滨水开发实践澳大利亚悉尼港区教学课件

滨水开发实践澳大利亚悉尼港区滨水开发实践澳大利亚悉尼港区滨水开发实践澳大利亚悉尼港区SHFAVISIONtomakeuniqueplacesinSydneythattheworldtalksaboutSHFAsRoleinGovernmentPlaceManagementofSHFAownedpropertyManagementofotherGovernmentPropertiesPlaceDevelopmentofnewPrecinctsMarketingofSHFAPrecinctsandSydneyoStatutoryandMasterPlanningoProvideaFinancialReturntoTreasury新课标为作文教学（7—9年级）提出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体念；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；力求有创意的表达”。新课标已经实施几年了，目前，农村中学的作文教学离上述要求还有很大差距。结合教学实际，就农村中学作文教学落实新课标谈一点肤浅的认识。首先、要正视“教”的不足。目前语文教学中，部分老师重语文基础知识的传授，轻写作能力培养，备课、上课模式化，评价具有客观性，而作文教学需要引导的内容太多，蕴涵字、词、句、篇、章、语、修、逻、文等等，评价更是棘手。学生写作文的积极性不高，特别是进入中学以后，同学们往往不知如何下手。由此反思我们平时的作文教学，对写作的具体指导不够重视，常常提出不合学生实际的要求，导致许多写作基础本来不是很好的同学无话可说、无事可写，甚至厌恶写作文……这种现象的出现，源于语文教师对作文教学的认识不够，上作文课时敷衍了事，有的甚至根本不备课，只在黑板上写一个作文题目便让学生写，批改也只是挑几篇作文质量较高的加以随意性批阅。笔者认为这与课程理念是相悖的。其次、要知“写”的不足。目前，农村中学生作文的现状令人堪忧，其中最突出的问题有：1、构思马虎、审题草率、偏题、跑题现象严重；2、中心散漫、观点不鲜明、叙述详略不当、议论空泛乏力；3、文体概念不清，非驴非马之类的所谓创新之作屡见不鲜；4、语言干瘪苍白，表述枯燥乏味，基本逻辑关联照顾不周，病句、生硬句比比皆是；5、立意老套，观点陈旧，见识肤浅；6、结构混乱、前后矛盾，颠颠倒倒，；7、材料陈旧，事例平淡，蜻蜓点水而生拉硬拽现象比较普遍；8、局促小我，格调低迷、情感颓唐、卿卿我我与自我宣泄之作时有出现……造成这些问题的原因是非常复杂的，但关键一点是学生的积累普遍贫乏，说直白一点，便是阅读积累、生活积累不够丰富。第三、要探作文教学改革的路子。为切实提高作文教学的质量，语文教师除写作方法、技巧的指导（如指导学生怎样命亮丽的标题、写精彩的开头、构思奇巧的结构、行文流畅、行文有文采等等）外，还应重视阅读教学，注重培养学生的创新思维品质。阅读教学是作文教学的得力助手，学生的语文素养（包含语言文字的驾驭能力，语言交流的技巧、方法等）都在阅读训练中能得到提升，如果把作文比做“输出”，则阅读就是“输入”，学生能够在无数次阅读中获得作文的有效信息。阅读可提供学生作文的范例，这便是“借他山之石攻玉”之说。从小的方面说，可以借开头、结尾，借成功的过渡句子，借精彩的语句等；从大的方面说，材料可以借，思考可以借，半成品的语言可以借等。这些都是依靠平时的阅读完成的，一旦需要，可以把它借过来用在一篇文章里，写作时便不会有“巧妇难为无米之炊”的现象了。同时阅读可以帮助学生认识社会，增长知识，开阔视野，发展学生的思维能力，提高学生的鉴赏能力。并且，阅读可以帮助学生感知创作理论知识，学习他人驾驭语言文字的综合运用能力等等。总之，作文离不开阅读，语文教师要引导学生读写结合，以阅读促写作，以写作带阅读，达到读写双丰收的效果。第四、要引导学生重感性积累。生活是创作的源泉，是文章的表现对象。语文教师要鼓励学生参加社会实践活动，让学生深入社会实际，了解社会生活，积累写作素材，提高学生的分析判别能力。学生在社会实践中获得了第一手的材料，作文时就能写出“写真人，诉真情”的贴近生活的优秀作品。如何走近生活？我们认为应解决两点：一是激发学生对生活的关注、热爱，练就一双能捕捉生活细节的“好眼睛”，有一颗善良、公正、充满情感的心。二是为学生铺就一条在课内利用书本阅读认识、在课外感受、体察而走近生活的路。此外、要重视学生作文命题和批改的创新。如果教师随意命题，将历年的陈题、旧题拿出来，学生势必敷衍成文，又怎能写出富有特色的作文呢？有次我布置作文《老师来我家》，不少同学用概述方法写了老师给我“补课”或“告状”……题材单一，内容陈旧。在另一个班，我将题目改了一下：《老师要来我家》，题目多了一个字，学生思维活跃了，不少学生抓住“要”写了奢一来之前“我”的大量心理活动。结果却与猜测相反，行文波澜起伏，描写细腻，不乏优秀之作。至于作文批改，我们习惯的作文批改模式，往往是语文老师包办，教师花上一、两周时间批改，学生却只看作文等级或批语，收效不大。在批改学生作文时，我一直尝试教师批改与学生互改相结合。对作文中词句、段落等多做旁批，是对是错，或精彩或失败，让学生多想几个为什么，多品味老师和同学修改过的作文，通过改前、改后作文的对比，有针对性地指导和点评让学生领悟到改前、改后作文之间的差距。学生同老师、其他同学一起让自己的作文质量得到提升，很容易感受到写作的快乐，有的学生甚至主动将改后的作文重新抄一遍，再请老师指点，这样，一篇成功的作文往往就诞生了。学生体验到了作文升格的快乐，写作文也自然就会主动了。作文教学的过程是复杂的，在作文教学改革与研讨中，要有效提高作文教学质量，我们还应努力探索。一、“慕课”及其特点“慕课”是英文“MOOCs”的音译，意即大规模开放在线课程。其中，“M”是指Massive（大规模），两个“O”分指Open（开放）、Online（在线），“C”是指Course（课程）。它突破农业、工业社会中传统意义上课程的表现形式，在继承现代远程课程的基础上巧妙地利用网络信息化技术，将精心设置好的课程发布到专门的在线课程平台，学习者只需通过注册，就能享受到心仪的课程，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。“慕课”有着一套完整的教学模式和课程标准，包括讲授、讨论、作业、反馈、评价、考核与证书发放等。它不同于传统的班级授课和一般的网络公开课，而是采用教师网上讲解、学生在线参与的形式，获得与面授课堂相同的感受。学生可以通过“慕课”平台直接与教师、同学交流，也可以通过各种学习社群参与互动讨论。[1]其主要特点有：1.规模庞大。一是课程的总量庞大。例如，与Coursera合作的全球60余所大学，汇聚有5种语言的300多门课程。二是学习者数量庞大。与传统班级授课只有几十或几百名学生不同，一门“慕课”的学习者数可达上万人。如2011年，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课；2013年，“慕课”的平台之一――Coursera的全球注册用户超过400万。2.内容精微。首先，课程时长精微。“慕课”中每个知识点的时长控制在10分钟左右，这是有一定心理学意义的。“研究表明，学生的注意力集中一般不会超过10分钟……‘慕课’将每一个知识单元分解为若干个知识点，并按知识点制作微视频，每个微视频大约在7-10分钟。”[2]这是为了方便学习者利用碎片时间进行高效学习，学生如有疑问，可反复观看视频直到理解。其次，课程内容设计精微。建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境下发生的，知识也只有在一定的情境下才会有意义，枯燥、抽象的信息不利于学生对知识的建构。个体在与环境的交互过程中，所建构的认识因人而异，这就要求学生就某一问题与他人交流看法。通过交流，个体可以知道自己与他人的认识是否一致或兼容。[3]“慕课”内容吸纳了这一理论，将原有几个小时的课程按照学生的认知规律，分解成一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系，利于知识的建构和学习的深入。3.以学为本。“慕课”通过对知识的分析、解构及整合，最后呈现在学习者面前，其核心在于强调自主学习。传统的在线课堂，仅仅是录制讲课视频，用户仍需独自学习，学习者也无法实时与教师互动，本质上还是以教为主的教学模式。而“慕课”要求学生跟着进度走，每周需要完成一定的学习模块，视频中除了教授讲解，还有互动讨论和小测验。[4]它不需要老师讲太多，但要对教学主题有热忱，有功力，对学生有热情，测验与专题的设计要有创意与深度。学生必须要学会自我管理、主动解决问题的能力。[5]二、“慕课”与我国高等教育课程信息化建设的关系教育信息化意味着课程建设的信息化。“慕课”以构建信息化课程为出发点，是我国高等教育课程信息化建设的要求，也是高等教育信息化建设的必然趋势，符合我国教育教学改革与发展战略的整体部署。课程信息化建设历来是高等教育教学改革的重点。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中“课程”一词出现22次，明确了加强课程建设在提高高等教育人才培养质量上的基本地位；2012年3月，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》“课程”一词出现12次，提出加强国家精品开放课程项目，建设一批精品视频公开课程和精品资源共享课程；2012年5月，《高等教育改革发展专题规划》中，“课程”一词出现8次，明确了利用信息化公共服务平台带动高校课程建设，推进高等教育教学改革。2014年2月10日，教育部高教司发布的“高等教育司2014年工作要点”，2次明确提到“慕课”建设，标志着“慕课”即将走进我国正规高等教育。从国家对高教改革的一系列重头文件中可看出，课程的信息化建设在不断加强，符合高等教育课程建设的总体规划，是我国高等教育信息化建设的必然趋势。“慕课”也是对当前课程信息化建设及教育模式改革的一次新探讨。我国的教育资源建设，包括发端于2003年的精品课程建设，都是一种自上而下的政府主导型的教育资源建设之路。[6]“慕课”通过教育者对知识的重构与整合，主动将课程制成视频，上传到特定的网络平台上，免费供全世界的人学习，学习者可以足不出户地听来自世界各地名校的课。这是一种自下而上的教育资源共享之路，在未来的高等教育课程建设道路上，尝试将自上而下与自下而上的建设相结合，将是一种改革机制的创新。在“慕课”面前，传统教育模式正遭受挑战。2013年，《中国青年报》提到：“MOOCs将炸开大学的围墙，炸醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞……它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。”“这种挑战不在于优质资源分享，而在于教学改革，在于新的教学模式的探讨，更重要的是提高我们的教学质量。”[7]这种状况下，课程的教学内容、教材建设、教学方法、教学对象等方面将面临全方位的改革，传统的教育模式将受到冲击。三、“慕课”对我国高等教育课程信息化建设的影响SHFAVISIONtomakeuniqueplacesinSydneythattheworldtalksaboutSHFAsRoleinGovernmentPlaceManagementofSHFAownedpropertyManagementofotherGovernmentPropertiesPlaceDevelopmentofnewPrecinctsMarketingofSHFAPrecinctsandSydneyoStatutoryandMasterPlanningoProvideaFinancialReturntoTreasuryTHESHFALEGISLATIONMANDATED.Consolidationof3organisationsVestedlandownershipin1bodyManagementofotherAgencyForeshoreassetsRedevelopmentofsurplusGovernmentassetsHolisticcrossGovernmentapproachSHFAASSETSAnnuallycontributingapproximately$9billiontotheeconomy400Hectaresofprimeharbourfrontland$1.36billionportfoliocommercialassetsAlmost$500millioncommercial(36%/)Over$500millionnon-commercial(37%)83,000mretailspace2Createdmorethan9hectaresofparklandinPyrmontandultimoCreatesemploymentforover52,000people>Attracts9millionvisitorstoTherocksand16millionvisitorstoDarlingHarbourannually(1999/2000yMarketsandorganizesmajoreventsincludingNewYearsEyeandAustraliaDaycelebrationswithover500,000peopleattendingeacheventCreatesatotaleconomiccontributiontoaustraliaofalmostAUD$9billion(1999/2000)IsselffundingandprovidesadividendtothenswstategovernmentNorthSydneySydneyHarbourWooloomoolooWaverton