理解文中的重要句子课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。理解文中的重要句子.理解文中的重要句子.21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。理解文中的重要句子.理解文中的重要句子我们在这里还附带了重要词语和作用题的内容,请同学们认真做好笔记能力考查1.理解(1)理解文中重要词语的含义(2)理解文中重要句子的含意2.分析综合1)分析作品结构,概括作品主题(2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法一、识字指向语用，举一反三巧迁移示例1：低段的语文教学，识字是重点任务。但是识字不是孤立进行的，它应与阅读整合在一起，让学生在具体的语言环境中识字。北师大版每课的生字词语很多，不可能逐一关注到位，因此教师在解读教材时，就要去选择有语言训练价值的字词，引导学生去品味。那么如何在教学中将学生学习语言文字和运动结合起来，并同时落实识字任务呢？在教学《数星星的孩子》时，我是这么做的：师：张衡是怎样数星星的？生：张衡很认真地数星星。师：从哪看出他的认真？生：他怕数重了，是一颗一颗地数。师：老师把句子里的“颗”字请出来，一起读一读。师：“一颗”和“一棵”一样吗？谁来说说。生：木字旁的棵与植物有关，页字旁的颗与颗粒、珍贵的东西有关。师：能组个词吗？生：一颗珍珠，一颗沙粒。师：说得真好，“颗”一般与小小、圆圆的东西有关。然后出示课件：一（）白菜一（）钻石一（）星星一（）小草一（）桃树一（）樱桃。师：学习了词语，还会运用词语，同学们真了不起。示例2：“语用”告诉我们，在教学中教师要善于捕捉知识点，引导学生去发现规律，掌握规律，最终达到熟练运用。在执教《我家住在大海边》，遇到“打”这个生字时，我是这么教学的：师：同学们齐读“湾里有条打鱼船。”师：老师把这句话里的生字“打”请出来，谁来说说你怎么记住它。生：这个字是左右结构，“打”的左边是提手旁，表示和手有关，右边是一颗钉子。师：说得真好，提手旁是手字演变而来的。你们看，古代的字就是这么写的，左边是只手，右边是个钉子，这个动作就叫作“打”。师：在汉字中含有提手旁的字大部分和手的动作有关，在生活中，你们还知道哪些带有提手旁的字？生：扫、拍、找、抱……师：（板书）同学们真了不起，能够抓住汉字的规律识字，能够再给这些提手旁的字组个词吗？师：（板书）扫地拍打找书抱起诚然，要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练点有较大的难度，有时客观效果和主观认识之间也存在较大的差距。但就整个小学阶段来说，利用析形索义法让学生形象识记汉字，让学生内化、运用语言，这些应该是语言文字训练的重点。二、阅读指向语用，融会贯通巧收获我国有句话叫作“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一句话道出了阅读对于语言运用的重要性。语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的，需要长期的阅读积累，原因就在于“书读百遍，其义自见”，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。如在执教《美丽的武夷山》一课时，通过反复通过阅读，让学生感受武夷山的美，被作者优美的语句所吸引，然后展开以下对话：师：同学们，课文的哪些句子最吸引你？生：“三十六峰造型奇特，有的像玉柱、有的像火把、有的像鲜花、有的像竹笋……”师：（出示课件）三十六峰造型奇特，有的像…有的像……有的像……有的像……。师：展开想象的翅膀，想想三十六峰还像什么？师：你还喜欢哪个句子？生：“溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。溪水很静，静得像一面镜子。”师：（出示课件）溪水很清，清得。溪水很静，静得。通过阅读，学生体味到了语言的魅力，通过拓展练习。语文学习的过程，从实质上说是获取语用经验的过程。语文教学，只有走进文本，才能让学生学到别人的语用经验；只有走出文本，才能让学生内化、迁移别人的语用经验，乘着“语用”的翅膀飞翔。三、写作指向语用，触类旁通巧得益写作，不仅能反映一个学生的认知能力、审美能力、思想修养，更能反映一个学生的语言运用能力。书面作文是学生的语言交际作品，是衡量小学生综合素质的重要标准。作为语文教师，我们有责任从语用学的视角来探究学生作文的现状，针对性地提出有效的教学建议，为更新小学教学进行理论和实践上的探索。示例：《校园里名人名言》三年级上学期作文课上，我给孩子们出的作文题目是《校园里的名人名言》，想考查学生们“多渠道学习语文”的良好习惯。可事实让我始料未及，除了几个学生写出一两条，其他学生几乎都要交白卷。我清了清嗓子说：“同学们，因为学习紧张，学校新张贴的名人名言大家都还没看到，所以答不上来，现在老师给大家10分钟时间去校园转转，再来答卷。”十分钟后，教室里想起了沙沙的写字声，孩子们的考试很顺畅。我让学生说说这堂课的收获，学生们有的说：“语文不仅在课堂，还在生活里”，有的说：“语文和生活息息相关。”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文课堂教学中的语用策略非常丰富，充分利用语用因素，其实就体现了语文教育思想的改变，即语文教学是动态的言语教学，其最终目的是培养学生过好现代语文生活的能力，让学生乘着语用的翅膀飞翔，语文课堂必将成为学生美丽的记忆。历史素养是历史新课改关注的焦点，历史教育本质是人文教育。历史教学的任务不仅让学生记住历史知识，更是“通过学习使学生学会正确分析历史与现实问题，并从中汲取营养”。只有具备良好历史素养的学生，才能真正感悟历史的真谛，并转化为学生终生追求文化品位、精神境界的动力。那么，如何培养学生的历史素养呢？一、加强教师自身的史学素养，树立‘学生主体’的教学理念。教师不仅要有先进的教育理念、广博的专业知识、娴熟的教学艺术，还要有强大的人格魅力、乐观进取的精神。为此教师：1.领会新课改精神，转变观念。新课程理念下，教师担当着引导者、合作者、评价者角色，学生是教学活动的主动参与者、探究活动的主体，师生间是平等交流。教师“传递知识少了，而激励思考多了；越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。教师要积极更新知识、观念，提高自身历史素养，遵循学生成长的规律去创造性地开展教学。2.“才、学、识”兼备，与时俱进。史学家刘知几在《史通》中提出治史有“三长”：史才、史学、史识。而新时代历史教师应具备的才、学、识必须符合时代要求，有新的内容和科学标准。史才，包括动口才能和动笔才能，即语言表达能力和书面表达能力。教师的语言要有魅力，富有人情味、趣味、哲理性，让学生愿意接受并清晰了解史实。书面表达能力即教研究能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。参与教研，利于教师研究大纲和教材，提高理论研究水平；史学，指系统渊博扎实的历史知识。历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。学科特点决定教师必须具备系统渊博扎实的历史知识，还需关注史学研究新信息；史识，指具备一定的史学、教育心理学和教法理论。二、利用历史教材资源优势组织教学，夯实学生的历史知识素养。新教材中历史纵横、学思之窗、本科测评、学习延伸等内容全，材料多。可以用教材中的材料开展教学。教材黑体字史料多是历史典籍、先贤名哲，可突出思想教育，还为提升学生语言素养提供了古典源流，增加了历史的亲近感。选用小字材料可以拓宽学生知识面；利用漫画插图材料教学，其形象直观生动的特点，利于激发学习的兴趣和解决问题的欲望；地图材料，可以培养学生读图识史的能力，提升学生的综合素质；表格材料，可引导学生透过表面枯燥的数据发掘其深层内涵，加深对教材的理解。三、加强学法引导，使学生成为学习的主人，培养学生历史人文素养历史教学的任务不仅让学生识记史实，更重要“通过学习进而使学生学会观察分析历史与现实问题，加深了解社会，从历史中汲取智慧。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识来分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。引导主动学习，积极主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体作用，让学生去感受历史。课本知识与课外知识结合，学习历史与认识现实结合，促进学生素质的全面发展。鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来问题的解决联系在一起，使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任。大胆用质疑的眼光看问题主动探究。四、借助多媒体手段，使历史人文素养满足学生精神享受。教育心理学告诉我们：生动形象地传授知识，学生往往铭刻肺腑，终生难忘。中学生，从心理上看他们对历史知识最迫切的需要是精神享受。因此，教学中选择能强烈表现人性美善、丑恶的历史材料，以生动形象的多媒体教学和语言为手段，寓教于形，实现人文素养的教育功能。播放《南京！南京！》资料，并运用悲愤的语言，创设日本屠杀南京市民的历史情境。这样日本法西斯人性泯灭的本质充分展现给学生，激发学生对日本侵略者本质的认识和立志报国的爱国热情。五、适时联系时事组织教学，让学生主动感悟历史，内化历史素养。营造人性化的氛围，考试、作业布置及评语体现出人文关怀。教师引导学生把历史经验教训与生活实际紧密相连，在历史学习中学会做人、学会生活、学会审美。寻找身边历史，重构历史资源。联系现实既是满足学生运用历史知识解决日常生活学习、思想上遇到的各种实际问题的需要，又是历史知识活化为学生认识现实和预测未来的手段。学生思想活跃，关心现实又有不少疑惑。因此，教师进行人文素养教育时应联系现实，从历史的角度帮助学生释“疑”。联系现实讲历史，抓与学生思想“疑点”和现实问题“热点”有内在联系的历史知识实行重点突破。总之，中学生处于人生观价值观形成的关键时期，教师要让学生树立起善待自己珍爱生命、善待他人与人友善、善待自然和谐共生理念，成为拥有宽容心态、世界意识、责任感的人。要使学生主动参与历史学习，形成敏锐的洞察力，从历史中汲取精神养料，陶冶情操，使学生形成健全的人格，并运用历史知识感知生活，提升自我。理解文中的重要句子我们在这里还附带了重要词语和作用题的内容,请同学们认真做好笔记能力考查1.理解(1)理解文中重要词语的含义(2)理解文中重要句子的含意2.分析综合1)分析作品结构,概括作品主题(2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法3.鉴赏评价(1)感受重要语句的主富含意,品味精彩的语言表达艺术(2)欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力(3)对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价4.探究(1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、族心理和人文精神(2)探讨作者的创作背景和创作意图(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读概念清楚所谓重要的句子,是指在文中起着重要作用的关键性句子。一般是指:在篇章结构上,起总领作用的起始句,起收束、总结作用的收束句,起承前启后作用的过渡句;在句子内容上,能概括段落大意的中心句,能揭示文章主旨、论点的主旨句、中心论点句,内涵丰富、寓意深刻的寓意重要句子的属性1.文眼句:它既可揭示中心,又能提挈全文;不仅可使文章在外部结构形式上交织融合在块,而且能使文章内部意义贯通流畅。2主旨句:标明作者的写作目的,揭示文章的中心思想,是全文的核心和灵魂,有极强的概括力。3衔接句(过渡句):既可起结构上的承上启下作用,又归结和提示上下文内容。4深化句:在语段中起画龙点睛作用,位置多在段末,多为议论性句子5警策句:文字十分简练,内容异常丰富,含义尤为深刻。“沉默啊,沉默。。。”6含蓄句:由于某种原因、目的的需要,故意不直说,而运用双关、暗示等方法把含义隐藏于句中,它多是比喻、象征等修辞的语句含蓄的表达含意。7难懂句:由于句子结构复杂或内容深奥隐晦而不容易理解的句子。但却是理解文章的难点,抓住它可为突破难点,理解全文带来方便。8.引用句:其内容往往是文段内容的概括。9总结句:是文章内容或情感的收束。“重要句子”,在文中大致有下面四种情况:是揭示作品旨意、作者观点的句子二是关系文章脉络、结构层次的句子;三是富含人物情感、人生意蕴的句子;四是使用艺术技巧、修辞手法的句子。解题