光圈和快门造型作用教学课件

光圈和快门造型作用6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。光圈和快门造型作用光圈和快门造型作用6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。光圈和快门的造型作用第一节光圈的造型作用学习就是一种不断积累以及循序渐进的过程，对于农村中学作文的教学应该遵守这两个序列，首先，学生自身对事物认识能力的发展序列。其次，知识的逻辑思维序列。随着中学课程的不断加深，中学生作文序列化教学成为中学教育的重点内容。教师在实际的教学过程中，怎样提高序列化教学的成效，进而提升学生的作文写作能力，成为教学的一个研究课题。1激发学生对写作的兴趣传统意义上的作文教学是主要以老师给学生布置好作文写作内容的驱动模式教学为主，这种教学模式下，学生被迫完成写作任务，忽视了对学生作文写作的兴趣的激发。但是在序列化作文教学过程中，学生多作文的兴趣才是写作的目标。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可以看去，只有学生有了写作的兴趣，才能从主观上产生对于作文写作的动机，通过对农村中学生作文写作水平的现状可以看出，绝大多数学生都是将老师布置的作文写作内容完成为主要目的。要想解决这个问题，在教学中培养学生对作文写作的兴趣，就要创建写作的氛围及环境，进而掌握学生对知识的探知欲望在哪里，通过引导让学生主动写作。比如，在《武松打虎》这篇课文中，可以充分调动学生的思维，让学生发挥想象，写一篇有创新意识的文章。这样能训练学生对文章结构设计的能力，对学生写作水平的提高有很大的帮助。2让学生进行积累学生的文章通常都是对所学知识积累的综合体现。很多学生有写作兴趣，但是实际写作时却没有内容可以写，这种现象的主要原因就是学生缺乏对文化知识的积累。通过对农村中学生成长环境的现状的调查可以看出。许多学生的家长不是忙于耕种；就是长期的出外打工，无人过问学生的学习情况，有些学生虽然有家长看管学习，但是家长的文化水平低，无法辅导学生的作文写作。综合这些因素，教师在学生对文化知识的积累过程中显得尤为重要。教学时可以让学生在背诵完指定的内容以后，把自己觉得比较好的段落也一同背诵，这样不但可以增加学生的知识储备量，也可以提高学生的写作水平。让学生在业余时间进行广泛的阅读并给与正确的指导，让学生在阅读工程中养成写读书笔记的好习惯，也可以让学生多阅读一些文学杂志或者针对时下的流行话题让学生谈谈自己的看法，从而锻炼写作能力。在学校和生活中所遇到的事情都可以让学生拿来练习写作。3创新对于作文的教学方法虽然农村的中学生的知识量与城市中学生的知识量相比有一定程度上的差距，但是学生的求知欲望是一样的，在具体的作文教学中，教师要运用新的教学方法提升学生的知识储备量，满足学生对于写作的需求。教师要改变单一的教学模式，可以将写作与歌曲、听说等结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中加深对写作的理解，将课堂变成学生能力展示的平台。学生是学习的主体，在教学中积极引导学生对写作方法的主观发现。通过小组间对课题的讨论，提升学生对写作的认识。比如，在学习《春》这篇课文时，可以让学生讨论文章的技巧和对春天的语言描写，这样能使听说结合，提高学生语言表达能力的同时也拓展了学生思维能力。学校可以举办演讲和辩论活动，并鼓励学生积极参加，全面提升学生的写作能力和听说读写的能力。在教学中，也可以引导学生把读书与写作结合起来，让学生将看到的东西应用到作文写作中，使学生养成良好的写作习惯。4改变对作文的评价模式，让学生体验成功成功时所带来的喜悦感能带来一种巨大的力量，一旦学生在写作中体验到成功，就会激起学生对写作的欲望。我国实行素质教育，但是受到应试教育体制的制约，中学生的写作的主要目的都是为了升学考试，对于学生的习作方面带来很大的影响。所以，改变改变作文的评价模式是必要的，教师在教学的过程中，不仅要重视学生的写作结果，也要关注学生的写作过程，看看学生的作文调理是否清晰，语言表达是否流畅，更要重视学生对材料的收集及探索。学生的写作能力难以用考核的方式评价，所以，教师要对学生的写作情况进行全面客观的评价。比如，在写作完成以后，可以让写生小组讨论，互相指出对方的优点和不足，让学生在互助中体验到成功。结论总而言之，在中学课程不断深化的今天，农村中学作文序列化教学是必然的发展趋势。教师在进行序列化教学时，要激发学生对写作的兴趣，在学习中不断积累关于写作的知识，让学生从“不知怎样写”变成“知道怎么样写”。高中政治教材因为其整体理论性、抽象思辨性以及意识形态倾向较强等特征，决定了学科教学中应该有针对学生阅读教材的指导与训练。可是当前高中政治课教学存在以下问题：灌输性教育，为了应付考试达标采用理科化讲解与精选例题训练，重点知识让学生划一划，然后死记硬背，其他内容很少阅读。面对这种现状，高中政治课教学亟待帮助学生掌握科学的教材阅读方法，培养良好的政治理论学习的素养，学以致用，为他们终身学习打下良好的基础。一、学会理书，掌握教材基本内容所谓理书，就是理清课本的内容、结构层次。要抓住学生对新书的好奇心理，充分利用现行教材可读性强的特点，引导学生通读全册书。一册书，从目录读起，分析章节结构，包括每一课分几节、每节有几框、全书内容可分几个部分、重点内容大致有哪些等等。完成这些任务，可使学生明确本学期的任务，做到心中有数，并对教材内容有所了解。二、咬文嚼字，读准课本（1）准确地理解知识点。俗话说“一字值千金”，所以“读书须仔细”。这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握了。例如，我国解决民族问题的基本政策是：在少数民族聚居地方实行民族区域自治。处理民族关系的基本“原则”是：民族平等、民族团结、各民族共同繁荣。“决定”与“影响”、“根据”与“条件”、“主要”与“全部”、“原则”与“政策”等，都属于易混词。在教学中，我们应该时常注意课本上的这些易混词，从而帮助学生区分易混词、准确地把握知识点。三、前后联想，读透课本（1）吃透知识点。现行政治课教材，在编写体例上，基本分为四部分：正文、专家点评、探究材料、相关链接。正文是重点；专家点评是对正文中的观点和概念的解释评说；探究材料是利用生活中的实例引入正文或是较浅显地解释正文中的重要观点；相关链接是为了拓展课本中的知识，丰富学生的知识。这几部分相辅相成，阅读时，我们既要区别它们不同的作用，又要把它们联系起来进行思考。这样，既能使学生熟悉教材，又能激活学生的思维，从而帮助学生把知识点吃透。（2）理清知识点之间的关系。在新课的讲授时，应尽可能地从旧知识推出新知识。在旧课的复习时，应引导学生探寻知识点之间的内在关系。这不仅符合人对事物的认识规律，而且能使学生建立起知识网络，便于学生对知识的记忆。四、归纳整理，读薄课本（1）培养学生的概括能力。一个段落，往往就讲解一个问题。指导学生概括段落大意，不仅能帮助学生理解知识，还能培养学生的概括能力。政治课文的每一段文字，都是由几个不同但又相联系的句子组成。一般地，第一句或最后一句往往概括了该段的段落大意或观点。教师应该告诉学生，在阅读政治课文时，首先应留心第一句或最后一句。但有时整段并没有一个明显的句子可以概括出该段的段意，这时就要求我们指导学生自己用精练的词句把该段的大意概括出来。这样，学生对这一整段的内容就大致清楚了。（2）培养学生的分析能力。例如我们在引导学生提出了“宏观调控的必要性”的问题之后，应该紧接着对学生提出：“宏观调控的必要性又有哪三点呢？”在这个问题的指引下，学生就又会回到教材的那个自然段中去进行层次分析，很快地，完整的答案就会出来：①市场的作用不是万能的；②也不是完美无缺的；③只有进行宏观调控才能保证市场经济健康、有序地发展。这样，关于“宏观调控的必要性”的问题，学生就通过阅读掌握了。（3）构建图表帮助学生记忆。每个学科都有自己的知识体系，一个单元也有其知识体系。帮助学生构建知识体系图表，把“厚书”变成“薄书”，既培养了学生的概括整理能力，又培养了学生的学习、记忆方法。通过学生自己动手，总结知识体系，构建知识结构图表，不但可以使学生从头到尾地把知识复习一遍，还培养了学生的动手能力。总之，学生阅读能力的提高需要有目的地利用课本进行训练，加强对学生阅读方法的指导。通过在政治课教学中加强对学生的自学阅读能力进行培养，提高了学生的素质，为学生以后的继续学习打下了基础，有利于应试教育向素质教育的转轨。光圈和快门的造型作用第一节光圈的造型作用光圈的作用1控制曝光量;2控制景深3控制分辨率。(一)光圈对构图的影响景深影响景深的因素1.镜头的光圈对景深的影响:光圈越小景深越大;2.镜头的焦距对景深的影响:焦距越短景深越大;3摄影距离对景深的影响:距离越远景深越大。11不适当的大景深RCHAMPICNNATSDI