落花生的优秀说课稿（精选5篇）

落花生的优秀说课稿（精选5篇）

落花生的优秀说课稿（精选篇1）

一、说教材

精读课文《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了小时候的一次家庭活动和受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。

二、说教学目标

依据本单元训练重点（把握课文的主要内容，领悟从生活中得到哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。）和同学的实际状况确立以下教学目标：

1、把握本课7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“竟然”造句。

2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理

3、能分解色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文那些内容是详写的，那些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4、初步了解借物喻人的写作方法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

三、说教学重、难点

重点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。

难点：理解含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理

重点难点的确定均依据课文内容和同学的学问结构。

四、说教法

《语文课程标准》指出：“同学是语文学习的仆人，发挥同学的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我还主体地位于同学，引导同学充分阅读，自主学习，发觉问题，合作探究，解决问题。

五、说学法

“方法是打开学问宝库的金钥匙”。为了给同学“点金术”，授之以渔，我着重引导同学自读自悟，争论沟通，用读、思、说、议、悟的学习方法。

六、说教学预备

一堂课想要达到预期的效果，师生必需有充分的预备。所以在上课之前我要求同学预习生字词，查阅有关许第山的资料；老师也细心制作多媒体课件，帮助完成教学。

七、说课时支配

依据这篇课文的容量，我支配两个课时完成教学。我设计的是第一课时的教学，下面主要说说第一课时的教学流程

八、说教学流程

一）激趣导入，设疑入文。

爱好是最好的老师。在上课伊始，我用多媒体播放歌曲《小草》，让同学说说心中小草的形象和品行，再想想有哪些植物和小草一样，自然导入落花生。在了解后发问：“许地山”为什么取名叫落华生呢？设下疑问，又激起了同学学习的欲望。

二）巧解字词，理清脉络。

虽然已是五班级同学，但我认为字词的学习仍不行放松，而且要稳扎稳打。所以，我课前支配同学预习，课堂进行生字词检查，并让同学发挥自己的聪慧才智记忆生字词，理解生字词。之后结合课后思索练习一，协作多媒体课件理清文章脉络。

三）分清主次，学习质疑。

“学贵有疑，疑则生进”。我在让同学找出文章的重点段后，认真、仔细的读重点段，提出自己不懂的问题。

四）抓住重点，释疑解难。

这一环节设计是一个亮点。我们常说要引导同学提出问题、解决问题，关键在于怎么解决问题。

我出示了课文的重点语段，让同学读，协作了桃子、石榴、苹果和花生的图片，让同学从对比中体会花生特点。（不炫耀自己的好处）并通过情感朗读，体会父亲对花生的欣赏，联系生活实际举例说说像花生一样的人。从而逐个击破同学提出的一个个疑问。让同学真正学会了自己提出问题，通过讨论探讨解决问题，尝到了自主学习的欢乐。

五）模拟辩论，精炼总结。

为了避开同学产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了小小辩论会，让想做花生那样的人站起来，想做苹果、石榴那样的人坐下面，分成两个阵营，开展一次小小的辩论赛。通过辩论让同学明白在现代社会，既需要落花生那样悄悄无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果那样外表漂亮、敢于呈现自我的人。以此敬重同学人格，张扬同学共性，关心同学树立正确的人生观。

落花生的优秀说课稿（精选篇2）

说教材

1、《落花生》是一篇叙事散文，主要记叙了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻，让同学学习花生不图虚名，悄悄奉献的品行的主旨，要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

2、教学目标和重难点我是这样确立的通过学习：

（1）体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。教学目标1：我是依据现在同学的观点，就是现在的同学往往只讲究外表好看，针对这个特点以及课文内容来确立的。

（2）在同学读完本课的基础上，能学习由落花生领悟到做人道理。教学目标2：我是依据本课的重点训练确立的。

（3）训练同学有感情的朗读课文。教学目标3：是培育同学的朗读力量。

教学重点：学习课文初步了解借物喻人的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理。

教学难点：通过我对教材的理解，我认为本课的难点在于体会父亲赞美花生的话是什么含义，又有什么目的？

3、说过程

在确立了本课的教学目标以及重难点之后，贯穿全文，培育同学依据段意主动思索，归纳主要内容的力量。并体会本课所要叙述的道理。

（1）层层训练，概括段意

我是分三个层次训练同学概括段意的。首先，导入新课，我会出一个谜语，让同学们猜猜谜底是什么？“依据胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（板书：落花生）

第一层，默读课文，想一想课文主要写了一些什么事？训练同学概括以下内容：（写过花生收获节时，一家人谈论花生的事情）

那么课文围绕“花生”又讲了一些什么事情，我会请同学们先试着用小标题的形式概括出，我会引导同学概括出种花生、收花生、吃花生和议花生。

其次层，再次读课文，思索课文是按怎样的挨次记叙的，然后划分层次，依据前面四个小标题的提示同学们归纳出是按事情进展的挨次记叙的，并根据事情进展的挨次划分全文的层次。

第三层，依据同学们的争论发觉有两种划分全文的方法，但都是分为三大段。第一种是第一自然段为一段，第2自然段为一段，第3至15自然段为一段。其次种是第1-2自然段为一段，第3-14自然段为一段，最终一自然段为一段，由于本课详略分明，所以两种分法都算正确。

我是用第一种的划分方法为同学们讲解的，并请同学们概括出第一种划分的段意：

第一段的段意是写种花生和收花生。

其次段的段意是写母亲提议过一个收获节，并做好预备。

第三段的段意是写父亲和我们边吃花生边谈论花生，爸爸对花生品行的赞扬，使“我”对普一般通的花生产生了鄙视之心。由于有两种划分的方法，所以我又请同学们概括出其次种划分的段意：

第一段的段意是写种花生、收花生和尝花生。

其次段的段意是写“议”花生。

第三段的段意是写“我受到深刻的教育。”

（2）分段学习，品尝本课。

依据第一种的划分方法，开头分段学习，默读第一段老师提出疑问：从种花生到收花生经受了几个月的时间，课文却只用了几个词一笔带过，请同学们联系上下文，找到这几个词？同学们都找到了是“买种、翻地、播种、浇水、收获”。接下来我会请同学们自己动手，借住字典查出“开拓”和“翻地”分别是什么意思。“竟然”在本段中起什么作用？我会引导同学结合前后，以及借往字典的力气了解到“竟然”是出乎意料的意思，在这里是表现大家喜悦的心情。为了加强同学们对竟然的理解，我会让同学们用“竟然”一词造几个句子，目的是训练同学们劳力结合。

请同学们齐读其次大段，并思索讲了一件什么事？引导同学依据段意得出是讲收获节的事。

我的重点段会放在第三大段来学习，请同学们分角色朗读这一大段，读完之后，我会请同学们先口头说说姐弟们说到了花生的哪些好处？并用主要的词语进行沟通，依据同学的回答得出了，味美、可以榨油、廉价、大家都喜爱吃，姐弟们谈论完之后，再请同学们开动脑筋：父亲谈论了几次落花生，又是怎样谈论的呢？

同学们是在第10自然段找到了父亲对花生的第一次谈论，通过果实的颜色、样子以及果实的生长位置与花生进行比较，让同学们自己发觉花生没有外在的漂亮，但它却具有内在的最珍贵之处，让同学们学习它朴实无华，悄悄无闻，不计较名利，即使是果子成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品行的确很珍贵。

同学们又在第12自然段找到了父亲对花生的其次次谈论。

“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句话从表面看很简洁，可同学就产生了疑问：“要像花生？”“那像”桃子、石榴、苹果“不是更好吗？同学很简单就把两者对立起来。

以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人皆有之。但是外表美究竟不能与内心美相提并论，更看重的应当是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。这里主要是引导同学进行正确的价值观。

那么，接下来的会清同学们细细品尝一下，的那句话是从哪里感悟得到的，引导同学是紧接着父亲的话往下面说的。由此同学们得出了是在听了父亲对花生品行的谈论后受到的感悟，我会点出是体会到父亲对他们提出的要求，有没有实际的用处，主要是指看对人和社会有没有好处以及贡献。

这样就能正确引导同学理解父亲那段话的含意了。

接下来我就会请同学们深化领悟：“父亲特殊指出花生的最珍贵之处目的是什么？经过同学的争论，总结出父亲指出花生的最珍贵之处目的是盼望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用，并且从议花生讲到做人，所要告知我们的道理，并重点突出议花生到做人这句话，这种写作手法称为什么写作手法？依据我提出的问题，同学们解答出，并发觉这是一篇采纳“借物喻人”的写作手法的文章。

本段还有一个重点是父亲的话是从正反两方面说明白做人的道理，赞扬了真才实学的人，不求名利，悄悄无闻，为社会做贡献的人；批判了那些贪图名利，追求表面光荣，不学无术的人。

最终一个自然段说父亲的话“印”在我心上，实际上是指什么印在我心上。依据上面所学的内容，同学们已经归纳出了是做人的道理印在心上。

请同学们再次有感情的朗读全文，说说从种花生到收花，经受了几个月的时间，课文却只用了几个词带过，而过花生收获节只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅，为什么这样支配？这样支配又有什么好处？前一个问题是第一大段所留下来放在这里进行比较并作答的，我是让同学们争论，通过争论，请同学回答我进行归纳，得出：文章主次，详略是从中心思想动身进行剪裁的，并让同学们体会恰当支配详略，可以使文章重点突出主次分明这一伏越，可以把这一方法用到写作文上。

在充分接触文章后，我是让同学联系生活中的所见所闻所感争论借落花生比方做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名，悄悄地作奉献？同学们依据在生活中的发觉得出了清洁工、送报人、修理工等。他们是有用的，是值得我们敬重的。

接下来就由老师对本课做一个总结：通过联系实际让同学们能熟悉到自己身边的，在平凡岗位上悄悄无闻地做贡献的劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务。就像落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处！

3、老师总结，学习方法

通过以上的学习方法，主要是要多培育同学们的自主学习、独立思索、多多开动脑筋，并不是只限于老师传授，同学接受的关系，五班级属于高班级，更多的时候是用自己的语言表达意思，理解课文，而老师只是一个引导者，引导同学更深层的理解课文。

落花生的优秀说课稿（精选篇3）

一、教学内容：

我讲授的是学校语文第八册第六单元第三篇讲

读课文《落花生》其次课时的内容。

二、教材的地位和作用：

本课时的教学内容是同学在学习了第一课时，初步了解了课文大意，学会课文前两段的基础上进行的。通过本节的学习，不仅使同学懂得了做人的道理，而且巩固了本章的重点，分清文章主次的写法，为同学作文水平的提高将产生深远的影响。

三、为此我确定本课时教学的总目标是：

通过本课时的教学使同学懂得做人的道理。

1、德育目标：学习花生不图虚名，悄悄奉献的品行。

2、学问目标：理解课文中心，学习本节生字、词，“榨油”、“喜爱”。有感情的朗读课文，巩固分清

课文主次的写作方法。

3、力量目标：培育同学的阅读力量，理解力量，概括力量和有感情地朗读课文的力量。

四、教学重点：

1、使同学懂得做人的道理。

2、练习依据课文中心分清主次。

五、教学难点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

六、教学关键：

理解父亲的话。

七、教材处理：

为了实现教学目标，我运用了提问技能、讲解技能和投影技能来激发同学的学习爱好，为了突破教学重点，我着重指导同学的朗读，使同学在读中加深理解父亲的话，懂得如何做人。

八、教学技能的组合方式是：

以提问技能为主技能，以讲解技能、投影技能为帮助技能的教学模式。

落花生的优秀说课稿（精选篇4）

一、说教材

1、教材分析

《落花生》是人教版语文五班级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。透过学习让同学领悟作家从生活中得到的启示，引起同学共鸣，引导其做一个具有生活才智的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，透过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明白深刻而朴实无华的做人道理。

2、教学目标

学问目标：理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次，领悟主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。

潜力目标：培育同学自主探究、合作学习的潜力和朗读课文的潜力。

情感目标:学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要

做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

3、教学重点、难点

重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。

二、说教法

课堂是学习的场所，同学是学习的仆人。《课程标准》明确指出：“专心提倡自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥同学的主体作用，全面提高同学的语文素养。基于以上的熟悉，在教学中，我还主体地位于同学，引导同学充分阅读，自主学习，专心思索，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

三、说学法

“语文是实践性很强的课程”，就是要让同学在超多的语文实践中把握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导同学自主探究、合作争论，实行读、思、写同步训练，运用比较及课内外相结合的方法进行学习。

四、说教学流程

1、激发爱好，直奔主题。

为了激发同学的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让同学谈谈自己的熟悉，之后出示花生生长中的图片，提问：这是什么谁能谈谈你对它的熟悉比如说样貌、味道、作用等。同学练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，这天我们一齐来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅仅调动了同学的学习爱好，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。

2、抓住重点、研读领悟。

依据《课标》的基本理念：语文课程务必依据同学身心进展和语文学习的特点，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：

我先让同学齐读父亲的话，再分主角朗读兄妹三人对花生好处谈论的相关段

落，以此进行比较，引导同学质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢并透过再读父亲的话，使同学熟悉到花生最珍贵的特点，那就是――朴实无华、悄悄无闻。随后，我让同学分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“风光”、“……要……不要……”理解“我”的话――“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。

在同学透过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告知同学这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙同学初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中借花生喻悄悄奉献的人，请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物，想想什么能够喻勤劳的人除此之外，你还能想出什么请大家分组争论并完成练习。这样，同学就能很简洁地理解“借物喻人”这种写法。

3、比较学习，体会文章的表达方式。

《课标》指出，高班级阅读教学不仅仅是让同学体会的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在同学研读领悟做人道理后，这时我让同学默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导同学透过比较：在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不同透过刚才的学习，同学能够很清晰的发觉：吃花生、议花生是文章的主要资料，写得具体一些，而种花生、收花生是次要资料，写得简略些。这样同学也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。

4、课堂延长，引导同学求进展。

针对同学语文潜力有差异的客观实际，我重视找准每类同学的“最近进展区”，在教学的最终，设计了一组开放式作业。(小黑板出示)请同学任选其中感爱好的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培育同学的创新意识和自主学习的精神，它以同学为主体，将作业的主动权交给同学，使同学在作业的天地中享有充分的自由。

落花生的优秀说课稿（精选篇5）

一、说教材

《落花生》是人教版5班级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

二、说学情

同学是语文学习的仆人，同学已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。我所面对的同学是这样的，五班级的同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，情愿沟通，他们已不是低班级的学校生，想法开头更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培育人文素养，提高语文力量的关键时期。在学习上，他们也有了肯定的学习力量，把握了肯定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注同学的共性体验，用文本架起同学学习跟生活之间的桥梁，让同学们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。

三、说教学目标

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高同学语文素养”的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：

1、学问与力量：赏析文中重点字词，把握本词的炼字艺术。

2、过程与方法：通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的力量。

3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情“以天下为己任”的宏大理想。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的珍贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

四、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

闻名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引同学的留意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起同学的爱好。之后播放花生生长过程的视频，引导同学理解本文问题为“落花生”的缘由。之后以笔名设疑，旨在让同学带着问题学习本篇课文。

（二）诵读训练，初步感知

俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导同学初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导同学正确，流利，有感情地进行朗读。在同学听和读之前，我会给同学设置以下问题：

1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？

2、四件事情安排笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了