【小班幼儿的分离焦虑问题及对策8200字（论文）】

小班幼儿的分离焦虑问题及对策目录绪论 1TOC\o"1-3"\h\u1.小班幼儿分离焦虑的表现形式 2156951.1哭闹 21.2依恋物品 21.3无法正常交流 22.小班幼儿分离焦虑产生的原因 32.1家庭因素 32.1.1家长对孩子的过度溺爱，导致孩子的独立性差 32.1.2家庭环境封闭，使孩子缺乏交往的经验 32.1.3家长不正确的入园观，加重幼儿的分离焦虑 32.2幼儿园因素 42.2.1幼儿对幼儿园环境产生的陌生感，引发幼儿的分离焦虑感 42.2.2教师教育方法的不正确运用，加重幼儿的分离焦虑 42.2.3幼儿园入园体制不完善，导致幼儿分离焦虑的产生 42.3家园交流合作因素 52.3.1幼儿对安全感的缺失 52.3.2幼儿园和家长缺乏交流，导致幼儿的分离焦虑得不到有效的消除 53缓解小班幼儿分离焦虑的对策研究 53.1家庭应做好的入园准备 53.1.1训练和培养幼儿的生活自我服务能力 53.1.2引导幼儿在与同伴交往恰当处理人际关系 63.1.3引导幼儿感知幼儿园环境 63.1.4做好幼儿入园后的安抚工作 63.2教师应积极应对幼儿分离焦虑问题 73.2.1入园前的幼儿情况了解 73.2.2创设幼儿初入园的环境 73.2.3建立良好的师幼关系 73.3家园合作缓解幼儿分离焦虑 83.3.1家园联系栏 83.3.2定期组织开放日活动 83.3.3开展家长进课堂活动. 8总结 10参考文献 12绪论幼儿园开学之初，新入园的幼儿总会出现哭闹的现象，这是幼儿分离焦虑的一种信号，这种分离焦虑在新入园的小班幼儿中表现的特别明显。[1]本文所指的分离焦虑主要对象是2-4岁幼儿，研究其第一次比较长的世界与亲人分开的表现情况。主要表现在幼儿远离家庭后，在幼儿园的生活、学习表现出许多负面的情绪，如具象化的哭闹、对自带的物品和幼儿园老师极度依赖等等。焦虑表现的形式是多种多样的。有些幼儿会以比较冲动的方式表现分离焦虑，有些却表现的比较平静，有些幼儿同一时间主要以一种方式表现自己内心的焦虑，而有些幼儿可能同时伴有几种表现，或者几种表现交替出现。1小班幼儿分离焦虑的表现形式一个新学期的开始，对那些新入园的小班幼儿来讲，哭闹成为了最常见的现象。他们有的在家就表现出依依不舍，离开家就一路哭闹[2]；有的家长一离开就哇哇大哭；有的看到同伴的哭闹，也不住的抽泣；还有的寻求老师、保育员，依偎在他们的身边，这种情景在幼儿新入园的时候是非常常见的。研究证实，新入园时孩子的哭闹，象征着孩子出现分离焦虑，这是幼儿对环境、身边亲人的变化起到的本能的、敏感的反应。部分孩子会以踢打、大叫等冲动的、情绪化的方式表现自己，也有部分孩子会启动自我防护机制，如不与外界沟通、固守己见等思维，这些都是幼儿分离焦虑的典型表现，也就是幼儿研究专家所说的“二次断奶”。[3]解析“分离焦虑”的内涵——主要是与亲人或所习惯的环境分离，表现出诸多负面的情绪反应。参考楼必生等人1987年进行的“14-24个月幼儿入所时情绪变化的调查”中将啼哭、跟人、乱跑、拒睡、拒吃、侵犯、呆坐、依物、随地大小便等9项列为幼儿情绪和行为表现特征[4]。联系前人以往的实践、观察，以及结合本人对新入园小班幼儿的观察，分析得出相关结论，即幼儿分离焦虑的一些紧张、焦虑等负面情绪是通过具体的动作、肢体语言表达出来的。主要分为以下几类：1.1哭闹午休时间不愿意按部就班午睡，常躺在床上哭。吃饭时间闹腾，不吃东西、不让人喂，有时会哭泣。大声哭泣，情绪波动剧烈，影响到他人正常活动，时常眼睛泛红、面部赤红，时间地点具有不确定性。边哭边闹，伴随有强烈的肢体反抗动作，或打或拉扯家长、老师的衣服。1.2依恋物品表现在对自己带来的物品（书包、水杯等常用品）表现出极度依恋，仿佛是精神寄托，几乎是把这些东西随时拿着不撒手。对某位老师表现出超出一般的依恋，老师走到哪，就跟到哪，要牵着老师的手、衣角、裤子等等，更甚者要求老师一直坐在他旁边，喂饭、陪着午睡等。1.3无法正常交流不哭不闹，午睡、午餐等生活行为都很正常，但是极大部分时间都是自己一个人活动，偶尔参与教师组织的活动，没有教师组织的情况下，几乎不关注外部的环境。独自一人把小板凳挪到人稀少的地方坐、坐向往往会朝着人少的地方，既不关注他人的活动，也不参与其他孩子的邀请，只是独自一人静坐，往往是看着门口、窗外的等外界的地方。每位新入园的小班幼儿表现出来的分离焦虑形式可能都不一样，但引起幼儿分离焦虑的主要原因大致相同，就是与抚养者直接分离。新入园的小班幼儿第一次长时间的父母，来到幼儿园这个陌生的环境，一时间无法适应，表现出各种各样的焦虑现象这本是一种正常心理反应，但是若过度恐惧和紧张不安，持续时间过久，则可能是神经症。过度的分离焦虑会严重影响幼儿的生活、成长。2.小班幼儿分离焦虑产生的原因2.1家庭因素2.1.1家长对孩子的过度溺爱，导致孩子的独立性差现在的独生子女越来越多，2001年发布的《中国人口统计年鉴》数据显示，独生子女的数量来到了9000万人，据此推算，独生子女的数量已经过亿[5]。另外一方面家长对孩子的溺爱也越来越严重，使得幼儿的独立生活能力极度匮乏，对家人、长辈、老师过度依赖。因此这些孩子离开父母的庇护，踏进幼儿园大门，需要有自己独立生活的能力时就会显得很迷茫，以致于当一些事情无法处理好时，幼儿产生大量的负面情绪，从而演变成焦虑，如不能够独立上厕所，不会自己绑鞋带，吃饭需要喂，当然幼儿教师会尽可能照顾幼儿的生活，但是细致的程度毕竟比不上家人，面面俱到几乎不可能，这使得幼儿的分离焦虑进一步加深。简单来说，就是幼儿离开家人无微不至的照顾后，来到幼儿园生活时，由于独立性差，无法独立生活，容易引起幼儿的分离焦虑感。2.1.2家庭环境封闭，使孩子缺乏交往的经验有些家庭的环境比较封闭，幼儿与父母朝夕相，没有更多的家庭成员可以长期接触，有些甚至连邻居也很少来往，幼儿的社会交往范围很狭窄。当幼儿第一次离开家庭，来到幼儿园，他们缺乏人际交往的经验，不懂得如何与其他小朋友分享东西，宽容别人，在人际交往中容易发生冲突，社会性发展缓慢，有时存在集体适应障碍。所有这些，都是引起幼儿分离焦虑的原因。2.1.3家长不正确的入园观，加重幼儿的分离焦虑分离焦虑除了对幼儿有巨大影响之外，对家长本身也会有影响。主要是因为家长的教育理念、育儿理念不成熟，因此不能正确处理孩子成长的变化，这使得家长本身也会出现分离焦虑，常表现为家长送孩子上学后，依依不舍，更甚者痛心疾首，仿佛送孩子去受苦受难一般，甚至出现有进园前，家长抱着孩子，一起痛哭流涕的悲壮场面，可谓是感天动地，但这并不是最明智的做法。有些家长帮孩子送到幼儿园后，对幼儿园缺乏信任感，老师担心自己的孩子在幼儿园吃不饱，睡不好，于是时不时的到幼儿园来看看，还不停地询问老师孩子过得好不好，听不听话，有没有被欺负……家长这些过度担心的表现，会在潜移默化中影响孩子，不自觉地让孩子分离焦虑的症状更严重。[6]2.2幼儿园因素2.2.1幼儿对幼儿园环境产生的陌生感，引发幼儿的分离焦虑感开学之初，小班幼儿离开熟悉的家，来到完全陌生的环境，不管是生活的环境还是心理都发生了很大的变化。幼儿园的一切对新入园的小班幼儿来说是那样的陌生。温馨的家变成了宽敞的教室，卧室里摆满了小床，自己的玩具只能放在集体的小柜子里……幼儿在家的生活是宽松随意的，没有秩序和纪律的约束。而幼儿园为帮助养成良好的生活习惯则要求幼儿遵守一定的常规要求，如：独立进食、按时午睡、学会分享、轮流、等待等。这一系列的常规要求使幼儿感到十分的紧张与焦虑。这种生活环境的突然改变会使幼儿一时间无法适应，强烈的分离焦虑感就自然就产生了。2.2.2教师教育方法的不正确运用，加重幼儿的分离焦虑幼儿进入幼儿园之后，大部分时间都和老师在一起，幼儿的一日活动也是由老师计划安排，所以老师的教育教育方法是否正确直接影响到幼儿的适应幼儿园的时间。如果老师的教育方法不正确，就会加重幼儿的分离焦虑。例如，新入园的小班幼儿经常会有哭闹的现象，这是幼儿发泄内心焦虑的一种方式。有些老师把幼儿的哭闹看成是孩子不听话的表现，于是大声训斥或者恐吓，有些老师干脆置之不理，评价孩子总喜欢用消极的语气，每天挂在嘴边的一句话就是批评某某小朋友。这些不正确的教学方法都会引起幼儿对幼儿园的排斥，加重幼儿的分离焦虑感。2.2.3幼儿园入园体制不完善，导致幼儿分离焦虑的产生新入园之初，小班幼儿依恋父母，哭闹不上幼儿园的情况特别严重，然而大多数幼儿园为了方便管理，一般都要求幼儿统一进园和离园。新入园的小班幼儿第一次长时间离开家人,特别是新入园的第一个月，幼儿分离焦虑表现的特别严重，在孩子哭闹不愿上幼儿园，不愿离开父母的时候，很多幼儿园采取的是强迫分离的办法。这种办法虽然能使幼儿与父母暂时的分离，但会让幼儿更加排斥上幼儿园。早上进园的时候，幼儿面临和亲人直接分离，表现出来的分离焦虑更加严重，有些幼儿甚至用比较冲动的方式表现出来，比如踢打，滚地，喊叫等。所以幼儿的入园体制需要完善，入园的体制要具有灵活性，针对不同年龄阶段的幼儿，要实施不同的入园体制。2.3家园交流合作因素新入园的小班幼儿第一次长时间的离开父母来到幼儿园，在短期内出现各种分离焦虑的现象是很正常的，但家长和老师应该要携手合作，尽快的缓解幼儿的分离焦虑，让他们能顺利的从家庭到幼儿园的过度。尽管大多数教师和家长都认同家园合作有利于消除幼儿的分离焦虑，但现实中，家园缺乏交流合作的现象还是比较普遍。2.3.1幼儿对安全感的缺失根据马斯洛(A.H.Maslow,1908-1970)的需要层次理论。人的需要分为五个层次:生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要、自我实现的需要，其中，生理需要、安全需要、生理的归属于与爱的需要、尊重的需要，安全需要属于人类最基本的需要之一，人的心理健康的最重要因素。在幼儿入学前，幼儿的生活环境主要在家中，往往能够的到更细致的照顾，身边的人、环境都十分熟悉，因此幼儿的安全感就十分强。但是幼儿入园后，突然面临着一个全新的环境，全新的伙伴、老师，而且失去了无微不至的照顾，失去了家庭中心的光环，想要适应新的环境，这对于幼儿来说，可谓是一个极大的困难。因此当幼儿无法独立生活，没有获得足够的安全感时就会启用自我防护机制，产生逃避的行为和想法，这种行为和想法得不到允许就促进的分离焦虑的产生。[7]2.3.2幼儿园和家长缺乏交流，导致幼儿的分离焦虑得不到有效的消除家园经常交流，有利于老师尽快的了解幼儿的生活习惯和爱好，又能促进家园的有效沟通、互相理解、互相学习，让每一个幼儿能在幼儿园和家庭所形成的合力的影响下尽快的适应幼儿的生活。但事实上，老师和家长之间缺乏交流，在家园联系栏，不少教师只是把从书报杂志上摘抄的有关家庭教育方面的文章张贴上去。家长会也几乎是固定的“报告会”模式，由园长、教师宣讲，家长只是被动地接收，发言的机会很少。家长开放日的活动与形式也都由教师单方面决定，家长只需到时参加就行……教育的事只有教师懂，家长不懂。幼儿园的做法都是对的，家长只需要配合。在家园缺乏交流的情况下，家长不了解幼儿入园后的变化，老师不了解幼儿入园前的情况，导致了幼儿的分离焦虑不能得到及时的、有效的消除，严重影响了幼儿的健康成才。3.缓解小班幼儿分离焦虑的对策研究3.1家庭应做好的入园准备3.1.1训练和培养幼儿的生活自我服务能力根据约翰.鲍尔毕的依恋理论我们知道，每个幼儿在与父母分离时所产生的焦虑，大部分是因为亲子依恋的关系，所以解决分离焦虑现象首先要考虑的就是降低亲子依恋的程度。故在日常的生活中个，家长要试着培养幼儿的独立生活能力、独立完成事件的能力，鼓励幼儿尝试主动的、积极的与其他孩子进行交际、玩乐，特别是在入学前一段时间，家长应尽量模仿幼儿园的环境，有意识让孩子独立生活，多于外界接触，一步步降低幼儿对家庭的过度依赖，从而增强幼儿的独立生活能力以及独立交际能力。3.1.2引导幼儿在与同伴交往恰当处理人际关系大量专业的幼儿心理学研究结果提到，接触新鲜事物和人群，培养幼儿的交往能力。幼儿对亲人的依恋主要在于两方面：一是家庭的教育，二是幼儿生活、成长所接触到的社会环境。在大家庭生活的孩子，或非独生子女，他们平日遇见的人比较多，并且常常会进行各种交流，因此这部分的孩子交际能力较强，没有这么强的自我保护机制，这一定程度上提高了孩子在陌生环境的适应能力，也就是说，这部分孩子很少出现分离焦虑情况，哪怕是出现了，维持的时间也不会很长。反之，幼儿平日生活中几乎不接触外人，不与其他同龄人交流的话，那么他们在熟悉的人身边、熟悉的环境中时还算正常，一旦突然改变环境，就会表现出极度的不适应，此外因为平日没有得到相关的训练或指导，这部分幼儿极难与外界沟通，但又无法独立生活、学习，在这种矛盾下，就产生了分离焦虑感，而且由于长期习惯的使然，这部分孩子的分离焦虑感极难缓解。综上所述，在幼儿的成长过程中，应多帮助幼儿去提高适应能力，鼓励幼儿主动与外界接触，增加幼儿的活动空间，以帮助幼儿健康、快乐成长。3.1.3引导幼儿感知幼儿园环境为了让幼儿的快速、快乐地融入幼儿园生活，家长应有意识的扩大幼儿的人际交往圈，锻炼幼儿与外人的沟通能力。平常要鼓励幼儿多与他人交往，平常家长可以经常邀请亲朋好友到家来做客，也可以到别人家串串门，创造出一个适宜幼儿发展交际能力的环境。另外家长应该支持、帮助幼儿去与同龄、近龄的孩子玩乐、交流，不要过于重视学习书本的文化知识而忽略了其他的能力。当孩子出现与其他小朋友玩耍的愿望时，要给予积极的鼓励；当孩子对陌生环境、陌生人恐惧、厌恶时，家长应该适宜引导孩子的心理、想法，帮助其走出这种负面的想法，并为孩子创造交往的条件。无论如何都不能以保持家庭的整洁、安宁为由将孩子的朋友拒之门外。3.1.4做好幼儿入园后的安抚工作幼儿新入园时，不管是环境、心理还是生理都发生了巨大的变化，要实现从家庭到幼儿园的顺利过渡需要一个过程，在这个过程中，幼儿各方面发展还不成熟，他们无法排除自己内心的焦虑与恐惧，因此家长和老师都不应该是旁观者，而是要积极采取措施减少或者缓解幼儿的分离焦虑，对于幼儿进行安抚，让幼儿尽快的适应幼儿园的生活。[8]3.2教师应积极应对幼儿分离焦虑问题3.2.1入园前的幼儿情况了解新入园的小班幼儿年龄比较小他们一般都没有经历过集体生活，让他们离开朝夕相处的父母或亲人，来到一个完全陌生的环境生活，往往会令他们很难适应。为了让幼儿尽快的适应幼儿园的生活，老师应该主动与家长交流，全面了解幼儿的习惯与爱好。老师与家长交流的方式主要有家访和开家长会两种方式。为了能全面的了解幼儿，老师可以在幼儿入园前进行家访，在家访中向家长了解幼儿的饮食习惯、睡眠习惯、家庭情况社会交往能力、自理能力和性格品质等，并在家访时做好记录，做到对幼儿的习惯和爱好心中有数。为了让家长配合幼儿园的教育，在幼儿入园后，可以召开新生家长会，一方面向家长介绍幼儿的教育目标、教育内容、教育形式、幼儿的作息制度和生活常规等。另一方面，向家长汇报幼儿在幼儿园的情况，让家长消除对幼儿园的不信任感，从而积极的配合幼儿的工作，携手帮助幼儿顺利度过适应期。3.2.2创设幼儿初入园的环境幼儿园开学之前，幼儿园和家长应该有意识的提前让幼儿感受幼儿园丰富多彩的环境和快乐有趣的生活，令幼儿产生喜欢上幼儿园的情感。例如幼儿园可以安排家长在开学前带幼儿参观幼儿园，让孩子逐渐了解幼儿园的生活常规。家长可以让幼儿参与幼儿园的活动，让幼儿在活动中感受到老师的和蔼可亲，感受到与小伙伴玩耍的快乐和有趣。在老师和家长的共同努力下，孩子们逐渐熟悉幼儿园的常规要求，熟悉幼儿园的老师和小朋友，熟悉幼儿园的环境，孩子们新入园的时候就不会感到紧张和孤独，他们会因为自己有新的伙伴而感到高兴，他们会发现幼儿园里有很多有趣的事情可以做，上幼儿园是一件很快乐的事情。这时候与父母暂时的分离不再使他们感到焦虑不安，分离焦虑的问题也自然得到缓解。3.2.3建立良好的师幼关系孩子第一次离开父母或亲人，家长对幼儿不免会担心和牵挂，但家长不应该对老师产生猜疑，而是应该积极主动的向老师询问孩子在幼儿园的情况和表现，并把自己平常教育孩子的一些有效教育方法告诉老师，以便老师有的放矢。另一方面，家长应该全面了解幼儿园的教育目标、教育内容、教育形式，当幼儿园的教育方式与自己的有冲突时，不应该对幼儿园产生不满情绪，应该耐心的和老师交流，积极的配合幼儿园的工作，帮助幼儿尽快的适应幼儿园的生活。3.3家园合作缓解幼儿分离焦虑3.3.1家园联系栏要实现幼儿由家庭到幼儿园的顺利过渡，不是某一方面做好了就可以了，而是要家庭与幼儿园的密切配和，做好提前的准备，建立家园联系栏。家长和老师要相互交流，让老师了解幼儿在家的习惯与爱好，让家长了解幼儿在幼儿园的行为表现，只有家园携手，才能让幼儿减少焦虑感，尽快适应幼儿园的生活。[9]3.3.2定期组织开放日活动新入园的小班幼儿难免会有哭闹的现象，这是很正常的。有的孩子虽然自己表现出无所谓，但内心是非常焦虑的，一旦忍不住时就会大哭大闹，或者午睡休息的时候从梦中惊醒，所以在新入园期间，不要强求孩子不能哭闹，而应该掌握分散孩子注意力的方法。为了分散幼儿的注意力，教师可以为幼儿定期组织开放日活动。新奇而富于变化的开放日活动，让孩子好奇而投入。教师利用孩子熟悉和喜欢的玩具材料，设计新奇而富于变化的游戏牢牢的抓住幼儿的注意力和兴趣点。如老狼、老狼几点了、木头人、老鹰抓小鸡等，使孩子在游戏中体验惊喜和快乐，越来越主动的投入到集体游戏中。除此之外，还可以播放欢快而活泼的音乐，让孩子欢乐投入，在节奏欢快的乐曲中，缓解幼儿的紧张和焦虑，使他们暂时忘记与家人分离的痛苦，感受到在幼儿园生活的快乐和学习的有趣。3.3.3开展家长进课堂活动.幼儿在家的生活是宽松、随意的，没有秩序和约束。来到幼儿园后，幼儿要遵守幼儿园的一系列常规要求，这时候，幼儿往往会觉得不适应这种紧张、被束缚的生活，于是产生情绪的波动，加重了幼儿的分离焦虑感。首先，幼儿园教师应该为幼儿构建一个良好的、轻松地、快乐的环境，对幼儿关心、爱护，培养师生之间的亲密关系，这要求幼儿教师要有极大的耐心、与幼儿交流沟通的技巧，让幼儿感受到在学校的温馨与甜蜜，减轻对家庭、父母的依赖，从而降低分离焦虑、融入幼儿园生活。其次，多组织一些家长进课堂活动，爱玩游戏是幼儿的天性，另一方面呢，幼儿入学前往往以自由玩耍为主要活动方式，因此幼儿教师可以借助家长进课堂活动来转移幼儿的注意力，让他们多在户外活动。教师应合理安排一定的家长进课堂活动，引导幼儿进入到