寻找教育回家的路

寻找教育回家的路

郴州师范学校李国华二○一一年五月A、提高质量成为我国教育工作方针

B、提高质量不是立竿见影的事

C、提高质量作为政府教育工作核心任务

D、提高质量必须强化教学环节

E、提高质量上升为国家战略

F、提高质量受到广泛关注和实践一、教育迷路了

教育迷路了，现在要回家，一定得知道教育之迷，迷在哪里，为什么迷，才能找到回家的路。也就是说，得弄清教育迷路的病象、病根、病因、病理，最后才能开出药方。案例1：《讲下一道题》

（课堂的活跃只是表现在行动上，而不是表现在思维上）

2：《管好三个数》

（应试本位的教学观，知识本位的课堂观、分数本位的评价观）

3：《不容奇思怪想》

（你把学生带到哪里去？你怎样把学生带到那里？你如何确信已经把学生带到了那里？）（一）病象

课堂“灌”作业“滥”

考试“多”管理“死”（二）病因

课程开设上是考什么就教什么

教学的方式和内容上是怎么考就怎么教

师资的配备上是怎么有利于提高升学率就怎么管理

（没有升学率你就没有今天，只有升学率你就没有明天。）（三）病根

盯住升学率而背弃教育规律，急功近利。

教师版的《吉祥三宝》：

爸爸！哎！太阳下去你就回家了吗？不行！星星出来你还在哪里？有学生！那怎么加班费也不发？学校穷呀！再累也要干就是吉祥的一家！

妈妈！哎！所有的学生都能教好吗？那我都成神了！那啥时候人家才不找茬？等我不干了！教师这碗饭能不吃了吗？等你长大了！保住工作咱们就是吉祥的一家！

宝贝！啊！学生要像祖宗一样供起！那教师呢？教师像卖给人家的廉价高能的保姆！那保姆呢？保姆至少也要有尊严！噢，明白了！考上重点那才是吉祥的一家。（四）病理

少了积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验

多了枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受

形成见怪不怪的教学现象：集体备课变成集体不备课，教研教改变成“叫烟就改”，教学常规变成教学残规，教辅资料变成“叫苦资料”，减轻学生负担变成加重学生“父担”，抓好安全变成抓好安排，做大做强变成大做强做，家庭作业变成家长作业。

质量上不去，关键是课堂出问题，病象是课堂灌、作业滥、考试多、管理死；病源是教什么就考什么、怎么考就怎么教、怎么有利于提高升学率就怎么管理；病根是盯住升学率背弃教育规律，急功近利；病理是少了积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验，多了枯燥、无味、疲惫、厌烦、挫折的感受。弄清了教育迷路的病象、病因、病根、病理，就可以治病了。怎么治？对症下药，缺什么补什么。质量上不去，就要狠抓质量。抓质量必抓课堂，抓质量先抓课堂。前者是讲因果，后者是讲顺序。（一）好学校的发展有三个阶段

一是质量阶段（仅有质量是不够的，追求质量不能不计较成本）

二是效能阶段（效能等于质量除以投入）

三是人本阶段（学校必须有道德，能增进人的幸福而不是痛苦）

这三个阶段可提供一条思路：追求外在价值到追求内在价值，即由质量到超越质量，由可见的可度量的发展到内涵的精神性的不可度量的发展。二、什么是质量

（二）质量内涵在拓展

1、最初人们认为，质量就是符合标准

2、20世纪50年代人们相信，质量就是满足需求的程度

教育服务的产品（课程）

教育服务的功能（促进人的发展）

教育服务的宗旨（增进幸福减少痛苦）

当前学校存在的问题：

重视教学却不重视课程；

没有很好地发挥教育服务的功能而促进人的发展；

过于漠视教师和学生的生存处境和生命质量。（三）教育服务是满足谁的要求

A、外部利益方：

政府、学术机构、评估机构、社区组织、所有者、地区低一级学校、地区高一级学校、家长、竞争者、媒体、特殊利益集团

B、内部利益方：

教师、学生

要真正完成满足所有利益方的利益，那是不可能做到的，只能根据学校现状，从那么多利益相关方中选出最重要的。（四）实现质量就是一次把事情做对

低质量学校存在的问题：

A、说到却做不到

B、有过度完善的修补系统

C、没向教职工提供清楚的工作标准

D、管理层不肯正视问题的根源

追求质量的学校应重视：

1、显示决心（谁都不能忍受把事情做错）

2、教育培训（帮助教职工形成正确的质量观）

3、重在执行（赔本的买卖咱不干）

质量就是我们所提供的教育服务满足需求的程度；教育的复杂性在于我们面对着多元需求或要求；限于学校有限度的功能和有限度的资源，我们不能满足每一相关利益方的每一个需求，因此我们得选出优先考虑的利益方和优先考虑的需求或要求；而后我们将这些需求或要求化为学校和教师的工作标准，并将这些标准明确地告知教职员工；我们要求学校所有人员具备达到工作标准的决心和能力，而且相信只要有决心和能力，就一定能一次把事情做对；为使事情一次做对，我们要改进管理系统，使之能有效预防差错，进而做到“零缺陷”。

一所高质量的学校就是在如下过程中诞生的：领悟质量概念——承诺质量并表达决心——建立工作标准——提高管理和工作能力——有效的信息沟通——准确而坚决地预防和改正错误——持续改进。三、寻找教育回家的路

教育改革的重点是课程改革，课程改革的重点是提升课堂。新课改已推进十个年头，逐步进入了一个深水区。在这样的背景下，我认为教育迷路，关键是质量上不去，而质量上不去，关键在课堂。因此，每一位从事教育工作的同志应多思考一个永恒的主题：课堂，究竟该拿什么献给学生？教育要回家，必须先让教学回家，让教学回家，必须先让课堂回家。让课堂回家，究竟要回到哪里？

（一）倡导校长重回课堂

一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑；二等教师管后勤，轻轻松松维持人；三等教师音体美，上班还能喝茶水；四等教师史地生，周末还能去踏青；五等教师语数外，比比看谁累的快。

教学有三种境界：一是教师带着教材走向学生；二是教师带着学生走向教材；三是学生带着教材走向教师。我们要达到的目标是第三种境界，当学生带着教材走向教师的时候，也就展现了教师角色的根本转变。作为一名教师，我们要明白：“我没变，是评价变了。”

（二）在我国比较有影响的教学模式：

1、上世纪50年代至80年代初，主要是以教师为主的传递─接受教学模式，其教学程序：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。最通用的是“五步教学法”，即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。

2、改革开放后，主要是以学生为主的自学─辅导模式，其教学程序：自学—讨论—启发—总结—练习巩固；以学生自学教师引导为主的自主学习模式，其教学程序：设置情境─激发动机─组织教学─应用新知─检测评价─巩固练习─拓展迁移；以学生为主的探究式教学模式，其教学程序：问题—假设—推理—验证─总结提高。

教学模式演变是从单一向多样化发展，由以教师为主向以学生为主发展。

（三）改革和创新课堂教学模式必须让教学“回家”：

也就是回到“先学后教，以学论教，少教多学”的秩序上来。长期以来，人们习惯于把教学理解为，以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎么教，学生就怎么学。

“先学后教，以学论教，少教多学”中的“教”，实质上是逐步提高的，最终目的是为了多学。

现在，我们提出要打造高效课堂，必须首先打破“四个满堂”，即满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸，要消除“四个虚假”，即虚假的自主、虚假的合作、虚假的探究、虚假的渗透。

（四）理想中的高效课堂：

A、高效的课堂必须是有道德的课堂

（珍视生存、珍惜生活、珍爱生命）

B、高效的课堂必然滋生全新的课堂文化

（对话文化：单向型教学向多向型教学转变；质疑文化：记忆型教学向思维型教学转变；合作文化：应试型教学向素养型教学转变）

C、打造高效课堂必须实现五个转变

（把教室变学室，把教材变学材，把教案变学案，把教学目标变学习目标，把课堂变学堂）

聪明的教师应该学会：

给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个机遇，让他自己去抓住；给学生一个冲突，让他自己去讨论；给学生一个对手，让他自己