引导教学自由发挥获奖科研报告

引导教学，自由发挥获奖科研报告摘

要：在素质教育背景下，对幼儿园区域游戏教学提升了新高度，要求教师将价值和功能合理应用。教师作为区域游戏的“制作者”“计划者”“主导者”应提升自身的专业素养，不断学习新思想，为幼儿提供良好的受教空间，应根据区域游戏的特点剖析，认真指导和观察幼儿的行为，以此提升幼儿的游戏能力，从而促进综合素质全面发展。

关键词：区域游戏;幼儿园;观察指导策略

前言：

活动区域游戏对幼儿的发展起到关键作用，是一种自发形成的游戏形式，是幼儿自主学习阶段的形成。在一定时间和空间内，幼儿可以根据所需选择材料和同伴，搭建独立的游戏天地。在“以幼为本”观念下，教师要谨记自己的责任，打造价值与功能的融合。幼儿园区域游戏使幼儿最喜爱的一种活动，也是最有效的授课方式，从实质上得到主动、自主、和谐的发展。

一、对幼儿区域游戏的观察

观察是幼儿游戏的前提，在幼儿进行游戏过程中，教师所要观察的主体为：幼儿、材料。区域游戏进行中，教师应观察幼儿的状态，并进行细致的分析，发现幼儿的活动范围和水平，将幼儿的实际发展记录下来。根据幼儿日常活动的范围和分类，了解哪些材料的使用率高，深受幼儿喜爱;了解哪些活动参与率高;哪些材料有利于幼儿的发展;哪些活动容易造成纷乱等等。像一些材料并不符合幼儿年龄特点，容易在使用过程受到伤害，出现困难，教师要及时解决问题，尽可能更换一些其他材料来满足幼儿使用。幼儿在游戏时可能需要帮助，教师要密切观察提供合理帮助，最好是适当引导幼儿如何来做，以此促进发展，这样幼儿不仅提高了动手能力，还学会了思维的变换。

比如阅读区，是幼儿不甚喜欢的区域，不喜欢主动翻阅课本，可能有以下原因：阅读区域的书籍与幼儿的年龄不符，他们在阅读时不理解里面的内容，导致乱看、乱翻情况;或者是把书当玩具，时间一久书本破坏，幼儿更不愿意进入阅读区域了。通过以上问题，教师之间展开探讨，更换与幼儿年龄符合的儿童书，与家长线上联系，做到放学后每日读书的习惯，家长可一同陪伴，讲解书上的内容。幼儿阶段的幼儿通常话多，喜欢与他人分享日常琐事，教师利用这个特点让幼儿将自己读过的书讲给其他同伴听，在这个过程中，幼儿就会对阅读产生兴趣，大家争先恐后的分享小故事，那么阅读能力、语言组织能力、表达能力都会得到不同程度的提高。

再比如小班幼儿，他们刚接触校园生活，有很多地方不习惯，最受欢迎的游戏就是“过家家”，幼儿在区域内自由扮演家庭成员，模仿爸爸妈妈生活的样子进行做饭、洗衣、聊天、收拾家具等等，以此体验成人的生活习惯。在模仿过程中，可以提升幸福感、动手能力、交流能力。在区域内，校园提供的是一些简单仿制品，大多以塑料材质为主，幼儿开始觉得颜色艳丽、外观可爱，十分有吸引力，但随着年龄的增长会慢慢失去兴趣，此时，教师要及时更换游戏材料，比如采购一些仿真水果，像苹果、橘子、蜜桃等等，但同時要时刻关注幼儿以防出现吞食现象，再到年龄大一些可以采用面粉，制作手工小饼干，让幼儿体验到操作的快乐，并与家长分享。

二、对幼儿区域游戏的指导

在区域游戏过程中，幼儿会有这样一种现象：喜欢的区域都蜂拥而上、络绎不绝，不喜欢的区域冷冷清清、空无一人。鉴于以上现象，教师可以做出对策，实行卡牌制。得到相应区域的卡牌的幼儿才可能进入，卡牌不符的不能进入，当然做好心理疏通也至关重要，教师要合理引导幼儿，让其开心的进行活动。

（一）幼儿遇到操作困难时

例如：卡片制作区域游戏活动，幼儿在美工区制作精美卡片送给自己喜欢的人，前期的裁剪环节一切正常，但是在选择粘贴材料时，幼儿会遇到困惑，那么教师可以为幼儿提供建议，以此增加师生情。

（二）幼儿表现消极或打发时间时

美工区域虽然受到幼儿喜爱，但是也有厌倦的时候，每次都是进行同样的剪裁、装饰，自然会觉得没有意思。这时教师可以创新美工课程，问幼儿们“同学们喜欢什么颜色、喜欢什么卡通人物和动物，我们自己制作一份卡片给十年后的自己好不好？”小朋友的热情又会重新点燃，选择喜欢的东西粘贴在卡片上，忙着写给自己的一封信。

（三）针对活动区域中幼儿的个体差异

幼儿在游戏中的表现，教师要做好评价，不管成功还是失败都要用积极、向上、乐观的语言给予鼓励，表示尊重幼儿的劳动成果，因为幼儿处在发育阶段，个体存在差异是普遍现象。以此，在引导过程中要结合观察，调整游戏的难度，让幼儿体验到游戏的快乐以及被人关心的感觉，以此不断在游戏中提升各项能力。

结语：

综上所述，是对幼儿区域游戏中教师观察与指导策略的浅析。在区域游戏中