幼儿园课程概论(第一章概述)课件

幼儿园课程概论幼儿园课程概论1主要讲授内容幼儿园课程概述1幼儿园课程开发模式与设计取向2幼儿园课程目标、内容、实施与评价3幼儿园教育活动设计4经典幼儿园课程理论与方案5园本课程6主要讲授内容幼儿园课程概述1幼儿园课程开发模式与设计取向2幼2第一章幼儿园课程概述第一节幼儿园课程概念主要介绍了课程及幼儿园课程的概念第二节幼儿园课程类型主要介绍了三种分类标准下的课程类型第一章幼儿园课程概述第一节幼儿园课程概念3第一节幼儿园课程概念一、课程的概念教育史上最有代表性的课程定义：◆课程即学习科目和教材；◆课程即儿童在校获得的学习经验；◆课程即学校组织的学习活动；◆课程即教学计划；◆课程即预期的学习结果或目标；第一节幼儿园课程概念一、课程的概念4内容维度—课程即教与学的内容计划维度—课程即教与学的计划经验维度—课程即学习者的经验活动维度—课程即各种活动课程客体论（间接知识）课程主体论（直接经验）课程活动论（直接经验）课程：有目的设计、组织的各种活动。内容维度—课程即教与学的内容课程客体论课程主体论课程活动论课5二、幼儿园课程的内涵什么是幼儿园课程★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”——张雪门★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”——张宗麟★幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触——陈鹤琴二、幼儿园课程的内涵什么是幼儿园课程6（一）幼儿园课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。（一）幼儿园课程的定义7下面我们来分层解释这一定义：幼儿园课程是“活动”幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”幼儿园课程是“各种活动的总和”下面我们来分层解释这一定义：8（二）幼儿园课程的特点（P5）活动性与直接经验性全面性、生活性整合性基础性、启蒙性潜在性（二）幼儿园课程的特点（P5）活动性与直接经验性全面性、生活9幼儿园课程幼儿园课程实施幼儿园课程评价幼儿园课程内容幼儿园课程目标（三）幼儿园课程的构成要素幼儿园幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程目标（三）幼儿10幼儿园课程的要素（朱家雄）幼儿园课程理念目标内容实施评价幼儿园课程的要素（朱家雄）幼儿园课程理念目标内容实施评价11课程本质观与幼儿园课程要素的关系：对课程本质的认识不同，决定着课程四个要素的内容不同。（1）认为课程的本质在于对学生主体的关照（主体观）（2）认为课程的本质在于对知识客体的重视（客体观）课程本质观与幼儿园课程要素的关系：对课程本质的认识不同，决定12幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程实施幼儿园课程评价课程本质主体观课程本质客体观获取经验的过程

知识学习的结果幼儿经验客观知识幼儿自主活动教师教活动过程评价学习结果评价幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程实施幼儿园课程评价课程13复习题1.什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课程的涵义？2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这些特点？思考题1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观有什么关系？复习题14以课程功能来分类的课程类型以课程决策的层次来分类的课程类型以课程组织形态为标准来分类的课程类型第二节幼儿园课程类型当前我国幼儿园课程的主要类型以课程功能来分类的课程类型以课程决策的层次来分类的课程类型以15一、以课程组织形态为标准

来分类的课程类型课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。一、以课程组织形态为标准

来分类的课程类型课程组织是课程内容16三大层面的课程类型：

第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为：学科课程与经验课程第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为：分科课程、综合课程夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。三大层面的课程类型：

第一层面，是以主体为核心还是以客体为17第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为：分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程广域课程（简单相加或综合）将两种或两种以上的课程合并为一门课程，在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在，综合程度较低，被人们称为“拼盘式”。但是能有效地减少重复。比如，美国中小学的自然科学包括物理、化学和生物。第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划18相关课程不取消原有的分科课程，只在某些主题和领域内，根据内容上的相关联系起来。比如将物理、化学和生物的某些内容综合起来。相关课程19融合课程将原有的分科全部取消，把内容按照新的逻辑重新建立组织，成为一门新学科。常以普遍性的科学范畴，比如能源、生态，或者涉及诸多学科的社会问题，比如人口、战争等来组织。“生态教育”：物理、化学、生物、地理融合课程20二、以课程决策的层次来分类的课程类型这是美国学者古德莱德的课程分类。1.观念层次的课程（理想的课程）由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。2.社会层次的课程（正式的课程）

由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。二、以课程决策的层次来分类的课程类型这是美国学者古德莱德的213.学校层次的课程（领悟的课程）任课教师实际理解领会的课程。4.教学层次的课程（实行的课程）实际反映在教育教学过程中的课程5.体验层次的课程（经验的课程）学生实际体验到的课程3.学校层次的课程（领悟的课程）任课教师实际理解领会的课程。22三、以课程功能来分类

的课程类型这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。1.显性课程学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。2.隐性课程学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。3.悬缺课程学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。三、以课程功能来分类

的课程类型