浮力复习教学课件-新人教版

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。浮力复习课件新人教版.浮力复习课件新人教版.61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。浮力复习课件新人教版.浮力复习中考导航本章知识在中考中比例较大,是中考的一个热点。主要考查浮力产生的原因,物体的浮沉条件及应用在中考的选择题和填空题中出现分值在2-8分;阿基米德原理的应用常与密度、压强等知识相结合考查学生综合运用知识和分析问题的能力,在压轴题中出现频率较高题型是计算、实验分值在5-10分左右。在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”以上教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：（一）提问设计要有开放的意识在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。（二）教师及时介入，引领、促进及提升民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间（一）善于挖掘教材教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。（《骆驼寻宝记》）首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。（二）加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。2.教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：阅读下面材料（略），结合课文内容思考：我们增城的白水寨被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对白水寨的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。四、注重指导学生对课文的积累与借鉴有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。StratifiedandProgressiveTeachingtoImproveTeachingEffectiveness——DiscussionontheDifferencesTeachingModeofGradeThreeGeographicalReviewsYANGZhongxiu（Minhang2ndMiddleSchool，Shanghai200240）AbstractTheconceptofShanghaithesecondreformofcurriculumcourseemphasizestheneedtorespecttheprincipalpositionofstudentsandindividualdifferences，foreachstudenttoprovideequalopportunitytolearn，differencesinteachingintheimplementationoftheeducationteachingpracticewidely，butthemaintofacemostofthestudentsinclass，afterclassfortwostudentstoaddorremedialteaching，theteachingmodeofthebiggestproblemsistheeffectivenessoftargetednotstronghowtomakefulluseofclasstimedifferenceteaching，isaveryrealconcernofstudy，combiningwithseniorgeographyteachingpracticeabouthowtoimplementthelayeredprogressiveteaching，makeeverystudentcangettheprogressanddevelopment.分层递进教学就是教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。1准确分析学情，合理分层是分层递进教学的前提著名特级教师于漪老师曾说“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”在实施分层递进教学中，教师要充分了解学生的基础知识情况、学习能力水平、学习态度与需求、思维认知规律、最近发展区，发现学生的问题所在、差异所在。只有准确分析学情，才能对学生进行恰当合理的分层，才能科学合理地设计问题，使教师的教更贴近学生的学，才能提高教学的有效性。笔者所在学校是一所普通高中，结合学生实际情况将学生分为A、B、C三个学习小组（即学困生、中等生、优等生三个学习层次），以此来区分学困生、中等生、优等生。A组学生主要是体育、艺术特长生，大部分学生基础知识薄弱，有的甚至长期脱离课堂，无法跟进教学进度，对文化学习的要求相对较低。B组学生基础尚可，学习认真，但不善于主动思考，学习方法、学习思维比较呆板，能力有待培养。C组学生基础知识知识扎实，善于思考，思维活跃但逻辑不严密，成绩优异，但部分学生成绩不太稳定。2精心设计问题，分类导学是分层递进教学的关键近年来，上海地理高考越来越重视思维能力考查，文字表述题所占比重逐渐增多，对学生的文字组织、表达能力的要求不断提高，这是我校学生学习的软肋，也是失分的重灾区。基于此，针对学生差异，设计针对性强、层次分明，贴近各层次学生最近发展区，适合各层次学生学习的问题，使各层次的学生都能积极思考、回答问题，体验成功的快乐，是分层递进教学的关键。笔者在不断探索、反思、改进的基础上，确定了分类导学问题的一般模式。围绕同一教学内容，A组提供学习所需的图文资料，问题主要以填空题为主，帮助学生夯实基础，B组以问答题为主，培养学生基本技能，发展学生地理思维能力；C组以知识逻辑图的解析为主，培养学生对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述能力，实现教师给予到学生内化、迁移运用的过程。三组问题之间的关系满足A组是B组的基础，C组是B组的综合，层层递进，低层次组学生通过对本组问题的探究学习，能够较好的解决上一层次的问题，进而实现异步达纲。例如《厄尔尼诺》复习三组问题的设计：A组问题（1）在图1中标注太平洋海域南赤道暖流，该洋流在（）信风的吹拂作用下，自（）向（）流动。受其影响，表层海水随风流走，深层冷水上泛，在沿岸形成（），带来大量的营养物质，提供丰富饵料，形成世界著名的（）渔场。（2）厄尔尼诺泛指赤道附近东部太平洋表层海水温度（）引起气候异常的现象。（3）阅读图1和图2，理解厄尔尼诺的成因及影响，并完成填空。B组问题（1）根据洋流相关知识，分析南赤道暖流的成因及流向特点？（2）据图1解释秘鲁涌升流的成因。（3）厄尔尼诺的形成与东南信风的减弱有关，试分析东南信风减弱，南赤道暖流将如何变化，秘鲁涌升流将如何变化，对热带东太平洋海域表层水温有何影响，对秘鲁渔场有何影响？（4）根据图2分析厄尔尼诺现象对热带太平洋东西两岸气候的影响。C组问题阅读下列图文（图3）资料，说明厄尔尼诺形成发展过程，并据此概述大气圈、水圈、生物圈的相互作用。图3厄尔尼诺现象形成发展过程中水圈、大气圈和生物圈的相互作用示意图3有效组织课堂，互助学习是分层递进教学的保障科学合理的设计，并不等于理想的现实。精心设计的分层导学任务，能否充分发挥作用，还需要用足、用好，教师还必须要有较强的课堂教学组织与管理能力，才能保障分层递进教学效果的最大化。当代的教育理论认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动的接受与吸收，教学的作用在于给学生提供有效的合作交流的机会。笔者在分层递进教学实施中主要采取同组互助、异组互助、师生互助的互助学习策略，在座位安排上采用同组集中，异组相互交叉的形式。同组互助即同一小组学生围绕相同的问题开展互助学习，由于同一小组基础知识、学习能力、学习习惯相当，交流讨论可以互相监督、互相提醒、互相启发，解决力所能及的问题。异组互助一方面让高层次学生帮助、辅导低层次学生开展学习，充分发挥其帮、扶、带作用；另一方面，保障低层次学生表现的自己机会，也在一定程度帮助优等生。例如在《厄尔尼诺》一课中，三个小组的内容基本上是一致的，只是问题呈现的形式不一样，由简到繁、由个别到整体、由分散到综合。如果采用“一刀切”、“齐步走”的教学模式，直接呈现A组问题，B、C组学生会“吃不饱”组；直接呈现B组问题，与高考的最终要求有一定差异；直接呈现C组问题，大部分学生可能毫无头绪，无从下手。但在分层递进教学中，如果A组学生能够较好的完成本组学习任务，就能在本组学习资源中找到B、C组问题的答案；而B组所有问题串联在一起，形成知识网就是C组的答案。那么，在分解C组难题时，A、B组也是有话语权的，也能在一定程度上帮助C组学生解决部分问题，真正实现互帮互助。师生互助体现在两个层面，第一，各组学生在探究问题时，教师巡视，及时提供指导和帮助，解决部分问题，同时要准确把握课堂资源，洞悉学生共性问题；第二，教学最终的目标是帮助学生形成清晰、完整的知识网络，并能够准确、严密表达出来，所以在集中教学时，教师主要以C组问题为核心，引导学生思考知识点之间的内在联系，提炼总结解题的思路与方法。无论是同组互助、异组互助，还是师生互助，都能充分发挥教学相长效应，推进班级整体学习水平的提高。4多元动态评价，共同进步是分层递进教学的目标现代心理学认为，学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可改变的。而在教学过程中，评价是教学过程中必不可少的环节，其目的是检测教学效果，更好、更有效地促进学生的发展。因此，在分层递进教学中，教师要积极开发学生的心理潜能，通过考试、课堂表现、学（下转第77页）（上接第75页）习态度、学习愿望、学习潜力等多元评价，鼓励下一层的学生通过努力，获得晋升到上一层次的机会，使学生产生成就感，调动其学习的积极性；同样，假如不努力，在一个层次里处在最后的位置，则要下降到下一个层次，使学生认识到自己的不足，鞭策其及时有效地改正，提高。这种多元、动态的评价能充分激发学生的主观能动性，发挥学生的主动性和积极性，最大程度上促进学生的共同进步。总之，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展是实现全体学生个性和谐发展，提高教学效果的有效途径。在分层递进教学中，只有合理动态的分层，才能帮助学生找准自己的位置，明确发展的方向，产生自我超越意识，发挥学习的潜能；只有科学合理的分层导学设计，才能让不同层次的学生都融入课堂，才能使学生好学、乐学，学有所获；只有合作互助学习，才能充分发挥学生主体性，让每一个学生能得到主动、健康的发展，实现共同提高，共同进步。浮力复习中考导航本章知识在中考中比例较大,是中考的一个热点。主要考查浮力产生的原因,物体的浮沉条件及应用在中考的选择题和填空题中出现分值在2-8分;阿基米德原理的应用常与密度、压强等知识相结合考查学生综合运用知识和分析问题的能力,在压轴题中出现频率较高题型是计算、实验分值在5-10分左右。第12课时|浮力3合中考解读考试要①认识浮力;②探究浮力大小与哪些因素有关;③知道阿基米德原理;④运用求|物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象近三年年份题型分值难易程度考点四川省填空2分易物体的浮沉条件中考算4分浮力的计算考查情2012填空2分易浮力方向、阿基米德原理况2013算分浮力的实质与计算浮力是力学中最难的部分,能将初中阶段的所有力学知识如质量、密度、各种预测力、二力平衡、压强等全部融合在一起,综合性极强,但我省历届中考中对其考2014查难度都不大,因此对于本模块内容,抓双基即可,不会遇到杠杆、浮力、滑轮组等组合题型和超难度的计算题考纲研读·考向指引1.通过实验探究,认识浮力,知道浮力的方向,知道用弹簧测力计测浮力的大小2.经历探