《应有格物致知的精神》教案

《应有格物致知的精神》教案《应有格物致知精神》这篇文章是丁肇中教授的一份报告的节选。文章是一篇漫谈式的议论文，作者针对中国学生的实际情况，依据自己对中西方教育的深刻认识，从传统教育入手，结合自己的亲身经历，分析实验精神对科学研究的重要性，提出我们应该有真正的格物致知精神，敢于怀疑求真，靠实践来发现事物的真相。本文思路灵活有序，深入浅出，语言通俗易懂、平实严谨，灵活地运用各种论证方法，娓娓道来亲切有味，现身说法少说教气，给人很多启发。教学目标：知识与能力：积累词语：“格物致知、彷徨、袖手旁观、修身、齐家、诚意、正心”等词语。了解丁肇中，理解“格物致知”的真正含义。过程与方法：用“圈点批注”的方法自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等，理解作者观点，理清文章的论证思路。学习“摆事实、讲道理”的论证方法。情感教育与价值观：引导学生感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。学习者特征分析：有助于学生打破传统思维定势，培养发散思维。教学方法：1.创设情境导入，激发学生思维，启迪学生实地考察、动手实验的重要性，和作者倡导的格物致知精神吻合。2.对话讨论。通过对话理清思路，明确论证方法。质疑交流难理解的问题。3.语文活动。设计语文活动突破难点，让学生一方面体验法布尔的科学探究精神，也树立信心：格物致知精神离我们并不遥远。积极地观察探究实验，你也能成为有格物致知精神的人。锻炼学生搜索论据资料的能力、写小议论文的能力。教学重点及难点：重点：深刻理解格物致知精神的真正含义。学习本文“摆事实、讲道理”的论证方法及效果。难点：理解树立格物致知精神的重要现实意义。引导学生树立格物致知精神，做有格物致知精神的人。教学过程：一、创设情境，激发兴趣：经常看到这样的报道：中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但是在实际工作中却举步维艰。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们启示。二、交流预习内容：生字词的读音和词语意义。齐家是指整理家庭，诚意是指真诚、纯正的意念。在阅读课文时，学生应该快速自读，圈点批注，理解作者观点，理清文章的论证思路，标出论证方法，并勾画出不懂的地方。接下来，小组交流，明确本文的论证思路，分析传统教育的弊病，阐述科学实验的重要性，指出中国学生偏重理论而轻视实验，最后得出结论，希望新一代能重视实验精神，使其成为中国文化的一部分。本文的论证方法是通过摆事实、讲道理的正反结合来论证观点，效果充分、有力。1.论证方法作者运用摆事实和讲道理相结合的论证方法来证明格物致知精神的必要性。他举了王阳明“格”竹子失败的事例，以及中国学生偏向理论轻视实验的事实，还举了自己到美国念物理时吃的苦头。这些事例都证明了中国传统教育并不重视真正的格物致知。在讲道理方面，作者分析了格物致知真正意义被埋没的原因，以及实验精神在科学上的重要性。最后，他记述了格物致知的真正意义。2.对比论证作者还使用对比论证，通过对比中国传统教育和科学发展的历史，来突出新知识只能通过实地实验得到的事实。他举了王阳明“格”竹子失败的事例，与通过科学实验了解竹子性质的事例进行了对比，以此来强调新知识的获得只能通过实地实验。3.作者现身说法作者还举了自己的求学经历和体验，亲切而有说服力。他讲述了自己到美国念物理时吃的苦头，以及如何通过实践掌握了知识。这些亲身经历让读者更容易理解格物致知的重要性。4.质疑问难，合作交流在学生交流阅读时，教师可以引导学生积极对话，通过思考交流弄明白疑难问题。例如，可以明确《大学》里“格物致知”的含义，以及作者所说的真正的“格物致知”的意义。还可以讨论传统的中国教育的目的和弊病，以及为什么要提倡“格物致知”精神以及其现实意义。5.语文活动教师可以组织学生进行实践活动，以体验格物致知的过程。例如，可以让学生观察一些日常生活中的现象，并通过实验来探究其原因。这样可以培养学生的实践精神和动手能力，同时也可以让他们更好地理解格物致知的重要性。，重视科学实验精神，培养创新精神和实践能力。活动目的：通过阅读和思考，培养学生的搜索论据资料的能力和写小议论文的能力，同时体验树立格物致知精神的过程。资料推荐：《中美高中生令人震撼的“对话”》（萧淑珍）、《世纪之交的科学随想（节选）》（杨振宁）、《绿色蝈蝈》（法布尔）、《怀疑与学问》（顾颉刚）、《格致与科学》（胡适）。如何成为一名有格物致知精神的现代中国人？通过像法