与心理健康教育一同成长(Y)

与心理健康教育一同成长

丽水市教科所丽水市心指办《丽水市教育改革与发展第十二个五年规划》：

“建立和完善学校心理健康教育组织管理体系、学生心理危机应急干预机制和心理健康教育工作机制。

“加强心理健康教育，完善心理教师配备标准和准入条件，实行心理健康教师持证上岗制度，提高学科教师的心理健康教育能力。”

“开展与职称评聘挂钩的中小学教师“心理健康考证”工作，提高全体教师德育能力。

_______学生发展专业成长心灵成长

专业成长教师专业的特殊性----育人性工作对象是人,生动、变化着的青少年学生。教师专业的特殊性----多专业性学科专业——教什么，传授怎样的知识和智慧教育专业——怎样教；怎样育

（心理专业、管理专业）

心理学是教师专业的一门基础学科

普通心理学（感知觉、记忆、注意、思维、言语、情绪、动机、智能、气质、人格心理学等）

发展心理学（幼儿、学龄儿童、少年）

教育心理学（德育心理、学习心理、学科心理、智力缺陷与补偿、智力测量与教师心理）

组织管理心理学

社会心理学师范职前教育先天不足、职后培训不重视

心理学专业知识与技能是短缺的问题例：“老师，小刚老是欺负我。”例：“这次……这件事……你做得很好，如果在那件事上也这样做的话……”

材料：

“你心目中的好教师”调查

学生心目中的好教师的10大要素（从最重要到最不重要排列)是：（1）和蔼可亲，善解人意，尊重学生，与学生做朋友。（2）用平等的眼光看待学生，一视同仁，他们的眼里没有个别或特殊学生。（3）不讽刺挖苦学生，不出口伤人。（4）不体罚或变相体罚学生。（5）教学方法独到、新颖、语言幽默、生动，课堂气氛活跃。（6）有渊博的知识。（7）能虚心听取学生的意见。（8）不拖堂。（9）布置作业适当。（10）不随便找家长来学校，不向学长打小报告。学生们给出的好教师的10个要素，排在前四位的，竟然全部和教学无关：10个要素中，和教学直接相关的只有4个要素。这样一个调查结果，给我们以极大的震动：我们总是在深挖教材、研究教法，我们有多少时间研究学生？案例：小蓝活泼好动，能歌善舞，学习成绩又在班里名列前茅，深受老师和同学们的喜爱。不光如此，小蓝还乐于助人。班里新来了一个农村同学，叫小薇，纯朴、害羞而又孤独，缩在班级角落里像个丑小鸭。小蓝在生活上主动去接近她，帮助她，小薇好不感激。一年以后，当小微渐渐适应了新的环境，丑小鸭慢慢变成了白天鹅，她的才华与成绩让小蓝感到了威胁。于是，小蓝对小薇的态度发生了转变，使小薇明显感受到了对她施加的精神压力……

1.鼓励小蓝加倍努力，超过小微。教师可以激发小蓝的好胜心，变差异为动力，通过更加勤奋超过对方，用自信来消除嫉妒。

2.鼓励小蓝寻找新的“增长点，”达到新的心理平衡。如果有些方面，小蓝确实无法超过小微的话，教师可以引导她在别的方面发展，用自己的长处寻找新的“增长点”，创造新的辉煌。当一个人有了新的努力方向，也就容易转移嫉炉情绪了。

3.培养豁达的心态。告诉小蓝要承认差异，承认事实，学会放弃一些东西

4.教育小微在小蓝不如意的时候，给以真诚的体贴与同情。引导小微在学习上、工作中主动征询小蓝的意见，用坦诚来化解两人之间的隔阂。5.小微适当的时候可以在小蓝面前坦陈自己的弱点。

案例：放学后，高二（2）班小范与其他同学在班级里谈笑。这时，团委杨老师急匆匆走进教室，通知学习委员小范：“星期天上午9:00到团市委参加一个大型茶话会”。小范接过通知一看，出席对象应是团支部书记，于是表态“不去”！杨老师赶忙向小范解释团支部书记不去改要他出席的原委。“我已经说过不去，杨老师你还是另请别人去吧”，小范如是说。杨老师再次耐心劝导：“开始我没把情况讲清楚，你说不去还有点理由。现在说明了情况，你总该顾全大局，去参加会议吧。”“我这个人的脾气就是这样，已经表了的态度，不会轻易改变。杨老师，实在对不起！”------

心理抗变功能。在他人公开观点前，充分说理疏导，改变他人的态度，这是消除心理抗变的首要策略。策略之二，努力找出共同点，给对方以改变态度的台阶。策略之三，运用具体的事例、情节、说服、打动对方。案例：小强，在校职高生。

他找你叙述。约两个月前，同班一女生向他表示了爱慕，并递一纸条与其约会。但他未去赴约。自认那女孩相貌平平，又无风度，他从未注意过她的存在；再者自己入学之前下过决心，学习时间不谈恋爱。时隔一月，偶见那女生与另一男生逛街，心中略有异感，马上避开。但以后常想起此事，心中大为不安。明知与己无关，但心放不下。近日连上课、自习都无法专心，甚至寝不能寐、食不得香，遂生杀人之念。虽知完全没有必要寻事，后果也不堪设想，但不可自制，还准备了一把电工刀。观点一

心理健康教育也是教师的职业职责要求●教育部（2002）14号文件指出：“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。”台湾《国民中学教师专业标准》分5个向度35个项目一、教师专业基本素养二、敬业精神与态度三、课堂设计与教学:12条标准。四、班级经营与管理：10条标准。班级管理4条，如“有效进行亲师沟通”心理辅导6条，如“理解青少年同侪文化”五、研究发展与进修学科教师的心理健康教育职责应用心理规律解决学生发展中的问题应用心理辅导的理论、技巧作好学生管理工作具辅导精神的教学过程

如：课堂提问，多给学生一分钟，多耐心一点，多期待一点，让学生有机会往前迈出一小步，建立自信：只要坚持、努力，就能成功。观点二

心理健康教育促进教师专业成长（促进心理学知识和技能在教育教学中的学习和运用）优秀的教师与优秀的辅导者是相辅相成的

教学工作与心理辅导工作有天然的联系都是促进未成年人的发展心理学是基础理论本质都是人际交往一、教师的个性品质要求其基本内核是"促进"：对学生的行为有所帮助，主要是三种成分，理解学生、与学生相处、了解自己。（一）理解学生心胸豁达能全面、确切地了解学生（无偏见）敏感性对人际关系中出现的变化作出反应的能力。对非言语线索的敏感移情作用（移情了解、共情、同理心）是敏感性的一种特殊表现。能够深入别人内心，并“同情”他们的情绪反应。（设身处地、感同身受）例：学生：其实我已经长大了，可是爸妈老是把我当小孩子看，什么事都过问，都盘查。我知道他们是关心我，但是我很想自己试试看、闯闯看呀！老师1：这就是天下父母心，总是爱自己的孩子，你要好好珍惜。老师2：你是不是曾经做过什么事让他们不放心呢？老师3：其实父母都是如此，他们这样做才会放心，你不必太在意，等你长大为人父母时，就能体会了。老师4：你觉得父母过度操心，让你无法独立试试看。（二）与学生相处教育的本质是交往有效的教育取决于有效的交往交往技能之一，预计得到所用言词将对接受者发生什么反应。课堂教学中，预期同样的字眼对不同的学生发生不同的影响。（三）了解自己（自我了解）对自己执教时产生的心理状态应有所了解和控制。安全感与自信二、基本素质要求相同心理辅导教师（心理咨询师）的素质要求

1、体态

良好的体态亲和、自信、真诚、举止得体不良的体态——僵硬、权威、过分夸张、大幅度、不雅动作

2、语言良好的语言——亲切、鼓励、诚恳、简洁、明确、连贯、响亮不良语言——音量过大过小、过于柔弱、过于夸张、过于生硬、批评指责、说教3、组织能力

●当机立断●快速反应●随机应变●周密思考三、与学科教育相通的辅导技能1、专注（接纳）——用语言或非语言的信息传递尊重、接纳学生的基本态度。

●平行面对学生；

●保持视线接触；●采取开放姿势；

●微微倾向学生；●面带微笑，保持轻松；●注意声调语气。

2、倾听——全神贯注于学生表达的信息，而不轻易加以评判。

倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解，是人之天性。班级辅导中教师要认真倾听学生的心声，并且放下自己的参照标准，设身处地去感

受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动机。倾听的技巧：

●主动表示倾听（趋前一小步）；●高度注意，表情全神贯注；●用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应，以表示自己的理解或同感；●耐心，不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现，尽量不打断学生的叙述；●适时提问、使用体态语言等。3、重述——教师以另一种表达方式来澄清或确认学生传达的信息，以避免对学生的误解，并表示教师对学生的专注态度。●重述语气不宜过于肯定，要保留适度的弹性；●重述力求精炼，不宜过长；●重述的目的在于引导学生表述，而不是中断表述。

4、具体化——避免学生笼统抽象或漫

无目标的陈述

●具体化要侧重于引导学生说清“具体经历”、“具体表现”、“具体感受”；●学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具体化不等于贸然对质，若是学生不想具体说明，可给予接纳和关怀，待时机成熟时再深入聚焦；●具体化应采取开放式问句，不要用“对不对”、“是不是”、“该不该”等封闭式问句；●避免连续发问，以免造成压力感；●避免严肃的态度或焦急的表情；●对学生的回答应予支持、鼓励或引导。5、引导——这是理清学生思路、避免学生偏

离主体或表述明显错误见解的重要技术。

●对学生的观念偏差或负向认知，不宜训斥、批评，不必强求学生改正或服从，而只需激发学生群体的求异思维，并引导学生深入讨论，便可基本澄清是非得失。

●对偏离主题的发言可采用轻松态度做提醒；●涉及深层次情感的引导，要考虑学生的承受力和时机的适宜性。6、同理心——教师设身处地站在学生的角度来思考问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生，以传递自己充分理解学生的信息。

●同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言与体态语言保持协调一致；●同理心的关键是教师设身处地的“辨识”，即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验；●同理心的反应要把握“简述语言”的原则，力求简洁、富有弹性或试探性，并让学生有修正、否定、解释、澄清及确认的机会；并采用适当的表达同理心的开头语和词汇，如“你好象是说…”、”所以，你才处在一种…”

7、支持（回馈）——给学生以充分的关

怀、积极的鼓励和正面的强化，以增强学生在团体中的自信。

●支持必须建立在具体的事实、情感、行为的基础上，不能言不由衷；●口头鼓励、赞美、提供参考意见或引导学生自我肯定；●体态语言的支持，如点头、微笑、信任的目光、肯定的手势等。8、面质——

针对学生语言与非语言信息的矛盾，以及前后看法的矛盾，与学生深入探讨，协助学生面对本想逃避的思想、行为、感受，以促使学生更坦然地面对自我的挑战。●面质应该是建设性的，不应带有敌意、歧视、嘲笑等态度；●面质要以良好的师生关系和课堂氛围为基础；●态度必须和蔼，语气必须明确；●面质后，要更加专注于倾听学生的说明；●要防止引发学生的激动情绪。

9、保护——让学生在团体中免受不必要的心理伤害，让学生在团体中充分成长。

●巡视各组互动情况，可大大减少小组内集中议论某人缺点、嘲笑羞辱某人等现象；

●制定明确的团体活动规范；●引导而不斥责违规现象；●不过分保护，以免学生丧失自己解决问题和自我成长的机会；●若出现的问题有普遍性，必要时可使用“暂时中止”策略，待教师重述团体规则后再进行讨论10、自我开放——教师投入团体互动，表达出在团体中此时此地的自我感受或人生经历，以引导学生自我开放，增进学生对教师的信任，促进团体更深层的互动。

●教师的开放自我立足于团体氛围；

●注意适时性，过早过多的自我开放会使学生觉得不自在；

●开放的内容必须切合讨论主题；

●开放时机适合在团体过程或结束阶；

●方式必须自然，内容宜简洁。结论:心理健康教育既是教师的职责所在也是教师专业发展的重要途径丽水市中小学心理健康教育发展概况１、组织机构建设

2001年成立丽水市中小学心理健康教育指导中心主任由分管副局长担任，副主任由市局基教处、教研室、教科所负责人担任，成员有市局人事处、督导处、成职教处、师训处负责人和教科所专业人员。中心下设办公室，办公室设在教科所内。

2003年3月，成立丽水市心理健康教育教师上岗资格证面试工作指导小组。2、相关政策０５年市教育局颁发了《关于加强中小学心理健康教育工作的实施意见》设立辅导室；持证上岗（个别辅导必须）；列入新教师、班主任、校本培训；专职教师职评靠德育系列。《丽水市教育改革与发展第十二个五年规划》：“建立和完善学校心理健康教育组织管理体系、学生心理危机应急干预机制和心理健康教育工作机制。“加强心理健康教育，完善心理教师配备标准和准入条件，实行心理健康教师持证上岗制度，提高学科教师的心理健康教育能力。”“开展与职称评聘挂钩的中小学教师“心理健康考证”工作，提高全体教师德育能力。

丽水市德育名师系列评比持C证为必要条件《丽水市2011年教育科学和谐发展业绩考核》心理健康教育三项指标：教师心理健康持证率、学校心理辅导室建设、教研员持证率3、师资队伍建设

2002年9月，组织第一次申请“上岗资格证”报名工作；03年3月，组织第一批面试工作，共100人取得上岗资格证。至2011年6月30日，我市共有4725位教师获得浙江省心理健康教育教师上岗资格证，占全市教师23%（未含幼儿园教师），分布于313所学校，占全市学校77.3%（未含幼儿园）。4、常规教研活动“三优”（优秀论文、优秀个案辅导案例、优秀辅导课设计）评比；优质课评比；各级各类研讨会。

心灵成长

助人自助你周围的人自己学生联合国专家曾预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦”。有位学者甚至断言：“随着中国社会向商业化的变革，人们面临的心理问题对自身生存的威胁，将远远大于一直困扰着中国人的生理疾病。”教师发展性问题一是生理—心理问题。抑郁、焦虑引起失眠、无食欲、咽喉肿痛、腰部酸痛、恶心、心动过速、呼吸困难、头疼、晕眩等。二是人际关系问题。师生关系、同事关系、家庭关系。不满、抱怨，没有耐心听取他人劝告和建议，拒绝从另一个角度看问题；有的教师则表现出攻击性行为，如冲家人发脾气、体罚学生等。教师的发展性问题三是职业行为问题。失去爱心和耐心，疏远学生，备课不认真，出现过激反应，简单粗暴，缺乏责任感。四是教师的职业倦怠。这是教师中出现最多的问题，教师在教书生涯中面对的常常是同样年龄的孩子，做着带有一定重复性的工作，如何克服自己的倦怠，保持对学生的热情和爱心，对每一个老师都是一种考验和挑战。转变态度

张某是个热情的学生，人缘很好，成绩中上，同学们都知道他的目标是考重点大学。2005年高考分数揭晓时，同学们情绪兴奋，但张某坐在角落不声响，他没有上重点分数线，当晚5点左右，他从家跳楼自杀。问题：考不上重点大学是他自杀的直接原因？A、对B、错

江苏某女教师因为上课回答不出学生的问题而自杀。

问题：回答不出学生的问题使她自杀？A、对B、错常见的认知错误有哪些必须应该我完了我真没有用我什么都比不上别人完美主义思想悲观思想过分面子心理教师自我期望值过大，追求"完美主义"

教师作为知识和道德的化身，常把"完美"当作为人处世的目标。在工作上要求尽善尽美，并渴望他人看到、肯定自己的成绩。这种追求"完美"之心态容易忽略自身条件的限制，如个性、能力、机遇等。一旦过高的自我期望目标不能实现，就会有很强的挫败感，对自己自怪、自责，对他人怀有敌视、对立情绪。A：客观事实班里有些学生学习不努力，总是拖欠作业，午间或放学后把他们留在办公室里做作业，可是自己一走开他们又不做了，又开始玩了。B看法这么不听话，把教师的话当耳边风，这是对教师的挑衅和蔑视。

自己班里的后进学生比别人班里的多，也更差，这太不公平了，自己的运气怎么这么差。

自己辛辛苦苦工作，学生不配合，考试成绩拖后腿，家长和领导还以为我没本事，影响自己的声誉又影响考核成绩。自己为教育这些后进学生付出了那么多心血，但是成效不大，自己真是太没用了，简直一文不值……

C情绪和行为苦恼、生气、不平、焦虑、暗自神伤、失眠、吃不下饭。对学生常有恐吓性语言，偶有体罚。改变看法学生确实应该认真学习，按时完成作业，但是十个指头有长短，学生也有个别差异，我们不可能要求每一个学生都学得一样好（克服绝对化倾向）。

改变看法每个班都有不肯做作用的学生，都有成绩不好的学生，这并不是自己班里独有的现象，其他班里也有。公平是相对的，在现实生活中很难做到绝对公平，后进生确实比较多，但这不是领导故意造成的，要是把这些学生调到别的教师班里去，那对同事来说岂不也一样？（克服要求绝对公平的思想）

改变看法学生不做作业可能是不懂，也可能是由于贪玩，不是故意跟自己过不去。如果是因为没听懂，那么自己的教学也许存在问题；如果是因为贪玩，那么爱玩是孩子的天性，如果他们做事也能像大人那样有自制力，那也就不成其为孩子了。而且学生也是挺苦挺累的，他们承受的课业负担比我们当学生时重多了，大人总是要他们学习学习再学习，他们玩耍和童趣又实在太少，也是值得同情的（设身处地，换位思考）。

新的看法其实学习不认真的学生也有许多优点（比如说体育、劳动、乐于助人、有义气等），不能否定他们的一切，不能用有色眼镜看他们（克服以偏概全）。自己在后进学生的转化上做了大量工作，虽然效果不显著，但也不是一点效果也没有，有几位不是有了明显进步吗？（自我效能感）

我们并没有生活在现实中，而是生活在自己的看法中。

先有看法，后有事实。（罗森塔尔效应）

如其改变现实，不如改变看法

快乐与烦恼是你的选择，而不是你的现实A：事情本身（无法改变）

B：看法（可以改变）

C：情绪、和行为（可以改变）我们可能无法改变风向，但我们至少可以调整风帆；我们可能无法左右事情，但我们至少可以调整自己的心情。行为调节精神分析——透视自己的潜意识工作就像你的老婆（老公）不管你今天心情如何，你都得面对，并且得天天面对。与其被动面对，情绪、乃至整个身子被她牵着鼻子走，不如主动面对，以积极的态度、乐观的情绪去发现她的潜在魅力，寻找并创造其中的快乐，改善了与她的关系才能改善自己的心情、自己整个生活，同时她也会变得更出色，更美丽。

快乐在哪里？—生活中令人愉快的事

——来自美国的调查呼吸新鲜空气、坐在太阳底下、听音乐、做白日梦、穿新衣服、欣赏风景、与朋友喝茶、向人微笑、接吻、向他人示爱、读小说、玩电脑、购物、在海滩、跳迪斯科、爬山、布置房间、玩高尔夫、裸体、去酒吧、写诗、划船、玩牌、参加宗教活动、开会、演戏、穿奇装异服、跳舞、逛公园、谈论政治、赌博、收到信、照相、吃好东西、做爱、散步、伸懒腰、看漂亮女人、美容、约会……面试相关政策解读一、上岗资格证书管理办法浙教教科【2002】86号《浙江省教育厅关于颁发浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书管理办法（试行）和浙江省中小学心理健康教育教师岗位职责（试行）的通知》2002.4.12二、面试的说明１、目的２、内容

A自我介绍、自我个性心理特征分析

B心理辅导活动课设计或个案辅导活动课样题心理健康教育活动课构思与设计（十一）活动内容范围：如何帮助学生学会正确地与异性同学交往？ 请根据所指定的活动内容范围，以自己所在学校的学生为对象，构思与设计一堂心理健康教育活动课，并简述各项设计安排的主要理论依据。时间不超过10分钟。 叙述中应包括以下内容：

1、本堂活动课的主题；

2、本堂活动课的主要目的；

3、课前准备的主要内容；

4、活动的主要过程；

5、活动中应注意的问题。

活动课主题如何帮助学生增强自信心？如何帮助学生提高抗挫折能力？如何帮助学生学会正确评价自己？如何帮助学生调控消极情绪？如何帮助学生提高自控能力？如何帮助学生增强学习意志？如何帮助学生提高某一种学习能力？如何帮助学生克服自我中心意识？如何帮助学生学会恰当的消费？如何帮助学生克服厌学情绪？如何帮助学生养成某种良好的学习习惯？如何帮助学生改善学习方法？如何帮助学生学会正确地与异性同学交往？如何帮助学生克服考试焦虑？如何帮助学生与同伴更好地交往？如何帮助学生改善亲子关系？如何帮助学生适应新的学习环境？如何帮助学生正确对待青春期自我形象？如何帮助学生正确对待网络或游戏机？如何帮助学生正确选择升学志愿？个案辅导分析样题 一.傅XX，男，7岁，小学一年级学生，独子。父亲教师，母亲临时工作，与爷爷奶奶同住。主要问题——性格内向，很少参加团体性活动，显得不合群，同伴交往不良，与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，好长时间，没听他大声讲过一次话，没见他开心地笑过一次，也没见过他为什么事生气或跟谁吵架。上课的时候他有时会瞪着眼睛专心地听讲，有时则会漠然地坐在那儿，从不主动举手发言，老师点名叫到他，他只是涨红着脸站在那儿一言不发。也不会整理自己的东西，动作很慢很拖沓。学校作业总是最后上交，家庭作业也是在爷爷奶奶的再三督促下要到8点钟才能完成。而且半个学期下来只是认识前后桌的小朋友。与他交谈时，每句话不超过几个字，如；知道；不知道，大多数还只是摇头。回到家中，在家里却是个极正常的孩子，爱说爱笑，好玩好动，甚至有些“霸气”。为什么一个活泼可爱的孩子，一进入学校就变得面无表情，一言不发呢？请您谈谈：——您还准备了解案主的什么情况？——这个学生的问题如何定位？属于哪一类问题？——这个学生的问题根源何在？即产生的原因是什么？——您的辅导建议或者辅导思路是什么？

二.我是一名数学教师，有这么一位学生，他人很聪明，想推荐他去参加华杯赛，他说：“我不去，要是没得奖怎么办？”应他母亲的一再请求让我推荐他去进修学校参加思维训练，我联系好了，他又说：“我不去”新课的知识他要是认为太简单或太不容易理解，他又说：“最好早点上下一个单元”。爱作弄别人，特别喜欢看社会的阴暗面。几次找他聊，都只是我说，他听，或者“噢、噢”的应付一下。我自认为是个有责任心的老师，也从心里爱他们，早晨进校门时总是告诉自己要微笑的对待孩子们，但总是因为学生在学习上或行为屡次上犯了错误后大动肝火，教训好学生自己也感觉特别的疲惫。我想这样对自己对学生是很不好的，但又不知道该怎么办？大家能帮我出出主意吗？ 请您谈谈：——您还准备了解案主的什么情况？——这个学生的问题如何定位？属于哪一类问题？——这个学生的问题根源何在？即产生的原因是什么？—--您的辅导建议或者辅导思路是什么？

三、小芹，女，高三学生。成绩优秀，但每次重要考试前总担心考砸，有种莫名其妙的惶恐感。高三上学期一次数学考试，中间一道难题卡住。顿感心烦意乱，继而焦虑，恐惧，情绪失控，四十分钟里一直垂头饮泣，考试终场铃声响起。撕毁试卷，冲出教室痛哭…… 家庭情况：家住农村，父母感情淡漠。母亲承袭娘家人血统：精明能干，做事有魄力；而父亲老实，木呐，近乎“窝囊”。从懂事起，父母就分室而居了。本人意识到是为了自己，母亲才委曲求全没有离婚，自己是母亲后半生的唯一寄托。 请您谈谈：——您还准备了解案主的什么情况？——这个学生的问题如何定位？属于哪一类问题？——这个学生的问题根源何在？即产生的原因是什么？—--您的辅导建议或者辅导思路是什么？浙江省学校心理健康教育教师上岗

面试评分表

姓名 学校 序号 试场 考核内容及分值 主题理解（20）心理分析（20）

辅导过程（20）

辅导策略（20）

辅导机智（20） 总分（100） 评语：考核等级：优秀（）合格（）不合格（） 主试签名 面试量分参考(一）个性测试：(5分钟内完成)在对话的过程中观察被试的人格特点，是否具备尊重、同感、真诚等心理辅导教师的特质，他的所言与行为表现是否一致、理论与实际是否一致，在整个面试过程中所表现的个性和所表述的内容是否前后