包括：读、标、查三项。读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候，你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话，有的说：老师，我想来当回小老师，领大家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；也有的说：老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，大大地激发学生预习的愿望，今后会更积极主动地去完成预习作业。这样学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会很好。二、合理分配课堂教学时间一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。三、营造良好的课堂气氛良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。那么，在低年级语文课堂教学中，该如何营造良好的课堂气氛呢？1.根据教学内容营造气氛教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂气氛与教学内容的情调一致。教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。我在执教《蓝树叶》这课时，课前的谈话中做了这样一个游戏：师：老师说一句话，你认为它是对的，你就鼓掌；认为是错的就坐直。竖起耳朵专心听。（学生马上坐直，全神贯注）师：同学之间要互相帮助。（生鼓掌）师：请求别人帮助要有礼貌。（生鼓掌）师：上课要积极发言。（生鼓掌）师：树长着蓝叶子。（生坐得端端正正）师：你们为什么不鼓掌啊？生：因为树上不会长蓝叶子。师：哦，我们都没见过蓝色的树叶，但有个小朋友就把树叶画成了蓝色，这是怎么回事呢？让我们一起去读一读这个故事。（板书课题）这个衔接导入课题的一个小小游戏，既将课文的主旨无声的渗透，又吸引了学生的注意力，调动了课堂气氛。2.让音乐营造欢乐的课堂气氛优美动听的音乐，能舒缓学生紧张的大脑，放松学生的心情，能有效地缓解学生的疲劳，营造活泼欢快的气氛，非常适合低段学生。比如：我在执教《欢庆》这课时，为了营造欢乐的气氛，我说：“孩子们，祖国妈妈60岁生日到了，我们送给妈妈一份什么礼物呢？”许多孩子说：“送个生日蛋糕吧！”我说：“好。我们来做个生日蛋糕吧。”我用彩色的粉笔，按孩子们的要求在黑板上画了一个大大的蛋糕，上面有：五星红旗、祝词、60、鲜花、六根蜡烛。接下来，我和孩子们为祖国献上《祖国生日快乐》这首歌。这歌声使孩子们激情高涨，后面的朗读自然深情并茂。四、巧妙创设课堂教学情境列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调动和激发出来的。低年级语文课堂情境的创设可以从以下几方面去考虑：1.创设情境，激发兴趣入新课讲课如同写文章，好的开头是成功的一半。好的导入有利于最大限度地集中学生的注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，使他们很快的进入积极的学习状态。新课导入的方式很多，教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。如教学《窗前的气球》一课时，我是这样创设情境导入的：小朋友看，老师给大家带来了什么？（出示气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（学生发言）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添快乐的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习22课――《窗前的气球》。教师创设情境，用充满激情的导语，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。2.创设情境，简简单单悟课文世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的文字符号。比如一年级上册《影子》这课，孩子们由于年龄小，对“影子”这一自然现象的认识还不清楚，对“影子在前，影子在后，影子像条小黑狗，常常跟着我。影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。”这些内容还不太理解。如果只是进行口头讲解，学生太小，难以接受。课堂上，我发现外面太阳很大，灵机一动：何不直接到太阳下，让孩子们亲身感受一下影子呢？于是，我在学生初读课文后，引导学生质疑。学生纷纷质疑：影子为什么一会儿在前，一会儿在后？影子为什么一会儿在左，一会儿在右？为什么说影子像一条小黑狗，常常跟着我？为什么说影子是我的好朋友，常常陪着我？为了解决以上疑问，我把孩子们带到了操场上，让他们在太阳底下排好队，指挥他们分别面朝东、西、南、北四个方向，让孩子们找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子们马上就惊奇的发现，自己的影子一会儿在前，一会儿在后，一会儿在左，一会儿在右。我又让孩子们在操场上随意跑，把自己的影子甩掉。孩子们愉快的跑着，不断地有孩子向我报告：“老师，我的影子甩不掉，它像小黑狗一样跟着我。”“老师，我走到哪儿，影子就走到哪儿，我们俩像朋友。”……学生简简单单地理解了课文。五、灵活运用课堂教学技巧斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。一、分层教学的探究笔者认为分层教学在初中数学课堂实施的关键有二：一是要对学生的基础知识、基本技能、认知能力、个性特点有比较深刻的了解；二是要对各层次的学生在学习过程中可能出现的问题有比较正确的预测。只有这样，我们的教学才能有较强的针对性，才能调动学生的主观能动性，让原本枯燥乏味的数学课堂变得生动、有趣，使学生在积极、愉悦的情境下获得知识、提高能力、发展智力，真正做到教学以学生的发展为本。1、分层编组:在实施分层教学时尊重学生的人格和个性差异，教师不在班级内公布学生的分层名单，但对学生的分组心中有数，这样做才能真正使学生在课堂上处于主体地位，便于其发挥主动性和积极性，同时，教师对学生学情的合理掌握和教育资源的合理配置，也能让所有学生学有所得。学生的座位也可按快、中、慢搭配的原则编排，这样既方便同组学生互学互助，又便于组织优秀的学生辅导学困生，教师也能在课堂上巡回了解各组学生的学习情况和表现，使各组学生生活在平等和谐的氛围中，共同奋斗进取。另外学生的分类也不应该是一层不变的，应遵循多维性和动态性原则，当学生的学习状态发生变化时，可将其重新编组，以便给学生更适合的教学环境。2、分层备课：教师在备课时，对不同层次的学生在听课中可能会出现的问题要作好充分的估计，对学习层次不同的学生，除了内容的选择有所区别外，还需采用不同的教学要求和教学方法，例如，对课程标准中要求较高的知识点，学习之初，对学习困难的学生要求可以放低一些，在教案的设计中多增设一些铺垫，让他们由了解、理解逐渐向掌握与应用转化。例题的设计既要照顾到学困生，也要考虑到中等生与学优生，一般由浅入深，循序渐进。比如,在分解因式中讲解25(x+y)2-4(x-y)2例题时，由简到难，逐渐深入，把该题设计成三个问题：(1)x2-4y2；(2)25x2-4y2；(3)25(x+y)2-4(x-y)2，第一二题要求学困生掌握，第三题要求学优生掌握，同时鼓励学困生也尽量理解掌握。上述由浅入深的呈现问题，使学生对因式分解的本质都有了实质性的认识，以便于他们在以后的学习中做到举一反三。3、分层提问：教师要注意课堂提问的策略,通常在讲授新知时，提问中等生,利用他们在认知上的不完善,把问题展开,进行新知的教学;在突破重、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深入思考，加深对知识的全面理解。同时也重视学生的不同思维方式的展示，让更多的学生对同一问题发表见解，从而使每个学生从不同角度对同一个问题有多种理解方式。4、分层作业：分层作业是实施分层教学的有效手法。作业能及时反馈各层次学生掌握知识的情况，教师可以根据本节课的主要内容，和不同层次学生的需要，适时、适量的布置作业。我们的做法是，体现基本要求的题目所有层次的学生都得做，再补充适量的提高题，作为中等生和优生的必做题，也可作为学困生的选做题。这种分层布置作业的做法充分调动了各层次学生的积极性，学生都乐意完成适合自己的作业，也避免了学困生抄袭学优生作业的现象。最后根据作业的错误情况，教师再决定全班订正或分组订正，调节下一步的教学计划。5、分层辅导：分层辅导是实施分层教学的重要保证。分层辅导，一方面主要在学校完成，比如教师对各层次学生的作业辅导，以及学生间的互相辅导。另一方面则在课外完成，侧重于发展学生在数学方面的个性思维,激发学生在数学方面的兴趣爱好,培养学生在探索数学问题中获得的优秀思维品质、良好心里素质和非凡的创造才能。我校在实施分层教学的班级开展了第二课堂学习活动，学困生养成课前预习的好习惯，中等生和学优生养成课后整理所学知识点的好习惯，这样的预复习活动中既有独立思考、自我评价与检查，又有同学之间的相互切磋，为学困生的查缺补漏创造了良好的条件。6、分层评价：分层评价是实施分层教学的重要机制。学生在学习过程中的表现如何，学完后取得的效果如何，都要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生,要多寻找其闪光点,关注他们的点滴进步,及时给予表扬和肯定，使他们看到希望,树立信心;对思考能力一般、成绩中等的学生,多采用激励评价,既指出不足,又指明努力的方向,促使他们不甘落后,积极向上;对思考能力强、成绩好、自信心强的学生,则采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,勇攀高峰。二、分层教学的收获和体会1、提高了教师的业务水平。实施分层教学以来，教师需要思考的问题变多了，他们不仅要深入钻研教材，透彻理解大纲要求，还要研究确定各层次学生的教学目标，每节课对各层次学生如何讲授、提问、指导，课后练习如何配置等等，这些都需要有一个周密的考虑和充分的估计。日积月累，参加分层教学实验的老师的教学研究水平和驾驭课堂能力明显提高。2、增强了学生的主体意识。实施分层教学的每一节课，都给不同水平的学生有积极参与课堂的机会，并时常能得到来自老师和自身的肯定，学生的学习热情逐渐高涨，学好数学的信心也逐渐增强，身心都变得很愉悦，部分学生开始由衷的喜爱数学，还培养了自己克服困难的勇气、细心和沉着的品质。分层教学充分利用了学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起了学生内在的需求,调动了学生的积极性,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,形成师生“主导”与“主体”相互作用的良好循环，同时也减轻了