未来四十年的经济发展方向低碳经济教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。未来四十年的经济发展方向低碳经济未来四十年的经济发展方向低碳经济36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。未来四十年的经济发展方向低碳经济未来四十年的经济发展方向低碳经济全球一致的行动目标口联合国气候变化框架公约2050年全球温室气体排放减少50%京都议定书2008~2012年主要工业发达国家比1990年减少二氧化碳排放5.2%:欧盟削减8%,美国削减7%,日本和加拿大削口哥本哈根会议2020年在1990年的基础上再减少30%中国承诺在2010年单位GDP能耗比2005年减少20%,主要污染物排放减少10%多样化教学方法讲究在课程教学中的教学内容多样化、教学方法的多样化以及课堂组织的多样化，初中化学课程除了具备基本的逻辑性和探索性外，对学生实际知识的应用也做了详细的要求。因此，在现阶段初中应试教育与学生综合发展要求的背景下，初中化学教师应当进行积极的探索，以有效的教学方式积极推进多样化教学模式在初中化学课程教学中的应用，进而为提升初中化学课程教学的效率和有效性提供保障，使初中化学课程在达到应试教育要求的同时提升学生综合知识水平。一、初中化学多样化教学的探索文章首先在本节对初中化学多样化教学进行探索，以探究多样化教学的本质以及与初中化学课程教学结合的有效方法，进而为多样化教学在初中化学课程教学过程中的实践提供有效的参考和切入角度。1.教学内容的多样化，促进化学课程的丰富性化学课程基本上来源于生活中的各种化学实验探究，同时其课程知识又对生活实际起到有效的指引作用。因此，在化学课程的教学过程中，教师一定不能仅仅局限于教材内容的本身，应当在备课的过程中，通过互联网资源的搜集、生活素材的准备以及相关案例的整理，来以多样化的教学内容丰富化学课堂的知识，使整个初中化学课程的理论知识得到有效的补充，进而在激发学生化学学习兴趣的同时不断地强化课程教学的有效性，使学生通过初中化学的学习深入地了解化学知识，打好理科化学课程学习的良好基础。2.教学方式的多样化，提升课程教学的实际效率初中化学课程涉及多方面的内容，从简单的元素认知到生活现象的分析，各个阶段的教学都需要有切实的教学方法来提升整个课程的教学效果。同时初中化学的教学过程中，相关的化学实验也需要教师的有效指导来指引学生进行知识的实践。因此，在初中化学课程的教学过程中，教师一定要积极地对化学教学方法进行探究，并在化学教研组内进行讨论和分享，以为每一课程的开展找到最为合适的教学方法，以教学方式的多样化促进化学课程教学效率的有效提升。3.课堂组织形式的多样化，强化学生在课堂中的参与热情化学课程具有显著的探究性，因此，在实际的课程开展过程中，教师不能仅仅局限于传统的教师讲授、学生被动听课的模式。在课堂中，教师可以根据课程学习的难度、化学实验的危险性以及教学内容的探究性程度来组织不同的化学课堂，利用小组讨论、分组实验、单人演示、教师讲述等多种形式强化化学课堂组织形式的多样化，进而提升学生化学课堂的参与热情，为整个化学教学效果的发挥提供最佳的保障。二、初中化学多样化教学的实践根据文章之前的探究，初中多样化的教学方法与初中化学课程的有效结合可以提升化学教学的效率，并为化学教学的有效性提供保障，因此文章在之前分析的基础上，对多样化教学在初中化学教学中的实践进行分析。1.结合教材寻找生活中的化学素材，提升初中化学教学内容的多样性初中化学课程相对来说比较基础，因此在教学过程中，很多化学知识都会和生活中的简单现象相联系。化学教师在教学过程中可以通过生活素材的搜集来不断地丰富化学课程的教学内容，进而使化学知识立体化，强化学生对知识的理解程度。例如，以生活中的燃烧现象丰富《燃料及利用》这一章节的知识，利用金属物品的生锈来引出《金属和金属材料》这一章节的知识，进而通过内容的多样化不断地补充化学课程的教学内容，以提升整个初中化学教学的有效性。2.设计不同的化学教学方式，优化化学课堂以及化学教学的效果初中化学课程包含基本的认知知识、化学方程式和化学原理等探究知识、化学实验等应用知识，因此在实际的教学过程中，教师可以采用尝试练习法、自主探究教学、小组实验等多种多样的教学方式为各个类型的化学课程提供有效的教学方式，进而在初中化学教学的过程中，教师帮助学生对化学知识有一个基本的认知，对化学的相关原理以及方程式有一个详细的理解，对化学的应用与实验具备一个基本的技能，从而让学生获得提升化学成绩最为有效的方法。初中化学课程多样化教学可以从教学内容、教学方式以及课堂组织等多方面提升化学课程的教学效率，因此，在实际的教学过程中，初中化学教师一定要做好多样化教学模式与初中化学结合的探究工作，进而为多样化教学的实践提供有效帮助，促进初中化学教学水平的提升。分层教学,就是承认学生存在个体差异,有区别地对不同基础和能力的学生制定不同的教学计划,设计不同的课程内容，控制教学进度，变换教学方式，确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。也就是根据学生在智力因素和非智力因素方面存在的学习差异，采用有差异的教学方法、教学内容和进度，全面地解决优等生吃不饱，后进生吃不了的两难状况，有效地满足同一层次学生的个体要求，从而形成“基本教学同步、拓展提高分层、教学评价多元、人人学业有成”的教学模式。“分层教学”的思想，源于孔子提出的“因材施教”。孔子认为人是有差异的，在智力上有“上智”、“中人”、“下愚”的个别差异。在基础上有“入门”、“升堂”、“入室”的不同进度，在学习上有“知之者”、“好之者”、“乐之者”的不同态度等。我国教育经过几千年发展，在学习上人的个体差异已经得到确认，“因材施教”已经作为教育学上的教学原则之一。但“因材施教”由于各种不同因素，学生并没有得到适合他们个性差异的教育，而分层教学恰恰弥补了它的不足。原苏联教育学家赞可夫也在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都能得到一般发展的原则”。“分层教学”正是尊重学生的个性，促进后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国著名的心理学家、教育家布卢姆也曾经对不同学习基础和不同学习能力的学生进行了个性化的教学实验。实验的最后结论是：“在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。”故而只要在课堂教学中能因个别学生因材施教，发挥非智力因素作用，提高教学质量就会有切实的保证。分层教学正是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。一、学生层次化――学生自愿，因能划类，依类分层通过测验、调查、谈话、问卷、座谈等多种形式摸清学生存在的共性个性问题，了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节，有针对性的进行分层教学。在教学中，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴。二、在各教学环节中施行“分层教学”（1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的。如古诗文的学习：A层学生赏析并背诵诗文，B层学生理解并有感情地诵读诗文，C层学生了解并读熟诗文。（2）课前预习层次化。针对职中学生阅读理解能力相对较差、学习的目的性不强、自觉性较弱的特点，教师必须深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就回会获得满意的预习效果。（3）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。（4）布置作业层次化。一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因而布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：C层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，A层是基础性作业，并有一定灵活性。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由每个学生选择适应自己的作业题做，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对C层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习的兴趣。（5）单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核。它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。也可注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。在每次考核后，每层次的学生应作适当的变动，如C、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、A层，而B、A层中成绩最差的两名学生分别降为C、A层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。（6）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加竞赛讲座，这样可进一步使C层学生“吃得了”，能奋发向上，A层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习氛围。学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习的兴趣。同时分层教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主题地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，有利于学生成绩的提高。未来四十年的经济发展方向低碳经济全球一致的行动目标口联合国气候变化框架公约2050年全球温室气体排放减少50%京都议定书2008~2012年主要工业发达国家比1990年减少二氧化碳排放5.2%:欧盟削减8%,美国削减7%,日本和加拿大削口哥本哈根会议2020年在1990年的基础上再减少30%中国承诺在2010年单位GDP能耗比2005年减少20%,主要污染物排放减少10%奥巴马掀起低碳经济复兴计划图表1:奥巴马的“绿色经济复兴计划”及其启发奥巴马的新能源变革或将成为美国下一个创新经济模式未来10年投入1500亿美元资助可再生能源发电量配额目标新能源,创造500万个就业岗位2012年占10%,2025年占255年500亿美元的“清洁技术风险美国绿色持“总量管制与排放交易基金”,鼓励技术创新与商业化经济复兴制度,2050年碳减排80%计划延长PTc法案5年,为可再生能成立电网现代化委员会,投建源企业提供税收优惠字智能化电网美国的清洁能源和安全法案清洁能源、能源效率可再生能源标准草案要求到2025建筑节能:新建的公共建筑和住年,电力公司出售的电中有25%要宅建筑能效必须提高30%,2016年来自于可再生能源。之后提高50%三、减少温室气体排放广泛经济层面的减排目标:成本控制年份要求低于2005年水平要求其他国家签订有效协议,进行排放权交易和储备20%205083%日本的福田蓝图〃口日本去年提出“福田蓝图”,减排长期目标是到2050年温室气体排放量比目前减少60%至80%;口将光伏发电作为重点领域来推动,提出在2030年前将太阳能发电量提高20倍口未来5年投入2090亿日元发展清洁汽车技术。低碳经济口“低碳经济”:以减少温室气体排放为目标,构建的一个低能耗低污染为基础的经济发展体系。包含低碳能源系统、低碳技术和低碳产业体系。口低碳经济体系:通过对高排放的高碳经济煤炭、钢铁、有色金属等)征收碳税和排放许可权交易(CER),补贴低碳或零排放经济(主要是清洁能源),达到减少二氧化碳排放和解决气候问题的目的碳源要行业CO2气体排放(亿公吨电力及热力供应一交通运输业一一制造业与建筑业(右)爷”北鲁§裒§惑感感竇惑啻惑惑感惑感感惑定义口碳足迹:通过统计,标示一个人或者团体的碳耗用口碳配额:对碳每年能够排放的数量所施加的限制口碳交易:合同的一方通过支付另一方获得温室气体减排额,买方可以将购得的减排额用于减缓温室效应从而实现其减排的目标碳汇:从空气中清除二氧化碳的过程、活动、机制。它主要是指森林吸收二氧化碳的能力。口碳税:中国为40元/吨,美国为13~20美元