《认识分数》教学设计模板

《生疏分数》教学设计《生疏分数》教学设计模板〔通用7篇〕作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和打算。那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？下面是我为大家整理的《生疏分数》教学设计模板〔通用7篇〕，欢送大家借鉴与参考，期望对大家有所帮助。《生疏分数》教学设计1一、操作与复习1、请大家拿出同样大小的长方形纸，把它平均分成8份，想一想：每一份都是这张长方形纸的几分之几？2、再把它的3份涂上红色，再想一想：涂红色的局部是这张长方形纸的几分之几？再把它的2份涂上绿色，也请大家想一想：涂绿色的局部是这张长方形纸的几分之几？二、情境导入1、据刚刚前后两次所涂的颜色，你能想到怎样的数学问题？先在小组里说一说，再在班级里组织沟通。2、学生可能会提到：两次涂色局部一共是这个长方形纸的几分之几？学生也有可能会提出：红色局部比绿色局部多这个长方形的几分之几？3、学生以小组为单位争论这两个数学问题。师作巡察。4、组织沟通：要求两次涂色局部一共是这个长方形的几分之几？可以怎样列算式？如何算？要求红色局部比绿色局部多这个长方形的几分之几？又应当怎样列算式？如何算？5、教师依据学生的答复，在黑板上相应板书。6、观看列式与计算，你有什么觉察？三、稳固练习11〔第1次大约喝了这杯水的五分之一，其次次大约喝了这杯水的五分之二。两次大约喝了这杯水的几分之几〕？学生先独立完成，再组织沟通。23〔小红用一张纸的八分之五做红花，小明用这张纸的八分之二做小旗。〕两人一共用去这张纸的几分之几？小明比小红少用的是这张纸的几分之几？学生先独立列式计算完成在本子上，再组织全班沟通。34学生自由阅读理解：〔一块地的五分之三种西红柿，五分之一种茄子，依据这两个条件，请同学提一些数学问题。〕学生可能会提：西红柿和茄子一共种了这块地的几分之几？西红柿比茄子多种了这块地的几分之几？〔或茄子比西红柿少种了这块地的几分之几？〕学生先自己解答提出的问题，再组织沟通。思考：还有这块地的几分之几可以种些什么？4．学习思考题。光碟出示第106页思考题：先请学生认真观看思考，再同桌相互说一说，再填一填。然后组织沟通。四、课堂小结：同学们，今日这节课我们一起学习了什么内容？你有什么收获？五、布置作业完成“想想做做”的第2、3、4题。《生疏分数》教学设计2一、情景导入1、〔动画课件呈现〕星期天，小红和小明去郊外野餐，看看他们预备了什么好吃的？〔课件出示4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕〕假设你是他俩，你打算怎么分这些食品呢？2、结合学生口答，教师出示以以下图案：两个苹果、13、比较这三个数字，哪个数字比较特别？4、“半个”你能用一个数来表示吗？提示二分之一，写作，读作二分之一。5、今日，我们就来争论像这样的数，它们有一个好听的名字叫分数。〔板书：生疏分数〕二、争论二分之一1、那么什么样的数是分数呢？〔边说边用动画课件演示切蛋糕〕把一个蛋糕，平均分成2份，这其中的一份就是它的〔教师指着左半个蛋糕，在蛋糕上出示分数〕。教师指着另一半蛋糕问：那这一份呢？〔学生答复后，动画出示分数〕也就是每份都是它的。就是分数。2、你能说说是怎么得来的？〔先学生自己说，后指名说。〕3、教师小结，并用课件出示文字，读一读。三、操作活动，经受二分之一的产生过程1、在我们桌上有一些纸片和绳子，你能找到它们的吗？〔学生动手操作〕2、沟通：你是怎么得到二分之一的？3、小结：不管怎样，只要把一样物体平均分成2份，每份就是它的。４、这个分数里，1表示什么？横线和横线下面的数又分别表示什么呢？沟通，结合答复板书：……分子……分数线……分母５、分数的写法：先写分数线，再写分母，后写分子四、导入其它的几分之一1、你觉得还有哪些分数？〔指名学生口答并板书出分数〕2、你能用你预备的纸片折一折，涂一涂、说一说吗？〔学生操作沟通〕３、下面的图形的涂色局部你能用分数表示吗？〔书本第９９页1〕五、比较大小：１、取出同样的纸片折出的不同分数，直观比较大小，你觉察了什么？２、学生沟通，小结〔同样的物体，分的份数越多，每份就越小。〕３、练习：六、分析推断：1、认真观看以以下图形，哪些图形的涂色局部能用来表示？２、观看第９９页，第２题，推断，说一说为什么？３、观看第１００页第６题，思考并争论沟通。七、轻松一刻：〔课件〕唐僧师徒四人西天取经途中吃西瓜的故事。思考：四分之一与六分之一到底谁吃得多？八、总结：今日学习了哪些内容，你有哪些收获？还有哪些疑问？《生疏分数》教学设计3一、谈话小朋友们，你们好！我叫徐远敏〔板书〕，你们可以叫我徐教师。初次与你们见面，我本该先自我介绍一下，可我这个人没什么特点，也没什么优点，更没有多少的缺点，让你们马上记住我，难呀。你能记住我了吗？为什么？感谢你们，能记住我。走进这幢房子，我就感觉自己像似一个灰姑娘〔灰姑娘的故事听过吗？我现在就是灰姑娘〕，魔术棒给了我一次和你们三〔5〕小朋友沟通和学习数学的时机，我真是太幸运了，所以我今日也确定要记住我们三〔5〕班的每一个同学，你叫什么？谁能介绍一下我们三〔5〕班的一些状况。我们班共有几个人？女生有几人？我们通过沟通相互都有些了解了，信任接下来数学学习会让我们成为知己。现在，我们可以开头上课了吗？师生问好！二、创设问题情境，产生需要。〔约5分钟〕1、假设我把这四苹果分给他们两个，我可以怎么分？生：每人两个。师：为什么这样分？生：这样公正。师：这种分法，数学上叫什么分？生齐说：平均分。〔板书：平均分〕师：谁能用一个式子表示这种平均分。生：42=2〔教师板书〕2、我再想把这2个苹果平均分给这两个小朋友，每个人几个？用哪个式子表示。生：2÷2=1〔师板书〕4、我再把这个苹果平均分给后面两个小朋友，〔师用小刀切出苹果〕每人又得到几个？用哪个式子表示生：1÷2=0、5〔师板书〕5、半个，可以用0。5表示，还可以用怎么表示呢？〔学生40妙钟没有学生发言，但在思考，教师也没有引导，〕6、师：你们想知道数学上还可以用什么表示吗？生：想7、师：数学上还可以用这个数来表示〔板书1/2〕师：谁知道它怎么读？生：一分之儿；生：二分之一；师：它叫二分之一，我们应当从下往上读〔师在分数旁边画上一个箭头〕生齐读师：这个数叫做分数，今日我们就一起来生疏分数〔板书：生疏分数〕生；没有平均分。师：你能再说一遍吗？〔生重再说一遍〕生：我把窗户……生：我把文具盒……6、师：图形、黑板、铅笔，其实就是把什么平均分成两份？生：物体、东西师：其实就是把一个东西平均分成两份，其中的一份就的它的1/2。7、假设我把这个一排同学人数看作是一个东西，把它平均分成两份，其中的一份是多少：生：1/2。师：那这个1/2里有多少个人？生：4师：假设我把全班同学平均分成两份，其中的一份是多少？这个1/2生：1/2生：18人。三、生疏其他分数〔约8分钟〕1、师：其实，在生活中我们不只只把一个东西平均分成两份，有34师：现在，我要把这个圆形平均分给四份〔教师对折，再对折〕，我取其中的一份，用一个什么分数来表示？生齐答：1/4师：假设取其中的两份，又用哪个分数来表示生：2/4师：你知道我要出哪个分数？生：3/4师，那我要取几份？生：3师生齐叫出4/43、请同学们认真观看这几个分数？他们有什么特点？生：他们都是平均分生：他们都是把圆形中的一局部师：请同学们听清楚教师的问题：是观看这几个分数有什么特点？生：他们的分母都是44？生：由于他们都是把圆平均分成了四份生：分子一个比一个多。师：为什么？生，分子代表他们取的份数，所以才会这样师：那也就说分子表示的是……生：涂色局部的份数。生：所取的份数。2、假设我把这个圆形平均分成8份，取其中的一份是它的几分之几？生：1/8〔板书〕师：5份又是几分之几？生：5/8〔板书〕师：假设把它平均分成100份，其中的一份又是多少？1/100〔板书〕师板书29/100，它表示什么呢？100份，取其中的29份。3、师：现在，你能说出一个分数吗？生：2/5，3/9、23/50……师：我们能把全部的分数都说出来吗？生：不能，有很多个。目的：1、生疏其他的分数；2、让学生知道分子、分母各表示什么？感悟：学生在观看比较1/4、2/4、3/4、4/4的特点中，知道了分子和分母所表示的意义，这一环节的教学很成功，在后面的练习中得到了验证。让学生任意说出一个分数，全班36个人，3/4的人得到了发言，学生参与面广。四、稳固练习〔约8分钟〕1、师：小朋友，通过刚刚的学习，我们已经生疏了分数，那我要考考大家，哪些小朋友是真正了解分数？用下面的分数表示涂色局部对吗？3/42/33/51/22、用分数表示下面各图中的涂色局部。3、看到这个图，你会想到哪些分数？五、建立旧学问之间的联系〔约5分钟〕1、今日，我们通过分一分，生疏了分数这个朋友。那我们回忆头来看看，分数与我们的老朋友除法，有没有联系？4÷2=22÷2=11÷2=1/21÷4=1/41÷8=1/8学生观看后：生：有联系。生：分子就的被除数，分母就是除数。〔教师用箭头表示〕师：其他同学，也觉察了吗？师：假设，我写一除法式子，你知道等于多少吗？1÷8生齐答：1/8师：板书2÷3等于多少生：2/3师：真得等于2/3吗？这个学问大家可以课后去争论一下，以后我们也会学到。2、通过练习，我们觉察很多学问之间是相互联系的。假设我们能擅长觉察数学旧学问之间的联系，那我们就确定能学好数学。六、课堂总结〔3分钟〕师：和好朋友在一起的时间总是过得很快，钟声马上要响起，魔力马上就要消逝了，在最终的这一分钟的时间里，我想做一个调查：通过这节课的学习，你有收获吗？静静地想一想。师：有收获的请起立？用一个分数怎么表示？生：36/36师：我采访几个小朋友，你有什么收获？生：我生疏了一种的数——分数。生：用分数表示必需要平均分。师：感谢，你们的收获，你们的欢快，就是我这次灰姑娘之行的最大收获。你们的表现，我也格外的满足〔板书1/1〕。下课，朋友们，再见！《生疏分数》教学设计4教学目标：1、明确分数产生的实际意义。2、初步生疏几分之一，会读会写几分之一。3、通过学生自己的动手操作活动，培育学生的观看力气和思维力气，增进学生间的合作意识。教学重、难点1、分数的根本意义。2、用折纸、涂色等方式表示简洁的分数。3、学习分数的重要性。教具、学具预备：课件、实物投影仪，圆形纸片。一、创设情境，生成问题同学们这学期我们开头写数学周记了，今日教师带来了，小明写的一篇周记，让我们一起来看看好吗？中秋节中秋节，我们一家四口人在一起赏月吃月饼，有8个月饼我们平均每人分几个月饼呢？〔2个〕其中有一个水果馅的月饼我和哥哥都想吃，同学们，你们知道每人分几个吗？……半个该怎么写呢？【设计意图：以学生熟知的生活情境入手，拉近了数学与生活的距离，同时留意到以情激趣，使学生带着愉悦的心情学习数学。】二、探究沟通、解决问题①学生独立用自己宠爱的方法来表示。②沟通：说说每种表示方法的含义〔说说为什么这样表示〕。同学们，你们用自己宠爱的方式表示了月饼的一半，说明你们很有方法。不过，我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用1/211/2把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？〔一半〕一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的1/2。〔板书：1/2〕短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。〔生读〕这一块是这个月饼的？，〔指另一块〕这一块是这个月饼的多少呢？〔1/2〕现在谁能用一句话把刚刚分饼的过程说完整？〔刚开头学生说不完整，教师不急于下结论，多让几个学生说。最终概括出：把一个饼平均分成两份，每份是它的1/2，出示这句话。〕这句话中你觉得哪些字词很重要？〔平均〕课件灵敏呈现：①、争论平均分。说说为什么重要？多媒体演示不平均分的圆〔也可让学生各自拿出圆片演示〕。假设像这样分，每一块能不能用1/2？〔不能〕可见这里能不能漏掉“平均分”三个字？〔全班同学自由读表示1/2意思的这句话，要求重要字词重读。〕21/2学生用圆形纸片折1/231/2表示。41/4回忆周记：小明和哥哥分一个水果馅月饼，分完之后又想到了爸爸妈妈也能吃到这个水果馅的月饼，那应当把这个月饼平均分成几份呢？〔4〕那其中的一份是这个月饼的几分之一。〔1/4〕51/4？并上色。组织小组合作学习。学生独立折纸，然后在小组里沟通。全班集中汇报。学生自愿将小组成果呈现在实物投影仪上〔或贴在黑板上〕，说一说各自的折法。6、学生自由制造更多的几分之一小结：像1/2、1/4、1/5、1/8这样的数就是我们今日所生疏的一个朋友分数板书课题：分数的初步生疏【设计意图：在这里我制造性地使用教材，给学生较大的探究时间和空间，让学生通过操作整理，涂一涂与折一折的内容，让学生体会到成功的欢快。】三、稳固应用、内化提高193121~2【这一局部通过分层练习，让学生进一步稳固知，到达学以致用。】四、回忆整理、反思提升这节课你有什么收获？你生疏了这么多分数你愉快吗？【这一环节是让学生自己说一说你都学到了什么？目的在于培育学生独立归纳总结的力气，让学生了解分数与我们生活是严密相连的，体会了学习分数的必要性，并能应用所学的学问解决生活中的实际问题。】分数的初步生疏教学设计和主要内容：本片供给了一个学生在户外野餐、玩耍的情景图，图中的很多素材可用分数表示。本片既可以作为分数的引入进展教学，通过让学生描述图中把一个整体平均分成假设干份的事实，引出分数的概念；也可以在学生了解了分数的意义以后，通过让学生用分数描述图意，来稳固分数的生疏。教学建议：1、出示本片，让学生描述图上的情景。2、让学生说一说图中有哪些东西是把一个整体平均分成假设干份，其中的一份或几份怎样用一个数来表示，引出分数的概念〔如，月饼平均分成了几份等〕。3、等学生了解了分数的意义以后，可再出示本片，让学生用分数对图中的其他素材进展描述，稳固分数的生疏。《生疏分数》教学设计5教学内容：义务教育课程标准试验教科书〔苏教〕三年级〔上册〕98~100教学要求：1、通过对问题情境的争论使学生初步生疏分数，知道把一个物体或一个图形平均分成假设干份，其中的一份可以用分数几分之一表示，从而理解分数产生和分数的意义。2、能用操作的结果来表示分数，会读写简洁的分数。3、通过平均分以后怎么表示结果的争论，让学生在制造的过程中体验制造的乐趣，培育学生制造的意识。教学重点：12的意义。教学思考：分数的学问是在学生学习了整数及四则计算以后学习的的学问，是对数的一次拓展，是学生生疏数的一次飞跃，同时又是学生学习小数的根底。学生对分数并不生疏，多数学生都对分数有确定的了解，但是学生对分数的生疏还是比较浅薄的、感性的，并没有把握分数的本质，所以教学时既要利用学生对分数有确定生疏的根底，更要帮助学生进一步理解分数的本质，把学生的生活数学提升到学科数学的层面，实现学问和思维双提升。数学上有各种不同的分数，但是他们的本质是一样的：都是把一个物体或一个图形或一个整体平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数就是分数。教学时要留意抓重点，第一个分数12应当是本节课教学的重点：由于它既是一个最简洁的分数，也是课堂学习的第一个分数，通过对12的深入争论，能够帮助学生了解分数的产生过程、把握分数的本质属性，建立起准确的分数的概念，为学习其他分数奠定坚实的思维根底，学生应用12的思维根底进展思考，就能自己完成分数意义的建构。由于三年级学生还是以形象思维为主要思维方式，所以教学时要充分利用直观图进展教学，帮助学生理解分数的意义，把分数与具体的直观图形建立联系，建立起分数的表象，使学生真正理解分数的意义。所以本节课的教学设想：一、通过分食品使学生感知在平均分时不能得到整数结果，要表示这样的结果就要改造一种的数表示，于是就产生了分数，使学生了解分数的产生过程。二、通过对半个苹果表示方法的争论，通过用不同方法表示半个苹果，使学生体验解决问题的多样性，并对各种表示方法进展优化，渗透优化是数学争论思想。三、通过折纸表示一张的12的实践活动，使学生感知折的方法不同、一半的外形不同，但是都可以用12表示，再通过为什么都可以用12表示的争论，使学生进一步明确12的意义，建立起准确的分数的意义，为后面分数的学习奠定根底。四、通过让学生争论：还可以表示一张纸的几分之几，使学生明白通过折纸不但可以表示一张纸的12，还可以表示14、18、13……拓展分数的范围，使学生进一步理解分数的意义。教学过程设计：一、课前谈话：师：同学们那么知道我们要学习什么学问吗？〔分数〕师：那么对分数生疏吗？有什么要说的吗？〔你想到分数可能与什么有关系？或有什么问题要问教师？〕〔学生说〕师：好！我们今日就带着这些问题来走进分数世界。〔设计意图：通过让学生提问，既可以知道学生对有哪些了解，又可以集中学生的课堂留意力，明确本节课学习内容，为课堂学习做好心理上的预备。〕二、创设情境，引出分数1、平均分食品得到整数师：记得今年的春游活动吗？秦教师拍下这样一幅照片，请看：同学们正玩得愉快，不知不觉已经到了中午，薛文君坐在草地上正苦着脸呢！我想确定他的肚子饿了！我们再来看王欣怡正笑眯眯的看着秦教师呢！由于她知道秦教师要分发食品了！那么教师给他们俩发哪些食品了呢？请看〔课件出示：四个桔子、两瓶口乐、一个大蛋糕〕生：四个桔子、2瓶可乐和一个大蛋糕。师：他们怎么分这些食品才最合理、最公正？生：平均分。〔板书：平均分〕师：对！平均分最合理、最公正，你打算先分什么呢？生：……〔4〕师：把4个桔子平均分给2个人吃，每人分到几个桔子？2〔2〕师：下面我们来分什么？〔可乐〕每人分到几瓶？生：每人分到1瓶。〔1瓶可乐〕师：对，通过平均分我们知道了：每人分到2个桔子和1瓶可乐，像上面的1和2这样的数，就是我们以前学过的整数。〔板书：整数〕，12生：还有3、4、5、6、7、……2、平均分不能得到整数师：我们最终来分这个大蛋糕，怎么分？生：还是平均分？〔课件演示：平均分成2份〕2生：半个蛋糕。〔课件出示：每人分到半个蛋糕〕师：每人分到半个蛋糕，那么这半个蛋糕可以用我们学过的整数表示吗？生：不行以。小结：把一个蛋糕平均分成2份，每个人分到半个蛋糕，也就是不能用我们学过的整数表示了〔板书：不能得到整数〕，也就不能用1、2、3、4……表示了。师：不能用整数表示了，那么又怎么表示半个蛋糕呢？学生先独立思考一会儿，把想出的方法写下来或画出来。然后让同座位的同学沟通一下，最终全班汇报。师：谁来汇报，你是怎么表示的？〔学生上来呈现〕【可能有三种方法：一、用图表示；二、用汉字表示：一半、二12……】分别争论〔消灭一个争论一个〕：⑴图形表示：你画的这个图是什么意思？〔把蛋糕平均分成……〕，你们认为他画的怎样？为什么？板书：平均分成2份，⑵汉字表示：“一半”是什么意思？“二份中的一份”是什么意思？是任凭分成两份中的一份吗？怎么分？《生疏分数》教学设计6一、教学目标〔一〕学问与技能学生进一步生疏几分之一和几分之几，较娴熟地比较几分之一及同分母分数的大小。〔二〕过程与方法能较娴熟地计算简洁的同分母分数的加、减法。〔三〕情感态度和价值观在理解分数意义的根底上，解决简洁的有关分数加减法的实际问题，培育解决问题的意识。二、目标解析通过对“分数墙”的解读，既能帮助学生回忆本册所学的分数的初步生疏，又为学生进一步探究分数的性质供给了空间。用好“分数墙”让学生感悟数形结合的思想和方法，进展学生的数感。三、教学重难点教学重点：使学生进一步理解和把握分数的根本学问，能解决简洁的分数实际问题。教学难点：培育学生觉察问题、提出问题、解决问题的力气。四、教学预备课件五、教学过程〔一〕呈现分数墙，直接点题1p1113提问：你能从“分数墙”中找到那些分数学问？“分数墙”中藏了哪些分数惊奇？你还能提出其他数学问题并解答吗？在沟通中小结分数的相关学问点。复习学问点后，让学生独立解决书上的四个问题，再汇报沟通。【设计意图】通过一个“分数墙”的解读，既能帮助学生回忆本册所学的分数的初步生疏，又为学生进一步探究分数的性质供给了空间。“分数墙”是依据“几个几分之一就是几分之几”的原理，对分数〔真分数和1〕进展分解而得到的模型，可以直观地两个分数的大小进展比较，同时可以直观的进展同分母分数的加减计算，还可以觉察分数的根本性质。用好“分数墙”让学生感悟数形结合的思想和方法，进展学生的数感。〔二〕综合练习，拓展提高1、口算练习：课件出示p112的第10题，检验学生分数的简洁计算力气。2p11313回忆钟面的构造：钟面一共有12个大格，把钟面平均分成了12份；也可以把钟面看成平均分成了60份，每分钟表示其中的一份。再让学生依据复习的学问独立解决问题。3、解决问题把一张纸平均分成5份，用这样的1份做幸运星，3份做花，做幸运星用了这张纸的几分之几？做花用了这张纸的几分之几？一共用了这张纸的几分之几？做幸运星比做花少用了这张纸的几分之几？小明倒了一杯水，第一次喝了这杯水的格外之二，其次次喝了这杯水的格外之五，还剩这杯水的几分之几没喝？爬山坡竞赛丁丁用了八分之一小时，东东用了八分之二小时，明明用了二分之一小时，谁跑得最快？【设计意图】设计不同类型的题目，让学生进一步稳固所学的学问，培育学生的综合运用力气，拓展学生的思维。〔三〕全课小结这节课你学习了什么？说说你的收获。《生疏分数》教学设计7一、教学设计与策略1、教学设计的指导思想及依据首先本节教学设计表达了《课程标准》中“数学来源于生活，效劳于生活”这一理念。在数学中能够亲热联系学生的生活实际，利用他们原有的阅历，学生学起来必定亲切、易懂。让学生主动地进展观看、思维、联想、类比、迁移等数学活动。再者我在教学设计上着重让不同的学生得到不同的进展。在练习设计上，有层次、有坡度，做到合理的安排练习，让每个学生都能体验到成功的喜悦。同时培育学生认真审题、慎重作答的良好的学习习惯。激发了学生的学习兴趣，使学生听得专注，做的投入。最终用所学解决问题，整个学习过程体现了觉察问题、分析问题、解决问题的过程。2、教学策略的选择与设计找准学生学习知的“最近进展区”，在大背景下生疏分数。同时加强直观教学，降低认知难度。依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境。在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的生疏，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，用圆片显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的生疏到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。同时依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境。3、教学目标学问目标：结合具体实例，使学生初步生疏几分之一，并能结合直观图形，初步学会比较几分之一的大小。过程方法目标：通过开展丰富的数学活动，使学生获得对“平均分”及分子、分母含义的充分感知和体验，为进一步生疏分数积存感性阅历。情感、态度、价值观目标：体会分数来自生活实际需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣。4、教学内容九年义务教育试验教科书六年制小学数学第六册中生疏几分之几中的几分之一。5、教学重点和难点教学重点：初步理解分数的意义。教学难点：使学生初步获得对“平均分”含义的充分感知和体验。6、教学过程本节课我以趣味故事贯穿教学始终，从趣味故事开头导入，以趣味故事的进展引发学生对课的学习探究，又以好玩的故事情节开放课堂练习。首先理解分数的含义。教学中通过好玩的.猪八戒吃蛋糕导入，引出“把一个蛋糕平均分成两份，应当怎样分？”从而引导学生理解把一个蛋糕平均分成两份，每份就是1/2。为了进一步深入理解，以1/2为例，进一步提问：“生疏了1/2这个分数，你想自己动手制造出一1/2紧接着进一步引导学生学习生疏几分之一。问：一张长方形纸条我们可以用1表示，把这1张长方形平均分成3份，每份是它的几分之一？那你还能在这张纸条上制造出几分之一呢？在比较几分之一的大小时，故事引出：你们组认为哪种吃得最多？1/21/8？7、教学媒介利用多媒体课件，运用演示法，从教学实际需要动身，选择实物、模型教具等通过演示操作来增加学生的感知力生疏几分之一。二、教学过程实录〔一〕课前谈话：师：小朋友宠爱看西游记吗？最宠爱里面的哪个人物啊？生：宠爱，最宠爱孙悟空，他很聪明勇敢。〔二〕创设情境，引出课题师：今日是猴王的生日，请了很多的好朋友来助兴，就是没有请猪八戒，猪八戒可生气了，冲到水帘洞，大声叫道：“猴哥，这么多好东西吃，怎么可以少了我呀？”孙悟空说：“请你吃可以，但你必需答复我三个问题，并且只能用手势表示。”小朋友们，咱们和猪八戒一起用手势答复孙悟空，好吗？师：把42份，每份是多少个？2师：把22份，每份是多少个？1师：把一个蛋糕平均分成2份，每份是多少？生：半个不能用手势表示。师：那你能想方法表示这“半个”吗？也可以用自己宠爱的方法表示。生：我把手指伸一半表示半个。生：我用小指表示半个。……师：咱们班同学挺有创意的！想出了这么多好方法来表示“半个”。在数学王国里用了一种的数表示这“半个”〔板书：分数〕对于分数你了解了哪些？或者你想知道些什么，都可以大胆地说出来。〔三〕引导探究，生疏二分之一师：对于分数大家有这么多疑问，那分数是怎么来的呢？我们还是先从分蛋糕开头吧！把一个蛋糕平均分成两份，应当怎样分？生：把这个蛋糕切成两半。师：出示蛋糕图，演示：是这样切吗？那该往哪儿切？生：中间。师：这样我们就把蛋糕分成同样多的两局部，在数学里我们应当说把这个蛋糕——〔平均分〕。师：把一个蛋糕平均分成了两份，这一份就是这个蛋糕的1/2，怎么写呢？先认真看教师写，齐读。生：二分之一。师：“二分之一”先写什么？表示什么？生：中间的横线，把这个蛋糕平均分。师：在数学里我们叫它“分数线”。师：再写什么？表示什么？生：分数线下面的2，把这个蛋糕平均分成2份。师：我们叫它“分母”。最终写——生：分数线下面的1，表示其中的1份。师：猜猜要叫它什么？生：分子。师生书空一遍。师：〔指着蛋糕问〕你还能在这个蛋糕上找到另外一个1/2吗？为什么？生：能，分得的另一份都是这个蛋糕的1/2。师：我们就说“把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。”1/2生：把一个蛋糕平均分成2份，每一份是它的1/2。师：生疏了1/2这个分数，你想自己动手制造出一个1/2吗？大家就从桌面选一种图形，动手折一折表示出它的1/2吧！〔教师巡察〕师：谁情愿来告知大家，你是怎样表示1/2的？生：我把一张长方形纸边对折后，看到每一份就是它的1/2。生：我把一个圆对折平均分成两份，每一份就是这个圆的1/2。……师：把一个物体或图形平均分成2份，每份是它的1/2。师：学习了1/2，猪八戒也折了一些图形表示 1/2，对不对呢？〔1/3〕生：第一个不是，没有平均分成两份。生：其次个是。生：第三个不是，不是平均分成两份。师：指着最终一个图：不是1/2，那该用什么分数表示？生：1/3。师：你是怎么想的？生：把这个图形平均分成三份，每份就应当是它的1/3。〔四〕自主探究，生疏几分之一师：一张长方形纸条我们可以用1表示，把这1张长方形平均分成3份，每份是它的1/3，那你还能在这张纸条上制造出几分之一呢？动手折一折，和同桌沟通。师：我们看看这些图形又是怎么分的？涂色局部应当是几分之几呢？〔课件出示“想想做做”第一题的四幅图。〕生：翻开书，在书上填一填。师：谁能完整地说说。生：把一个圆平均分成六份，每份就是它的1/6。把一个长方形平均分成四份，每份就是它的1/4。……〔五〕再创情境，比较几分之一的大小师：猪八戒在大家的帮助下，也生疏了分数，悟空看他挺爱学习的，就把这个蛋糕的1/2分给它吃，谁知猪八戒说：“我老猪食量大，1/2怎么够呢？至少也要1/4吧！”悟空哈哈大笑说：“好，不够不够，还是给你1/8吧！”请你猜一猜，哪一种分的蛋糕多？〔指名猜〕能想方法证明给大家看吗？怎么证明？我们就利用桌面上的圆纸片代替蛋糕，动手试一试吧！生：小组长拿出3张圆纸片，先比一比大小，请大家小组合作快速折一折，并涂上颜色表示1/2，1/4，1/8。〔让小组长先分工，再涂〕师：涂好的小组就比一比，到底哪一种吃得最多？师：哪个小组先来说，你们组认为哪种吃得最多？怎么表示1/2？〔师揭开图〕生：1/2吃得最多，把蛋糕平均分成两份，其中的一份就是1/2。