小学数学教学中口算能力的培养浅见

精品文档-下载后可编辑小学数学教学中口算能力的培养浅见口算也称心算，是不借任何工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果。口算能力是运算能力中重要的一部分，也是笔算、估算和简便计算的基础，在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。显然，它在小学数学教学中占有十分重要的地位。数学教学中如何有效地培养和提高学生的口算能力，使学生的口算正确、合理、迅速、灵活。下面结合教学实践浅述几点想法与做法，旨在抛砖引玉。

一、激发口算兴趣

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”，要使学生愿算、乐算，首先要调动学生口算的兴趣。

1.创设情境，激发兴趣。在课堂教学中，常为学生创设轻松、愉快、生动、活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”起来。通过创设活动情境，把孩子带进数学乐园。如课堂上组织学生来当营业员，根据铅笔、圆珠笔、钢笔的支数、单价来口算总价；根据市场上一些素菜的数量、单价，口算总价等。这样，教师通过喜闻乐见的生活事例让学生明白口算在日常生活中重要性，从而使学生乐意算、抢着算。

2.开展竞赛，激活兴趣。增强好胜是小学生的心理特点，传统的“夺红旗”“开火车”等比赛活动，往往是伴随学生成长的“保留节目”。这些活动有利于在课堂上不断激发学生的口算兴趣，提高学生的口算能力。课外还可借助每年一度的学校“数学文化节”这一平台，每个学期定期举办班级和年级的“口算大王”竞赛，让“口算大王”的预赛、复赛和决赛贯穿于整个学期当中。每一次的竞赛活动都能激活学生口算的内在动力，提高口算的积极性，达到以“赛”促“能”的目的。

二、注重口算指导

学生口算能力的提高不是一朝一夕的事，也不是靠几节课或搞几次口算活动所能解决的，而是要经过长期指导和训练才能形成。因此，在数学教学中，需要注重口算的指导。

1.加强算理教学。口算，应当让学生在理解算理的基础上，掌握科学的口算方法。10以内，20以内的加减法，100以内两位数加减一位数或整十数，表内乘除法都属于基本口算，它直接影响到四则计算的一些口算，所以在教学中务必讲清算理。如在教“20以内数的进位加法口算”9+（）和8+（）时，要引导学生直观操作学具，掌握“凑十法”把较小数分成1和几，2和几，然后用9和1，8和2，凑成十，使学生达到脱口而出的程度。

2.优化口算方法。新课程提倡算法多样化，教学过程中，教师在注重帮助学生明确算理时，引导学生优化算法。在口算学习中，虽然许多算法并没有优劣之分，但是在一般情况下，总有最基本、最一般的算法，或是大家公认的算法。在学生出现多种算法后，要选择适当时机，使用适宜的方法，引导学生掌握公认的、一般的算法。如在教学“两位数减一位数（退位）口算”时，学生口算34-8=6，有的先算10-8=2，再算24+2=26；有的先算14-8=6，再算20+6=26；还有的先算34-10=24，再算24+2=26。尽管这几种算法的思路有所不同，各有优势，采用其中任何一种都可以，但第二种更具一般性，且与笔算很接近，更有利于向退位笔算减法迁移。

3.掌握口算技巧。在口算教学中，教师不仅要引导学生根据数字、算式的特点，灵活运用运算定律，将算式合理变形，从而达到简化口算过程，提高口算效率的目的。还需要让学生记住某些特殊算式的结果（如25×4=100；125×8=1000等），去推导其他相类似特点算式的结果。再有在计算圆的周长和面积，圆柱的侧面积、表面积和体积时，经常会与3.14打交道，学生常常会算错。因此，教学中，可以有意识的引导学生进行相关的口算练习，熟记一些常用公式、计算结果，这样能有效的帮助学生进行问题解决。还能通过一些算式的比较，找寻规律，发展数学思维。提升学习品质。

三、重视口算练习

俗话说：“拳不离手，曲不离口”，要使学生持之以恒的进行口算训练，做到练而不厌，教师安排练习的形式是十分重要的，口算的练习形式可因时间的长短，课型而定。

常用的一些口算练习形式有：①视算练习，教师将口算题做成卡片、转盘、表格等形式，让学生看题目直接说出得数。这不仅有利于集中学生的注意力，也有利于调动学生口算的积极性。②写算练习，教师将教材上或另外印好的口算题交给学生，让全体学生边口算边把结果直接写出来，这种形式的口算有利于扩大练习面。③抢算练习，教师将口算题五题一组或十题一组，分别交给几个学生展示，让学生把一组题口算完，连续报出各题结果，便于培养学生的口算能力和记忆能力。④听算练习，教师指定一名学生口头叙述算式，其余学生听算式后口算得数，便于培养学生倾听的习惯，记忆和口算的能力。

口算练习既要变换形式，激发练习兴趣，更要优化形式，提高练习实效。通过有效的口算训练提高学生的口算能力是小学生运算能力得以提升的一项重要任务。教学中可进行以下几种有效的口算训练：①题组训练，让口算题组在训练中“增值”。数学知识延伸发展具有前后密切练习的特点，口算也不例外，复杂的口算都是建立在基本口算的基础上发展而来的。因此，在新旧口算认知的联系处进行口算题组训练，有助于学生理解口算算理，有效获得口算方法的迁移。

如：在小数除法口算时可出示这样的题组进行训练。

600÷200=12÷3=180÷60=

8÷4=60÷20=1.2÷0.3=

180÷6=8÷0.4=6÷2=

0.12÷0.03=18÷6=0.8÷0.4=

②对比练习，培养学生细致感知、看清数字、认准符号的习惯。在口算中，由于受前摄、后摄抑制或记忆表现等方面的影响。学生经常会将一些数量、运算特征相似的口算混淆在一起，分辨不清，从而严重影响学生口算的正确率。因此，平时注意收集一些相互干扰的题，进行对比训练，就能增强学生对易混口算的辨析能力。如：教学中，可进行类似下面几组类型的对比训练。

25×4=15×6=80-30÷5=

5×5÷5×5=24×5=16×5=

（80-30）÷5=（5×5）÷（5×5）=

③纠错训练，渗透细心口算习惯的培养。布鲁纳说过：“错误都是有价值的。”怎样发挥学生口算中出现错误的最大价值，取决于教师处理的机智。学生在口算时经常会出现看错数字、符号、搞错运算顺序等问题。因此，教学中需要教师处处留心，捕捉典型的错例，整理成组，要求学生纠错、改错，通过信息的不断刺激，帮助学生养成良好的口算习惯。

总之，学生运算能力的高低，在一定程度