心理危机的预防与调整教学课件

心理危机的预防与调整16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。心理危机的预防与调整心理危机的预防与调整16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。心理危机射颢防与调整培训的目的?“音乐教育除了注重道德和社会目的外，还把美的东西作为自己的目的来探求，把人教育成美和善的。”所以，音乐是学校教育教学中必不可少的。音乐教育是通过唱歌、音乐知识和技能训练、欣赏等富于情感的音乐形象对学生进行的美学教育，它对于学生世界观的形成，创造力的培养，情操的养成等都有独特作用。然而由于长期受应试教育的影响，音乐教学往往得不到重视，一直被列入副科的行列，音乐教育教学的现状与现代化教育的要求相差甚远，其课堂教学的有效性自然也就无从谈起了。本文中笔者将就中学的音乐教学来谈谈如何提高音乐教学的有效性。一、中学音乐教学的现状为了提高音乐教学的有效性，首要的是要认清当前中学音乐教学的现状，以能够采取有效的教学措施。当前中学音乐教学主要存在着以下一些问题：1、教学观念落后。虽然我国正在大力推行的素质教育，但这并没有从根本上转变大多数中学教师和领导的教学观念。不少学校仍然把音乐列入副科行列，很多学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门辅修课，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，音乐教学得不到重视，常常被数学、语文等“主科”抢课。另外，一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐教师也就没有成绩，地位待遇大不如中英数等主科教师。这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，还造成了音乐教师流失，遏制音乐教学水平发展。2、音乐教师业务素质不高。很多中学的音乐教师师资力量非常薄弱，尤其是乡镇中学的音乐教师很少受过正规的音乐教育，而且缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。这也是造成目前中学音乐质量低下的重要原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，已成为提高音乐教学质量的一个有效途径。3、对音乐教育的投入不足。由于长期受应试教育的影响，各部门对音乐教学的相关投入少之又少，既没有升级音乐教学设施，也没有引进优秀的音乐教师。由于对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比；有的学校没有独立的音乐教室，教学条件得不到保障；有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料。这就限制了音乐教学的开展。4、学生对音乐的学习热情不高。受传统音乐教学方式的影响，很多学生对音乐提不起学习兴趣。音乐课上他们一般只是记住了老师教的那首歌，至于其中包含了什么音乐理论，该从哪些方面来欣赏这首歌他们全然不懂。久而久之自然觉得无聊，所以在音乐课上他们往往会拿出其他科的作业来做。这样的态度又怎能提高音乐教学的有效性呢？二、提高中学音乐课堂教学有效性的策略认清了当前中学音乐教学的现状之后，如何在课堂45分钟里有效地组织好课堂教学，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的学习主动性，以提高音乐课堂的有效性就成了摆在我们音乐教师面前最大的问题。笔者认为可以从以下几方面着手开展音乐教学：1、精选、整合教学内容。《音乐课程标准》指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发，开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材。因此我们要使音乐课程兴趣化，不拘泥于教材，对教材要科学的使用和“再度开发”，要用好、用活、用实教材；从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，根据学生喜闻乐见和感兴趣的教材，如学生普遍喜欢通俗歌曲，在教唱欣赏教材歌曲时可以加入一些优秀的通俗歌曲，刘欢的《好汉歌》、周华健的《朋友》等都可以出现在我们的音乐课堂上，从而培养学生对音乐的兴趣，利用他们对流行歌曲的喜欢，让他们主动去探索，从而提高课堂教学的有效性。2、构建师生互动的课堂教学。师生的互相沟通是教学活动有效进行的关键。平易近人，容易相处，没有架子的教师往往更容易得到学生的爱戴和喜欢。如果我们在教学中能够以平等的姿态，多从学生的角度考虑，加强师生之间的沟通，学会关注学生，倾听学生，发现学生，及时捕捉学生对教学的反馈信息，激发课堂的活力，动态调整并完善教学进程，那么一个良性的师生“双向互动式”的课堂很自然的就会形成了。所以，我们教师应多从学生的角度出发，本着生生共同学习，共同进步的理念，以师生互教互学，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以实现音乐课堂教学的有效性。3、提高音乐教师的业务素质。要提高音乐课堂有效教学，好的师资队伍是关键。秉承陈旧的教学观念、简单的教学方法、落后的教学手段的教师，是不可能把音乐的真谛有效的传达给学生的，这种枯燥、守旧的音乐课不但不能提升学生的音乐鉴赏力，反而还可能误使学生产生对音乐鉴赏课的厌恶情绪。因此，音乐教师要不断探索和积累，以提升自己的音乐教学能力。我们都知道，作为一名称职的音乐教师，必须具有较强的范唱能力，“善歌者使人继其声”，只有具备示范歌唱能力的教师才可以使“他的教学更具魅力，更令人信服。”要知道，好的范唱不仅是激发学生学习兴趣最有力的手段，还能使教师从死板、枯燥的理论讲解中解放出来。学生通过聆听教师的范唱，可以体会教师对歌曲的理解和艺术表现，达到对作品深层次的理解和把握。此外，音乐教师还必须具有全方位的文化艺术修养和相关的科学知识。高中音乐鉴赏课是将音乐、诗歌、舞蹈、美术等多门艺术相结合的综合艺术鉴赏课，对作品的准确理解必须建立在丰富的情感体验和浓厚的文化底蕴基础之上。因此，教师必须自己具有较高的文学修养、史学修养、语言修养、美学修养和音乐理论修养，并知晓一些姊妹艺术，同时还必须具备相关的教育学和心理学理论。总之，音乐教师的修养越全面、知识结构越完备，越具备准确驾驭中学音乐课堂的能力。4、充分利用多媒体技术提高教学效果。中学音乐教学方法是多种多样的，却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法、教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的，为了达到最佳的教学效果，教师必须以现代的教学思想为指导、从实际情况出发，根据各种教学方法的特征，选择一种或几种教学方法，加以综合运用，以使这堂课既有知识性，又兼具有趣味性，既能让学生掌握知识与技能，又能提高学习的能力。多媒体教学是一种新兴的教学工具，通过多媒体辅助教学，教师可以变抽象为具象，用生动、形象、富有表情的讲解和范唱来引导学生积极参与欣赏、演唱、讨论和创作，充分调动学生学习音乐的兴趣，使学生更直观、更形象地感受、体验音乐的情感，从而达到“学中乐、乐中学”的教学目的，提高教学的有效性。总而言之，要提高中学音乐教学的有效性，教师必须积极研究和探讨，只有教师有效思考、有效设计、有效组织，不断更新教育观念，不断转化学生的学习方式，有效促进学生的自主学习，激发学生参与到课堂教学中来，才能真正实现音乐课堂的有效教学。新课程实施，课程改革的推进，为数学课堂注入了勃勃生机，以学生为本已经成为我们教师教学的准绳，动手实践自主探究和合作交流，成为学生学习的主动方式，教学作为一种有明确目的的活动，其有效性是广大教师的共同追求.作为初中数学教师，有责任去不断提高自己的专业水平，在当前，大力倡导“减负增效”的背景下，有效数学教学无疑成为每个数学教师共同面对和研究的热点问题.下面，我就谈谈一线教学中的一些体会.一、初三数学复习课堂现状（一）复习主体不够明确复习课中教师似“主人”，学生似“客人”.复习过程大多以教师讲解―学生接受为主，教师在强大的中考压力下，乐于多讲一些内容，不丢一个知识点，不漏一种方法，学生之间缺乏合作与交流，缺乏兴奋、愉悦或成就感等积极的课堂情感体验，使学生对学习渐渐失去了热情和兴趣.（二）复习方法不够科学复习方法单一、以做题代复习，即：做题―讲题―再做题―讲题，教师热衷于通过对习题的评讲来复习，以题海战术为主，重复多，复习效率低，学生负担重.（三）复习内容不全面在复习课中只是简单的知识再现、试题再现，学生机械地模仿和重复操练，占用了大量的复习时间，“四基”中只复习了“两基”（数学的基础知识、数学的基本技能），丢掉更重要的“两基”（数学基本的思想方法、数学最基本的活动经验）.二、初三年级教学依然需要尊重教育规律初三，教师、学生都处于“非常时期”.但我们在关注初三特殊性的同时也不能忽视了教育规律的运用，不能借初三的特殊性漠视或否定教育规律，必须尊重初三教学自身的规律和要求.（一）尊重学生的主体地位，把课堂交给学生1.基本的知识点对于简单的概念部分的复习，完全可以交给学生.2.简单的知识梳理重点抓基础知识梳理是整个复习过程中的关键环节之一.以往在这一环节复习中，学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结.这样做往往是教师很累，学生还收获不大，导致复习效率低下.俗话说：听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍.所以，在教师的指导下，培养学生学会自己总结是做好基础知识梳理最有效的方法.3.容易题目的练习容易题目的练习复习没必要老师亲自讲解，学生做完之后，老师进行批改，对错题的讲解，交给学生完成，可以调动学生的主动性，也不会耽误时间.4.中低档题目的订正可以让学生来完成，让他们感受到复习的趣味和运用知识来解决问题的成就感，以强化对知识的记忆，以体现学生主体作用的发挥，学生的主动参与，通过自己的努力去认识把握、融会贯通，在头脑中建立起学科基本的知识框架，效果会更好.复习课的效果离不开学生的主动思维，学生参与了学习过程，一定印象深刻.（二）支持教学中的“双主体”理论，发挥教师的主导作用教师主导作用就是对教学的引领作用，既点拨、启发、调控，帮助学生构建、深化、完善整个学科的知识框架，完成初中复习的任务.教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造他们美好的人生，是我们不懈的追求.可是，要知道，这一切都只能通过教师来完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“亲其师”才能“信其道”，任何关爱都必须经过人的传递才显得真切、动人，谁都没有办法改变这一点.一位教师，在校园里、课堂上，举手投足间，潜移默化地影响着学生，可以春风化雨，也可以近墨者黑，学生正是在耳濡目染间长大成人.在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用同样重要，不能忽视.我在教学中引导学生做到以下三点：1.一看――看基本要求、看教材、看例题对于复习课要讲什么问题，要达到什么目的，学生应学会什么，等等.在第一轮板块复习时可以采取“先学后教”的教学模式.（1）下发“复习学案”，以写带读：“复习学案”的第一部分是知识框架，让学生先看知识框架，然后再解答简单的题目，这样做对知识点的梳理效果比较好.（2）阅读教材，先读后写：对知识梳理有效的做法是，引导学生阅读教材，学生通过看教材、看例题，就会渐渐能回忆起以前所学的那些内容.2.二列――用列表法，画流程图法、枚举法等列知识点在看的过程中，要求学生用列表法、画流程图法、枚举法等，列出相关的知识点，明确重点、难点，理清各知识之间的联系，使零散的基础知识系统化，清晰化，易于理解记忆.在“学案”中为了让大家不混淆各四边形的性质与判定，我引导学生从边、对角、对角线三个主要方面进行对比理解记忆.为加强各特殊四边形之间的联系，我设计添加条件完成的流线图，以体现教师主导作用.3.三交流――通过交流解决学生复习中的疑问学生在自己动手整理时，或会出现对复习的内容印象深刻并有体会，或可能产生疑问，或是整理得不够全面等现象.这时，交流是解决问题最好的方法.于是，我就要求学生进入此环节的第三阶段即“交流”.在实践过程中我指导学生进行两方面的交流：一是学生与学生间的交流，主要从知识和方法上进行探讨，交流自主学习的体会，找到适合自己的方法；二是学生与教师间的交流，教师从知识层面给予学生更多的帮助，确保学生全面地掌握各部分基础知识.（三）重视教与学，实现“学”与“教”的统一教师的“教”要体现在学生的“学”上.复习教学不能由教师唱“独角戏”，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的表演.而应让学生多说一点，多做一点，多展示一点，多参与一点.三、初三数学复习课教学应采取多种教学模式复习课的不足，体现在重复叙述，平均用力，引不起学生的共鸣，学生主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效率难以获得突破性的提升.一些课堂基本是“新授课教学浓缩版”，耗时费力，效果差.初三复习课教学要注意教学的针对性和有效性，因人施教、因课施教.复习课的目的，就是在较短的时间内激活学生头脑中的库存知识.所以，复习课的模式不应是单一的，应根据知识结构的需求采用多种复习模式.我常用的模式有三种：（一）循规蹈矩型主要适应于那些定理、概念较难，需要在复习中反复讲解的内容，如二次函数等.循规蹈矩反复练习，使学生产生居高临下的学习效果，接受和理解这些知识点.在复习中，重点讲一下和较系统地捋一遍，学生会有豁然开朗的感觉.（二）以练代讲型主要适用于学起来比较抽象的知识，这需要学生弄清知识点，能够准确地判断出来，如不等式解法的训练.这些知识可以在复习中通过定量的题目练习，让学生们逐步地熟悉它、了解它，最后，教师重点讲清这些知识点.特别是在练习中，要准确地区分那些容易混淆的知识，而这些知识的把握，只能通过实践的锻炼.理论讲得再明白也不够，实践出真知.（三）专题训练型打破章节的概念，把相关联的知识合并在一起进行归纳总结.这种方法的好处是体系框架、知识点更加明确，学生们一目了然.这种复习方式对学生综合知识有一定要求.四、复习课教学中应注意的问题（一）从不同的角度切入，创造新鲜感教师可以由繁入手，从简讲起，换个复习的角度，换一个和曾经不同的角度，可能学生的状态就会不同，可能会找到新鲜感，可能吸引注意力.激活学生的记忆，调动学生的兴趣，达到事半功倍的复习效果，复习课将不再枯燥无味.（二）巧用错误与问题，生成教学智慧不要怕学生犯错误，更不要不让学生提问题.没有问题的教学是无意义的教学.目前的教学太关注正确率了，教师自然就太关注“教”好而忽略了学生如何“学”好.“小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学习.”给学生点问题，或者学生自己找点问题，让他们去动手解决，这应是复习课的要点.（三）弥补思维断点，形成知识框架教师的作用要突出表现在“补点搭架”上.关注、弥补学生的思维断点、盲点、难点；注重知识的归纳，形成知识的框架.（1）点状、零散的知识需要系统化，成为线状、网状.（2）疑惑点需得以澄清.（3）思想方法需加以提炼.新授课是“画龙”，复习课则是“点睛”.五、初三试卷讲评课，也应采取多种讲评模式学校的生源水平不一致，同一所学校各班的情况也不一样，教师应根据学生的实际水平有选择性地选择不同讲评模式.这样做有利于学生对知识全面性的了解.我用过的讲评模式有：（一）按试卷题目顺序讲评模式初三第一学期，用的多一些.（二）按试卷的知识框架讲评模式第二轮专题练习时，为了有更多的时间全面辅导学生，这时的讲评用“知识框架讲评模式”.（三）按照题目的难度讲评模式第三轮模拟练习时，选择题、填空题、解答题的压轴题由老师讲解；中档题