教育心理学之个别差异和因材施教课件

教育心理学之个别差异和因材施教16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。教育心理学之个别差异和因材施教教育心理学之个别差异和因材施教16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。教育心理学个别差异和因材施教JPKC【学习日标】JPKC1.了解个别差异的含义及其教学意义2.结合自己和其他学生的案例,说明个别差异形成的原因;3.说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异的几种教学组织形式的利弊;说明与学习有关的几种认识风格的特征,并就如何根据学生认知风格进行教学提出建议;5.说明适应学生智力个别差异的几种教学方式的特点,并对之作出简略的评价6.分析焦虑、控制点对学习的影响多媒体是很重要的教学辅助设备，它集声光电于一体，具有很强的感染力，小学生以形象思维为主，而多媒体画面生动、直观，给学生提供了丰富的感知。在语文教学中使用好多媒体，不仅能激发学生学习兴趣，还能方便老师突破教学的难点，提高课堂教学效率。笔者结合自身的教学实践，在此谈谈多媒体在小学语文阅读教学中的运用。1.激发学习兴趣小学生的思维以形象思维为主，能否将抽象、难以理解的语文内容转化为直观形象的画面，直接关系到语文课堂教学的效果的好坏。而多媒体就有这个功能，它能将课文内容转化为学生看得见的画面，从而调动了学生的视觉功能，在有限的课堂教学时间内，使学生感知更多的信息，提高课堂教学效率。古代教育家荀子曾经说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此看出，闻见是小学语文教学的一个重要的手段，只有让学生闻见，才能使学生理解，才能让学生产生学习的兴趣。比如，在《富饶的西沙群岛》的教学中，要让学生掌握教学重点：西沙群岛的物产丰富，景色优美。那么，如何让学生感知到海岛的优美呢？教师可以利用多媒体课件，让学生一边听优美的朗读声，一边看到逼真的画面，身临其境，仿佛就在西沙的海岛上……各种好看的贝壳、奇特的树木、空中飞翔的海鸟都呈现在学生眼前，学生陶醉在美景之中，学生不仅会产生浓厚的学习兴趣，还能提高教学效率。2.培养学生的想象能力3.便于创设教学情境多媒体画面色彩丰富，形象逼真，声音也很感人，因此它是创设教学情境的常用手段，利用多媒体可以让学生产生身临其境之感，有效唤起学生的求知欲望。比如，在进行《美丽的小兴安岭》教学的时候，可以利用多媒体先创设教学情境：以游客的身份坐飞机飞临小兴安岭。学生在隆隆的飞机声里，仿佛自己坐到了旅游飞机上，俯瞰美丽的小兴安岭。这样不仅达到“入境始与亲”的教学目的，还能激发学生对小兴安岭的热爱，收到了很好的教学效果。4.便于以情促思人的情感产生与情境有很大的关系，多媒体将情境以画面的形式呈现在学生眼前，学生自然地将自己的情感融于情境之中，这样也能使学生更好地理解作者的情感。学生在多媒体画面前，犹如置身真实情境中，触景生情，利用多媒体技术进行辅助教学的时候，学生对课文内容的感受会更加深刻，分析思考也会更加透彻。比如，《翠鸟》这篇文章，它主要介绍翠鸟的外形与生活习性，如果只凭老师讲解，很难生动起来，也无法让学生真正产生喜爱之情。使用多媒体课件后，翠鸟的色彩及其动作的轻盈、歌声的婉转都可以让学生感知得到，学生的脑海里会留下很深的印象，并产生喜爱之情。总之，多媒体在小学语文的阅读教学中有着广泛的运用，对提高阅读教学效果起着十分重要的作用，在具体的教学中要根据语文教学的特点灵活使用，尽量发挥它的优势，提高教学质量。初中物理是一门以实验为基础的自然科学，受传统教学方式的影响，初中生很难真正理解这样一门探究性学科。所以，为了达到物理教学的目标，老师需要引导学生，培养学生的自主探究能力。一、课前做好准备，调动学生积极性兴趣是最好的老师。对于刚进入初中的学生来说，物理显然是一门新鲜的学科，所以在教学之初，老师要能够点燃学生的学习热情，调动他们的积极性，让学生能够由被动学习转化成主动学习。在开始课堂教学前，老师要布置学生先对于课本知识进行预习，这种预习不是单纯地把课本浏览一遍，而是要带着问题去看，主动探究这些问题的答案[1]。所以，老师需要掌握好学生学习的综合水平和能力，以便为学生提出难度适当的问题，布置适当的教学任务，让学生在课前能够做好充分准备。例如，在教授《物体的沉与浮》时，可以在上课之前布置学生的学习任务，让学生回家观察煮汤圆过程中汤圆浮沉的变化，并设计问题：“1.为什么汤圆刚放入锅里会沉下去？2.为什么煮熟之后的汤圆就又浮起来了？3.怎样让煮汤圆的时间变得短一点？”这些问题的设计，让学生在课前就能够通过自主探究学习找到学习知识的一些门道，而且这种方式对于调动学生积极性有重要作用，同时培养学生主动探究的能力。二、课堂创设情境，引导学生自主探究在学习过程中，良好的问题情境能够充分调动学生学习的积极性，让学生能够主动参与到探究过程中。对于课堂教学情境的创设，有多种方法，可以通过实验，也可以结合生活实际，举出一些与学生密切相关的现象的例子，从而引发学生探究的欲望。例如，在教授《牛顿第一定律》时，老师可以通过一个小小的实验帮助学生对这个定律进行探究[2]。实验是：让玩具小车三次从同一个斜面高度滑下，探究小车在三个不同平面上运动的速度和距离。通过这样的一个小实验，指导学生从中发现规律，并得出结论。通过创设情境，为学生营造出了宽松的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为下面知识的学习奠定了很好的基础。并且通过这样直观的感受，学生对于这个定律的掌握也会更加牢固，对于知识的印象会更加深刻，学习效果也会很显著。三、授予学习方法，帮助学生养成习惯学习方法对于学生进行高效学习是必不可少的。老师要根据初中生的学习特点，帮助学生更好地学习物理，首先要能够引导学生养成良好的学习习惯，给予学生正确的方法指导。在教学过程中，老师要能够结合实验，让学生能够通过实验相关操作思考其中存在的知识。老师要在实验过程中对学生给予正确引导，让学生能够更主动地进行自主探究。例如在教授“平面镜成像”时，老师可以首先让学生进行共同讨论，然后给学生进行分组，让学生通过实验操作观察实验所产生的结果，之后让学生对实验结果进行讨论，此时，因为学生已经从实验中得到了一定结论，所以讨论起来更加得心应手。最后让每个小组派出一名代表进行总结，归纳出平面镜成像的特点。这样可以让课堂氛围更加活跃，也能在很大程度上提高学生学习的效率[3]。老师在课堂教学中如果经常运用这样的方式进行教学，就能够帮助学生养成良好的学习习惯，并促进学生更高效地学习。四、指导探究过程，培养学生探究能力初中物理教学要以实验为基础，通过实验培养学生分析问题及解决问题的能力。在实验教学中，老师要能够发挥主导作用，引导学生对于实验仪器、实验的原理、实验的方法和步骤及实验结果进行思考和探究，让学生从中理解实验的意义。所以，在学生做实验的过程中，老师要能够在学生身边，为学生提供相应指导，帮助学生分析问题的难点。例如，在教授《欧姆定律》时，需要探讨电流、电阻、电压之间的关系，老师可以通过“卡门”创设情境，从中阐述舞台声音的大小，灯光的强弱都是电流控制的，电流越大，声音就越大，灯光也就越强。之后老师可以顺势发挥，问学生是什么影响电流的大小变化的？老师此时可以举例，让学生从中得出电阻电流及电压三者之间的关系。通过提问让学生在问题中不断进行思考，并从中得出结论，这样学生的探究能力随之增强，对于今后物理的学习也有很大帮助。五、结语对于初中物理探究性学习环境的创造，老师要能够采用多种多样的方法，引导学生能够自主探究。在课堂教学中，老师要能够重视学生主体作用，让学生真正成为课堂的主人。老师要能够更好地引导学生，帮助学生提高自主探究和实践方面能力，从而实现教学目标，并能够更好地促进学生发展，以此营造师生共赢的局面。教育心理学之个别差异和因材施教16、自己选择的路、跪着也要把1教育心理学个别差异和因材施教JPKC教育心理学2【学习日标】JPKC1.了解个别差异的含义及其教学意义2.结合自己和其他学生的案例,说明个别差异形成的原因;3.说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异的几种教学组织形式的利弊;说明与学习有关的几种认识风格的特征,并就如何根据学生认知风格进行教学提出建议;5.说明适应学生智力个别差异的几种教学方式的特点,并对之作出简略的评价6.分析焦虑、控制点对学习的影响【学习日标】3本章内容JPKC差异心理及其在教育上的意义认知差异与学习人格差异与学习特殊学习者及其教育本章内容4第一节差异心理及其在教育上的意义JPKC差异心理与个别差异二、个别差异产生的原因心三、研究个别差异的意义第一节差异心理及其在教育上的意义5第一节差异心理及其在教育上的意义JPKC差异心狸与个别差异

差异心理包括心理方面的群体差异与个别差异。前者包括文化差异、年龄差异性别差异等,后者指个人与个人间的差异。心心理上的个别差异指个体心理的差别性,指个人之间比较稳定的心理特征上的差异包括认知方面的个别差异与人格方面的个别差异。第一节差异心理及其在教育上的意义6三、个别差异产生的原因JPKC心(一)遗传因素的影响☆(二)体质状况的影响令(三)社会、家庭环境与学校教育的影响(四)个人心理生活各方面的联系与制约心(五)人格与环境的交互作用三、个别差异产生的原因7(五)人格与环境的交互作用C今1.基因与环境的关系2.反应的交互作用☆3.唤起的交互作用令4.超前的交互作用(五)人格与环境的交互作用C8研究个别差异的意义JPKC个别差异是因材施教的心理依据学生不是被动地接受知识,任何教育影响的效果都以落在什么样的“心理基地”上为转移因材施教就是根据学生的心理特点和其它具体情况,有的放矢、因势利导地组织和进行教学、教育工作。研究个别差异的意义9第二节认知差异与学习JPKC智力理论的新发展(一)加德纳多元智力理论言语智力自我反省智力逻辑数理智力加德纳多元智力理社交智力空间智力身体运动智力音乐智力第二节认知差异与学习10二)斯腾伯格的智力三元理论)C智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力,产生这种适元成分应行为的心理机制是信息加工活动中的元成分、操作成分和知知识操作习得识习得成分的协同作成分成分用二)斯腾伯格的智力三元理论)C11教育心理学之个别差异和因材施教课件12教育心理学之个别差异和因材施教课件13教育心理学之个别差异和因材施教课件14教育心理学之个别差异和因材施教课件15教育心理学之个别差异和因材施教课件16教育心理学之个别差异和因材施教课件17教育心理学之个别差异和因材施教课件18教育心理学之个别差异和因材施教课件19教育心理学之个别差异和因材施教课件20教育心理学之个别差异和因材施教课件21教育心理学之个别差异和因材施教课件22教育心理学之个别差异和因材施教课件23教育心理学之个别差异和因材施教课件24教育心理学之个别差异和因材施教课件25教育心理学之个别差异和因材施教课件26教育心理学之个别差异和因材施教课件27教育心理学之个别差异和因材施教课件28教育心理学之个别差异和因材施教课件29教育心理学之个别差异和因材施教课件30教育心理学之个别差异和因材施教课件31教育心理学之个别差异和因材施教课件32教育心理学之个别差异和因材施教课件33教育心理学之个别差异和因材施教课件34教育心理学之个别差异和因材施教课件35教育心理学之个别差异和因材施教课件36教育心理学之个别差异和因材施教课件37教育心理学之个别差异和因材施教课件38教育心理学之个别差异和因材施教课件39教育心理学之个别差异和因材施教课件40教育心理学之个别差异和因材施教课件41教育心理学之个别差异和因材施教课件42教育心理学之个别差异和因材施教课件43教育心理学之个别差异和因材施教课件44教育心理学之个别差异和因材施教课件45教育心理学之个别差异和因材施教课件46教育心理学之个别差异和因材施教课件47教育心理