变革教学方式

变革教学方式第1页，课件共39页，创作于2023年2月变革教学方式的依据第2页，课件共39页，创作于2023年2月课程改革依据

课改基本内容：改革课程管理：国家，地方，校本改革课程目标：知识与能力，过程与方法情感态度价值观

改革学习方式：自主，合作，探究改革评价方法：过程，总结，多元改革课程实施：开发与利用课程资源改革教材内容：时代性，实践性，科学性改革研修方式：自主发展，同伴互助，专家引领第3页，课件共39页，创作于2023年2月教育理论依据

1、需求层次理论第4页，课件共39页，创作于2023年2月2、学习金字塔理论第5页，课件共39页，创作于2023年2月3、教学方法轮状体理论第6页，课件共39页，创作于2023年2月4、桑代克的联结学说美国实证主义心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律，提出了著名的联结学说。

实验对象是一只可以自由活动的饿猫。他把猫放入笼子，然后在笼子外面放上猫可以看见的鱼、肉等食物，笼子中有一个特殊的装置，猫只要一踏笼中的踏板，就可以打开笼子的门闩出来吃到食物。一开始猫放进去以后，在笼子里上蹿下跳，无意中触动了机关，于是它就非常自然地出来吃到了食物。桑代克记录下猫逃出笼子所花的时间，然后又把它放进去，进行又一次尝试。桑代克认真地记下猫每一次从笼子里逃出来所花的时间，他发现随着实验次数的增多，猫从笼子里逃出来所花的时间在不断减少。到最后，猫几乎是一被放进笼子就去启动机关，即猫学会了开门闩这个动作。通过这个实验，桑代克认为所谓的学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断减少错误的过程第7页，课件共39页，创作于2023年2月桑代克实验研究得出了三条学习定律：

（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，认为简单机械的重复不会造成学习的进步。

（3）效果律。学习者在学习过程中所得到正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识后，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，使学生获得满意的学习结果尤为重要。第8页，课件共39页，创作于2023年2月5、班杜拉的社会学习理论美国心理学家班杜拉提出了“人在社会中学习”的基本观点。

实验过程是让三个（A、B、C）不同班级的学生看三段录像，录像内容是一个大孩子在一间屋子里击打一只充气玩具。接着，屋子里出现了一个成人，三个班级的学生随后所看录像的内容就不一样了，A班学生看到的镜头是成人不满地在孩子的脑袋上拍打了几下，以示对孩子这种行为的惩罚；B班学生则看到进来的成人亲昵地摸了摸孩子的头，似乎是对孩子这种行为的赞许；C班学生看到成人进屋以后，既没有对孩子表示惩戒，也没有对孩子表示赞赏，只是若无其事地招呼孩子离开那间屋子。看完录像以后，实验者让三个班级的学生分别待在不同的教室里，里面都放有一只充气的玩具，观察者则在教室外观察学生的行为反应。结果看到B班学生主动攻击玩具的次数最多，C班次之，A班最少。第9页，课件共39页，创作于2023年2月班杜拉通过这个实验得出了著名的社会认知理论，他认为学生社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。班杜拉认为，任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的第10页，课件共39页，创作于2023年2月班杜拉把学生观察学习过程分成四个阶段：

（1）注意阶段。有机体通过观察他所处环境，注意到可以知觉的线索。儿童更倾向于选择那些与自身条件相似的或者被他认可为优秀的对象作为知觉的对象。

（2）保持阶段。有机体通过表象和言语记住他已经观察到的榜样的行为，用言语编码的方式存储于信息加工系统中。

（3）复制阶段。有机体提取从榜样情景中习得并记住的有关行为，在特定的环境中模仿。通过自行练习而得到弥补的过程，通过复制过程而成为有机体自己熟练的技能。

（4）动机阶段。有机体通过前面三个阶段基本掌握了榜样的有关行为，但在现实生活中，个体未必在任何情景中都按照榜样的行为去采取行动，这主要由于“机会”或“条件”不成熟，而“机会”或“条件”的成熟与否则主要取决于外界对此行为的强化程度。第11页，课件共39页，创作于2023年2月6、人本主义教育理论：人本主义代表人物有罗杰斯、马斯洛等人。在人本主义心理学理论的影响下，出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。人本主义的教育理想是塑造完美人格。以“完美的人格”和“自我实现”作为教学设计的出发点和归宿。注重人的全面发展，创造一种包含认知学习和情感发展的内在体验。

人本主义形成以人为本的教师观。

人本主义教育突现学生在教学活动中的地位。认为每个人都具有学习的潜能，教师应该激发学生的学习兴趣，让学生在自身求知欲内动力的驱使下主动参与教学活动。

注重给给学生提供一个民主、平等的学习环境。注重知识以外的社会经验和生活能力的培养第12页，课件共39页，创作于2023年2月7、最优化教学理论：巴班斯基提出了教学过程最优化理论。最优化教学理论，指教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。“最优”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。第13页，课件共39页，创作于2023年2月8、主体性教育理论：中外教育家教育家主体性教育论点：夸美纽斯在《大教学论》扉页上写道：我这本《大教学论》的主要目的，就在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”乌申斯基说：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。”克鲁普斯卡娅指出：“未来学校应该是学生的自由联合……在这样的学校里，教师只是有丰富经验和知识的年长同志，他们帮助学生学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式和方法。”叶圣陶指出：“凡为教者必期于达到不须教。”第14页，课件共39页，创作于2023年2月9、建构主义理论：建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。主要理论基础：皮亚杰的发生认识论，布鲁纳的发现教学理论和维果茨基的最近发展区理论基本原理：

1、知识是个体主动的建构，不是被动接受或吸收；

2、认知的功能在于用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实；

3、知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。第15页，课件共39页，创作于2023年2月10、多元智能理论：美国哈佛大学教授霍华德·加德纳出版了《心智的结构》一书，提出了多元智能理论。传统的智商理论及其测试只重视单一智力发展的教育，培养的只是单一类型的人才，与社会化时代的发展要求格格不入。因为一方面，当今社会发展的一个重要趋势，就是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，且每一行业和领域的知识和技能也越来越专。另一方面，科学发展使得学科知识既要博，又要专，这样才能推动科学技术向更深层次发展。也就是说，社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化。

语言智力，数理智力，空间智力，运动智力节奏智力，交流智力，自省智力，自然智力第16页，课件共39页，创作于2023年2月高二教学现状依据

学生厌学不爱学，学生想学学不好学生基础丢失多，学生自信心丧失学生没有喜悦感，学生没有成功感教师只管上课，不管听懂学会教师只管独讲，不顾互动参与教师只管进度，不管基础补习教师只管备课，不管学习过程教师只管知识，不管学习方法所以出现厌学，所以出现睡觉所以出现瞎学，所以出现死学所以出现逃学，所以出现迷茫

第17页，课件共39页，创作于2023年2月教学现状原因分析

教师层面：不知学情，针对性差—目标不对观念落后，教法陈旧—教法不对只教不导，忽视过程—环节不对只讲知识，脱离实际—学风不对重视学科，淡化课程—理念不对

学生层面：基础薄弱，欠账太多—基础不实不会学习，学法不对—方法不对少好奇心，不想懂得—兴趣不高意志薄弱，理想丧失—动力不足缺乏追求，内心迷茫—教育不力

第18页，课件共39页，创作于2023年2月变革教学方式的做法第19页，课件共39页，创作于2023年2月变革组织形式——小组学习未来学校应该是学生的自由联合知识是个人与别人经由磋商与和解的社会构建创新教育就是要通过创新的教育教学活动主体活动、民主活动、互动性活动、独立自学活动。来培养学生的创新能力。

小组学习化标准学习为个性化学习；小组学习化权威传授为磋商与和解；小组学习化统一规格为竞争与分享；小组学习能够利用学生优势资源；小组学习能够弥补教师精力不足。第20页，课件共39页，创作于2023年2月分组操作方法：分成几个组，座位需调整好中差结合，选出小组长结成帮学对，规定好任务评选优秀组，定期做讲评评价多元化，评价要上墙

第21页，课件共39页，创作于2023年2月变革教案形式——设计学案将教师的教转化为学生的学教师将精力放在学生如何学的策略设计上目标：知识，能力，价值观过程：预习，理解，训练，测试小结：学习总结，方法总结第22页，课件共39页，创作于2023年2月变革学习过程——程序途径过程是学生学习的程序过程是学生经历的实践过程是学生学习的经验过程是学生获取方法的途径预习自学，独立理解，合作讨论听课学习，反思质疑，技能演练积累整理，查阅资料，实验制作实地考察，创造作品，方法提炼第23页，课件共39页，创作于2023年2月过程的准确理解教学过程不是传统意义的教学环节章节篇章可以设计成几个学习过程预习自学、消化理解、训练达标教师必须设计科学合理的教学过程学生在教师设计的教学过程中学习第24页，课件共39页，创作于2023年2月变革评价体系——教学导向考试成绩成为唯一评价制约限制了学生的发展课改要求改革评价方式自觉应用评价的教育理论必须确立评价的价值导向注意评价的原则和方法过程评价，终结评价激励评价，发展评价，多元评价

第25页，课件共39页，创作于2023年2月评价的理论基础

行为主义学习理论——表扬

保持与消退教学中，教师及时表扬会促进学生暂时形成某一良好行为，如果过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬，这一行为很有会逐渐消退。桑代克的联结学说——尝试学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断减少错误的过程桑代克学习定律：（1）准备律。预备反应——预习（2）练习律。正确重复——复习（3）效果律。愉悦刺激——评价第26页，课件共39页，创作于2023年2月班杜拉的社会学习理论提出了“人在社会中学习”的基本观点

社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的多元智能理论：

社会发展和科技进步对人才的需求趋向多样化语言智力，数理智力，空间智力，运动智力节奏智力，交流智力，自省智力，自然智力第27页，课件共39页，创作于2023年2月课堂教学评价

1、班级的多元评价帮助，幅度，优秀，社团，勤奋值日，纪律，卫生，劳动，作品

2、小组的学习评价对子，成绩，成果，幅度，纪律

3、学生的学习评价互助，勤奋，成绩，幅度，成果

4、评价的量化操作个人得分，小组得分制量化表，定期评定第28页，课件共39页，创作于2023年2月变革教学模式——过程设计1.明确目标根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。为了便于操作，可提倡教学目标问题化。也就是说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学”，效果很好。2.自学指导每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。“先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。第29页，课件共39页，创作于2023年2月3.合作探究学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。首先是2人一对的讨论。其次小组内的相互讨论。再次是全班的合作讨论（各组把不会的问题写到黑板上，会的同学自动上去解答）。4.精讲点拨教师要退到最后一步，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论，学生实在不能解决的问题才有教师来解决。教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是预设与生成的关系。教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。第30页，课件共39页，创作于2023年2月5.练习达标学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习，通过练习达到课程标准的基本要求。课标是基本要求而不是最高要求，如果学生达到基本要求也就是达标了。如果学生在练习的过程中已经达标了就不一定再有一个达标测试题。课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。6.拓展提高一节课进行到上一环节，也就基本完成教学任务了，如果还有时间可以根据新课程“开发课程资源”的要求进行拓展和提高。特别是对于好学生更要给他们发展的空间。第31页，课件共39页，创作于2023年2月变革课堂教学要点：预习理解互动讨论质疑探究点拨指导检测评价

变革课堂教学操作：

集体备课，编制学案班级分组，结成对子量化评价，定期点评

变革课堂教学标志：小组学习，讨论学习，全息调动自主学习，成功喜悦，教师少讲全体参与，量化评价，信息量大第32页，课件共39页，创作于2023年2月高效课堂的要素第33页，课件共39页，创作于2023年2月高效课堂的指标

详细了解学情（状态、知识、预习）设置教学情境（问题、生活、生产、科技、活动）目标设计具体（知能、方法、价值）过程设计合理（程序、环节、途径）设问富于挑战（测试、矫正、思路）教学合案设计（教案、学案、科学、高效）分组对话竞争（小组、质疑、合作、探究、分享）变革学习方式（合探、任务、做中、模拟）情感价值体验（收获、用处、感受）设计质疑创新（设计过程、思维碰撞）学生全员参与（学习、提问、任务）整体效益提高（知识、运用、体验）课堂教学创新（预习、分组、合作）作业布置典型（控量、消化、筛选、有效）第34页，课件共39页，创作于2023年2月高效课堂的特征（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三动：身动、心动、神动（3）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益第35页，课件共39页，创作于2023年2月高效课堂的要求：（1）每一学生每一时间段都有事做（2）每一课达到厚积知识、破疑解难方法优化、能力提高、学习高效（3）每一学生课堂上心情舒畅有学习环境安全感、幸福感、成功感高效课