直流电机的运行特性教学课件

直流电机的运行特性21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。直流电机的运行特性直流电机的运行特性21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。单元1直流电机的运行特性(2)直流电机的电枢反应直流电机工作中,主磁极产生主磁场,电枢电流产生电枢磁场。电枢磁场对主磁场的影响称为电枢反应。1直流电机的空敢礅场右图为一台四极直流电机空载时的磁场示意图漏磁通定子铁轭当励磁绕组的串联匝数主磁通为N,流过电流l/,每极的励磁磁动势为:极身励磁绕组电枢铁轭我国的识字教学已经有2000多年的历史，因此，也衍生出较多的识字教学方法。教师在教学过程中，采取何种教学方法，要根据小学教学的基本特点和学生的基本学习状况来加以定夺，尤其是在农村小学教学阶段，受到经济发展水平和其他因素的影响，只有综合考虑，才能保证农村小学识字教学过程获得一定的效果。而小学教育作为学生教育的初级阶段，只有采取合适的教学方法，才能保证给他们后期的学习过程打下坚实的基础。一、影响农村小学识字教学的主要因素（一）学生的语言基础薄弱、学习兴趣低下由于受到经济发展水平和社会因素的影响，农村小学生在上学之前很少用普通话进行沟通和交流，而我国素质教育中，要求教师教学过程中，必须使用普通话，这就导致在实际的识字教学过程中，老师与学生进行沟通时，存在种种麻烦，这在一定程度上影响了汉字教学发热效果。一个家庭的环境因素对于学生的影响是较为明显的，尤其是在农村，很少有家庭会在学生上学之前有意识的营造利于他们学习汉字的氛围，这就导致小学生的学习汉字的积极性不高，甚至部分家长还存在读书学习无用论的心理，这些因素都让老师进行的教学活动变成填鸭式的教育，学生学习汉字的效果不佳。（二）教学方式存在问题语文汉字识字教学，主要就是要根据学生的特点，采取他们愿意接受的方式加以引导。但是，在目前农村小学识字教学过程中，部分老师依然采取“集中识字”的教学模式，很少会主动营造语言环境。新课标中对于学生汉字识字的教学方法和教学目标也不能引起学老师的重视，这就导致整个教学过程单调、乏味，影响了学生学习汉字的效果。农村教学过程中，对于现存的多媒体资源，教师不能合理加以运用，采用的依然是陈旧的教学方法和手段，这也在一定程度上影响了汉字教学的效果。二、采取正确的教学方式，提高汉字教学的效果（一）直观导入，激发学习小学生往往是通过形象、色彩和声音来进行思考。根据这个特点，老师在实际的汉字教学过程中，可以通过实物、活动和图画等手段，对汉字进行直观景象的导入，让学生在形象的教学环境中，加深对相关汉字的认识和理解程度。具体的教学方法有以下几种。在进行“蛋”字教学过程中，老师可以通过实物列举，或者对相关图片进行展示，让学生在观察之后，说出形状和名称，然后出示生字卡，让学生具体学习“蛋”字。通过这样的教学方法，可以让学生加深对这一汉字的理解程度，从而提高教学效率。老师在汉字教学过程中还可以使用“听音导入”的方法，例如在进行“呱”“哇”等汉字教学时，可以先让学生听这些声音，然后再辨别出这些声音分别来自哪些动物，然后，老师可以出示这些汉字的生字卡，让学生对这些发音加以模仿，最后再进行汉字教学，这样不仅能够让学生在一个相对轻松快乐的氛围中学习，还能够让学生通过自我参与，创造出极佳的学习效果。（二）激发学生的无意注意力小学生的无意注意比较占优势，有意注意正在发展阶段，而小学生在日常的学习和生活中缺少明显的耐心，所以，老师需要结合这一现象，采取较为灵活的学习方式，加强汉字教学效果。在对一些难字、易错字进行教学时，可以通过顺口溜的方式，例如在教“金”字时，可以用“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”等顺口溜来加以解释，寓教于乐，并且好记易学，琅琅上口，这样不仅能够让学生加深对这些汉字的印象，还能够展现语文学科本身的趣味性，这在一定程度上就活跃了课堂教学的气氛，提高汉字教学的教学目标。老师还可以在课堂上运用色彩来重点突出汉字的不同之处，通过鲜明的对比引起学生的注意力。比如在“踩”“睬”两个字教学过程中，老师把两个不同汉字的偏旁分别用不同颜色的汉字加以标注，让学生通过强烈的视觉刺激，加深对这两个字的注意力。（三）运用“演练结合”的教学方式，对学生进行复习巩固老师可以通过多种教学方式，让学生对于学习过的汉字加强复习。例如通过“找朋友”的游戏，就是把拼音放到与之相对应的汉字群中，让小学生将这些汉字和拼音进行搭配，这样就能加快学生在脑海中对这些汉字的复习，从而增强学习效果。还可以让学生参与“当医生”的游戏中，老师可以故意将一些汉字写错，让学生找出这些汉字的毛病，并对其加以“治疗”，这样就能让学生加深对所学汉字的理解和记忆，从而提高教学效果。从2012年秋季开始，PEP新版英语教材开始实施。修订后的教材中最大亮点就是调整语音体系，突出了语音教学，提倡在语音教学中采用Phonics（自然拼读法）。然而改版后的三、四年级教材中的Lettersandsounds和Let’sspell这两个板块却是一线教师教学中的瓶颈。部分教师对于Phonics教学的认识依旧懵懂，在开展Phonics教学时缺乏多样且有效的教学方法和策略，使得语音教学枯燥乏味，了无生机。为打造充满创新活力的语音课堂，笔者对如何将Phonics更好地引入语音教学进行了实践探索。一、树立对Phonics的正确认识所谓Phonics，《朗文当代英语词典》的词条解释是：amethodofteachingpeopletoreadinwhichtheyaretaughttorecognizethesoundsthatlettersrepresent。据此，可以得出两层意思：首先Phonics是一种教会人们阅读（朗读）的方法；其次Phonics要教授字母所代表的发音。在以英语为母语的国家中（如美国、英国、澳大利亚、加拿大），学生学习英语的理念和方法是：以Phonics（自然拼读法）为主线，在小学教育的最初四年（从学前班到三年级）通过大量阅读来培养阅读习惯、训练阅读能力。Phonics教学具有重要的意义：1.Phonics让学习者知道26个字母每个都有自己的Lettername（字母名字），Lettersound（字母在词汇中的发音）和Blending（字母组合的发音）。Phonics教学法的核心是建立英语字母或字母组合（Letterorletterpattern）与其发音（sound）之间的一一对应关系。2.Phonics是阅读必备的技能。依靠Phonics进行大量阅读，进而扩大Vocabulary（词汇量）和提高Fluency（阅读流利性），最后提高Comprehension（阅读理解能力），这几个部分的有机结合形成了个人的阅读能力。理论上说，人们掌握了这种拼读技能，将具备“见词会读，听音会写”的能力，对80%的英语单词能够见到单词就读出来，听到读音就正确地拼写出来。因此，Phonics是阅读的起点，是学生自主阅读的敲门砖，为学生后续的阅读能力发展奠定基础。二、注重课堂开场活动的活泼性为了能让学生从一开始就积极地投入到英语学习，在语音课的导入与热身阶段，教师应营造一种能吸引儿童注意的外语学习氛围，或吟诵歌谣，或播放歌曲，或观看动画，或做个游戏，从而调动学生的学习积极性，为下阶段的学习做好铺垫。如笔者在教授三年级下册第四单元Let’sspell中关于字母o的发音时，开场时先播放了一首关于自然拼读法的国外原创歌曲MySmartHands，视频中一位可爱的孩子通过手指模仿26个字母的形状，歌曲是关于26个字母的Lettersound（字母在单词中的发音）。歌曲部分内容如下：Aasoundslike[]，Bbsoundslike[b]，Ccsoundslike[k]...That’sthesoundsyourlettersmake.Nowsingitonemoretime.学生们边跟着视频中的孩子做动作，同时在优美的旋律和欢乐的气氛中感知字母的Lettersound。在歌曲之后，笔者立即用课件呈现投影游戏，先将PPT背景设置为黑色，再呈现快速移动的光圈，通过PPT中自定义动画的动作路径功能让光圈在黑色背景上快速移动逐个显现字母，同时让学生说出每个字母的Lettersound（字母在词汇中的发音），复习三年级下册所学字母的Lettersound，尤其是辅音字母的发音，激活学生原有的知识储备。最后呈现三个光圈，分别聚焦于字母d，o，g（见图1），组成单词dog，引出本节课的主线动物dog（见图2）。歌曲导入引人入胜，游戏热身吸人眼球，这样的别开生面的开场活动点燃了学生的学习热情，将学生带入了一个全新的充满灵性的语言学习新境界。三、讲究教学资源及方式的多样化尽管Phonics在英语学习中举足轻重，但目前我们所拥有的关于Phonics的教学资源却很匮乏。为了丰富自然拼读法教学的资源，教师可以借鉴一些自然拼读法教材，如HookedonPhonics教材，LongmanWelcometoEnglish教材，PhonicsKids教材，PhonicsFun教材等。我们还可以选择一些国内外Phonics的电子材料和书籍，比如Leapfrog系列、Littlefox系列、《安妮鲜花英语自然拼读》、外研社出版的《丽声拼读故事会》、北师大出版的《攀登英语阅读系列?有趣的字母》和《攀登英语阅读系列、神奇的字母组合》等分级系列绘本读物。另外还可以有效地利用网络资源，从网络上可以找到不少相关的音频、视频、动画、辨音游戏、在线阅读等资源。借助丰富多彩的学习资源，让语音课堂更加丰富生动，更具有灵性。在教学方式上，笔者经常开展“摆一摆，读一读”活动，先将学生分为4人一组或2人一组，向学生提供26个字母的磁铁和一张磁纸或一块磁板（见图3），小组成员轮流摆出含有本节课所学字母或者字母组合的单词，其他小组成员对其摆出的单词进行拼读。学生在小组合作中摆一摆字母，拼一拼单词，动手动脑又动口，让学生感受充满灵性的Phonics教学，体验单词拼读的规律以及合作学习的快乐。四、创设课堂教学活动的趣味性（一）寓Phonics教学于歌谣中歌谣节奏明快，朗朗上口，是小学英语教学中的不可或缺的语言载体。对于字母的Lettersound的教学，可以采用Littlefox系列和台湾地区自然拼读教材Phonicskids中关于26个字母的歌谣进行教学。比如在教学新版PEP三年级下册第二单元字母e的发音时，笔者就采用了Littlefox系列中关于字母e的歌谣（见图4），文本如下：Eeisforelephant./e//e//e/.Eeisforegg./e//e//e/.Jetandnet，henandpen./e/isthesoundof“E”.BigE，littlee，/e//e//e/.另外，笔者在教学三年级下册第五单元Let’sspell中字母u的发音时使用了PhonicskidsDVD中的歌谣（见图5）。对于字母组合发音的学习也可以借助歌谣。比如笔者在教学新版PEP四年级下册第一单元Let’sspell中关于字母组合er的发音规律，也采用了Phonicskids中的歌谣（见图6和图7）。当我们找不到合适的歌谣材料时，也可以自编歌谣。（二）寓Phonics教学于游戏中小学生活泼好动，抽象的语音学习对他们来说是枯燥的，因此教师在实施Phonics教学时要设计形式多样、生动有趣的游戏对他们进行拼读训练，比如迷宫游戏、填格游戏、打字机游戏，超越云朵游戏等，让语音学习具有趣味性，从而让学生喜欢语音学习。比如笔者教学字母o在单词中的发音时，在练习拼读环节设计了迷宫游戏（见图8），学生每次拼读出正确路线中的单词，小狗就能前进一步，从而逐步帮助小狗走出迷宫，最后找到箱子。学生通过帮助dog找box，练习拼读含有o的单词，兴趣浓厚，参与积极性极高。（三）寓Phonics教学于故事中在英语教学的起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师要为学生提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的学习习惯。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。就语境而言，我们可以合理利用绘本中的故事开展语音教学。比如笔者在教学字母a闭音节的发音规律时，选用了《攀登英语阅读系列?有趣的字母》中的英语绘本故事FranktheRat（见图9）。故事文本如下：Franktheratisinabag.Frankisinahat.Frankisinapan.Frankisonanapple.Frankisonabat.Oh，no！Frankisonacat.在阅读故事的过程中，笔者提供故事文本的音频，要求学生进行听音模仿，并要求学生在拼读单词（如frank，rat，bag，hat，pan，apple，bat，cat）的基础上，结合图片提供的情境进行理解，同时扩大词汇量。绘本故事为语音课增添了许多色彩，但是并不是任何时候都可以找到适合的绘本的，这就要求教师自主创设故事情境，通过给句子配图来创编故事。笔者在教学字母o的闭音节发音规律时，利用含有字母o的单词创编了一个故事（见图10），故事的灵感来自于三年级下册第四单元Let’sspell板块Listen，repeatandchant中提供的歌谣。创编故事文本如下：Thedogandthelog.Thedogisonthelog.Thedoggoesforajog.Seetheox.Seethebox.Seeanorangeintheorangebox.通过这样的故事教学，化枯燥学习为有趣学习，变单词为情境，既让学生掌握了字母的发音，又提高学生的阅读能力。著名外语教育家张正东教授认为，如果把检验小学英语教学要基本达到的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是具备英语拼读能力。因此小学英语教师不仅要做一个有心人，不断提高自身专业素养，还要正确认识Phonics的含义和意义，善于创新拓展Phonics学习资源，善于灵活运用Phonics，善于尝试新的教学方法，善于转变学习方式，让Phonics教学充满灵性，最终打造生动、有趣、高效的语音课堂。单元1直流电机的运行特性(2)直流电机的电枢反应直流电机工作中,主磁极产生主磁场,电枢电流产生电枢磁场。电枢磁场对主磁场的影响称为电枢反应。1直流电机的空敢礅场右图为一台四极直流电机空载时的磁场示意图漏磁通定子铁轭当励磁绕组的串联匝数主磁通为N,流过电流l/,每极的励磁磁动势为:极身励磁绕组电枢铁轭漏磁通主磁通磁力线不进入电枢铁心磁力线由N极出来,经气隙、直接经过气隙、相邻磁极电枢齿部、电枢铁心的铁轭或定子铁轭形成闭合回路电枢齿部、气隙进入S极,再经定子铁轭回到N极漏磁路::主磁路直流电机中,主磁通是主要的,它能在电枢绕组中感应电动势或产生电磁转矩,而漏磁通没有这个作用k磁通定子铁靶主通励磁绕组电枢齿空载时,励磁磁动势主要消耗在气隙上。当忽略铁磁材料的磁阻时,主磁极下气隙磁通密度的分布就取决于气隙的大小和形状。磁极中心及附近的气极靴隙小且均匀,磁通密度较、极身大且基本为常数,靠近极尖处,气隙逐渐变大,磁几何中性线通密度减小;极尖以外气隙明显增大,磁通密度显著减少,在磁极之间的凡何中性线处,气隙磁通(a)气隙形状密度为零空載时的气隙磁通密度为平顶波,如下图(b)所示B几何中性线b)气隙磁密分布漏磁通空载时主磁极磁通的分主磁通布情况,如右图(c)所示(c)主磁通与漏磁通为了感应电动势或产生电磁转矩,直流电机气隙中需要有一定量的每极磁通φ。,空载时,气隙磁0通Φ与空载磁动势Fr。或空载励磁电流!的关系,称为直流电机的空Φ载磁化特性。如右图所示A为了经