医院采取记账报销的方式按住院费用报销比例结算教学课件

医院采取记账报销的方式按住院费用报销比例结算怎样思想，就有怎样的生活医院采取记账报销的方式按住院费用报销比例结算医院采取记账报销的方式按住院费用报销比例结算怎样思想，就有怎样的生活就医报销目录ψ第一部分:定点医疗机构选择◆第二部分:就医方式、门诊就医、住院就医、特殊就医方式四、就医注意事项◆第三部分:报销依据ψ第四部分:单位报销须知江泽民同志曾指出“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才,以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。”在召开的改革开放以来第三次全国教育工作会议上也进一步明确,素质教育要以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。一个人的创新能力的形成要有一个过程,要从小培养其形成具有创新能力的个性品质,那么,在基础教育阶段,在数学教学中,如何有效地培养学生的创新个性,发展其创新能力,自然是我们广大教育工作者研究重要的课题,本人认为,要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创新个性。一、创设质疑情境,使学生善于创新“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基说过:"人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,……"而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的主体性和创新个性。二、营造和谐平等的氛围,使学生敢于创新培养学生的创新精神,教师必须首先坚持教学民主,在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围,让学生产生自觉参与的欲望,无所顾忌地充分表达自己的创意。我在教学中非常注重教学情景,在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者,转变为和学生共同探索的伙伴。例如,在教学《长度单位---米》一课,我转变了自己的角色,与学生融为一体,将自己和学生分成几个小组,和学生一起比身高、度量身高,将所有人的身高记录起来,然后每个小组进行,看看谁最高,高多少,当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机,在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容,学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。三、创设学习情境,加强实践,使学生乐于创新在教学中,教师要积极创造有利于教学的情境,最大限度地调动学生学习的主观能动性,让学生在轻松的数学课堂、教学氛围中陶冶情操,发展创新思维。加深对知识的理解,学到获得知识的方法,体验到成功的快乐,从而使学生乐于创新。如在小学数学课本中有这样一道题:“同学们排队做操,从前面数小方排在第6个,从后数小方排在第8个,做操的学生一共有多少个?”此题的解法是6+8-1=13,部分学生对“减1”不理解。此时可以挑选13名同学排好队,指定其中一名同学代表小方,先让学生从前面开始报数,报到小方时,小方把左手举起来。然后从后面让学生报数,报到小方时,小方把右手举起来。这时学生会发现小方报了两次数,其他同学只报了一次数,这样,学生就容易理解为什么要“减1”了。四、创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”实践证明,青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变"喂养式教学"格局。因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。1.一题多解时交流学习一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。2.突破难点时合作互动陶行知说过:"人生两个宝,双手和大脑。手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。"在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果,而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。例如:“图画应用题”时,让同桌合作:用自己喜欢的学具摆出一些图画,让对方编应用题,看谁摆的图画能难倒对方。为了表现自己,都积极参与,摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时,我还请了5位男同学和4位女同学出来,让思考:能编出几道应用题?通过小组讨论,编出了:①有9个同学做游戏,其中5个是男同学,女同学有几个?②有9个同学做游戏,其中4个是女同学,男同学有几个?③有9个同学,走了3个,还剩几个?④教室里有9个同学,走了6个,现在有多少?⑤有5个男同学,4个女同学,一共有多少个同学……等应用题。总之,要培养学生的创新个性,仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个体,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识,学生的创新意识才能得以培养,其创新个性才能得以弘扬。在“智慧校园”建设的背景下，我校积极顺应信息化时代急速发展，遵循学生的认知规律，以“变革教学方式”为突破，积极运用现代信息技术手段、数字化资源以及课堂导学原理，探索、实践“互联网+”背景下的课堂教学改革之路。一、“互联网+课堂导学”教学模式――引导学生个性化学习“互联网+课堂导学”教学模式基于个性化移动学习“智动课堂”解决方案”与文津课堂导学模式深度融合。将我校成熟的导学稿资源植入“智动课堂”系统、以每人一端为环境、建设学生自主自助式学习平台、从而建构学生学的整体，实现了课前预学、课中教学、课后巩固二、“互联网+课堂导学”教?W模式――突出模块化导学课型（一）课前准备：（1）目标确定―（2）资源推送―（3）预学质疑―（4）教学设计（1）目标确定：在教学平台所提供的学生作业分析的基础上，教师初步了解、掌握学情，结合教学任务确定本节课的学习目标和重点难点。（2）资源推送：学习目标确认后，教师根据学情向学生推送预学内容（微视频等），同时精心选择一些题目在线推送，适时检测学生预学情况，为即将进行的课堂教学做必要的准备。（3）预学质疑：学生预学教师推送的预学内容，学生观看微课视频后，完成并提交预学作业；同时针对预学过程中产生的问题，学生可在线进行相关讨论，提出疑问。（4）教学设计：教师根据预学情况分析结果，结合制定的教学目标、确定的教学内容以及学生预学检测统计分析等情况，进行教学方案设计和优化。（二）课堂教学：（1）预学展示―（2）明确任务―（3）协作交流―（4）拓展延伸（1）预学展示：首先由学生围绕新课展示预学成果，对在预习中理解不透的知识，由老师或其他同学予以解答，学生积极参与课堂教学。（2）明确任务：教师下达新的学习探究任务和成果要求，教师通过平台、手机端将微视频等教学资源即时推送至白板播放，更直观地指导学生学习。也可按照学习进度随时下发随堂测验题目，推送到每个学生终端上。（3）协作交流：学生开展协作学习，教师设计活动，围绕来自学生质疑而形成的问题开展互动讨论、合作探究，提交成果并展示；学生课上完成任务后，完成随堂测验练习并及时提交；教师根据反馈结果，对教学重点难点进行精讲。（4）拓展延伸：通过所配置的微视频进行拓展、延伸性学习，既可以满足不同层次学生的学习需求，又可以让学生主动吸纳、统整自己的知识结构；还可以针对教师布置的分层作业和任务，巩固强化所学的知识，进而拓展提升。（三）课后巩固：（1）推送资源―（2）完成任务―（3）评析作业―（4）交流感受（1）推送资源：教师依据学生课堂学习状态和知识掌握情况，发布个性化的课后作业，推送学习资源，便于学生巩固。（2）完成任务：学生通过老师提供配套习题检测课堂学习的效果、课堂学习目标的达成度；学生及时完成课后作业，提交后老师予以反馈。（3）评析作业：教师在批注学生作业后，将结果推送给学生。（4）交流感受：学生观看教师所录解题微课，与老师、同学在线讨论交流，进行反思，以自主交互评价促进个性化学习。三、“互联网+课堂导学”教学模式――借助智能化方式支持“互联网+课堂导学”教学模式提供的丰富的课内、课外资源，满足了不同层次学生的发展需求，学生学习的方式，提高了学生的学习兴趣。它具有以下的特点：（1）在教学过程中重新调整课堂内外的时间，将学习的主动方交给学生。（2）及时统计分析学生课前学习状况，学生能够在课堂上更专注于主动的基于知识点的学习。（3）学生通过任务式看视频、阅读和习题进行自主学习。对学生薄弱知识点实现智能推送。（4）学生能够在线与教师和同学进行知识理解的互动。（5）教师和学生随时可以通过系统进行资料的查询和使用。“互联网+课堂导学”教学模式已经让学校开始成为没有围墙的学校，它创生了一种崭新的教与学的“生态环境”，课堂教学必将以一种全新的蜕变迎接时代的发展和挑战。就医报销目录ψ第一部分:定点医疗机构选择◆第二部分:就医方式、门诊就医、住院就医、特殊就医方式四、就医注意事项◆第三部分:报销依据ψ第四部分:单位报销须知第一部分定点医疗机构选择全市定点医疗机构:1840家综合定点医疗机构622家中医定点医疗机构:79家专科定点医疗机构:150家社区卫生服务机构:790家对内服务定点医疗机构:199家西城区定点医疗机构:176家综合定点医疗机构:39家中医定点医疗机构:8家专科定点医疗机构:21家社区卫生服务机构:74家对内服务定点医疗机构:34家◆参保人员原则上可在单位和居住地所在区县的基本医疗保险定点医疗机构范围内选择四家定点医疗机构,其中必须有一家基层定点医疗机构,其他三家医疗机构不限级别。◆基层定点医疗机构包括:一级医院、社区卫生服务中心及社区卫生服务站、对内服务的定点医疗机构。没有特殊情况,参保人员所选定点医院年内不能变更。◆参保人员可以直接到本市的“A类”定点医疗机构就诊A类”定点医疗机构(19家):北大医院人民医院积水潭医院友谊医院宣武医院北医三院石景山医院协和医院朝阳医院健官医院广安门中医良乡医院中日友好首钢医院大兴区人民北京中医天坛医院同仁医院世纪坛医院参保人员可以直接到本市的定点中医医院和专科医院就诊专科医院包括口腔科、眼科、骨科、传染病、精神病、肿瘤、心血管、妇产、结核、糖尿病、哮喘病、癫痫脑病、脑血管病、股骨头、皮肤性病、急救中心、按摩医院、骨髓炎医院等专科医院。退休易地安置人员,可选择当地两家乡级(含)以上基本医疗保险定点医疗机构;在职长期派驻外地人员,可选择当地两家县级(含)以上基本医疗保险定点医疗机构;这两种人员还可同时选择本市一家定点医院;桑本市的定点中医和专科医院是参保人(易地安置和长期派外人员)可直接就诊的医院;外地的定点中医院和专科医院不是易地安置和长期派外人员可直接就诊的医院。北京市医疗保险易地安