幼儿园游戏指导高职PPT完整全套教学课件

第一章

幼儿游戏概述全套PPT课件第一节幼儿游戏的含义和特征一、游戏的含义及其本质

（一）游戏的含义不同的人有不同的理解

（二）游戏的本质

1.游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容之一。

2.游戏符合幼儿身心发展的需要。

3.游戏是幼儿特有的一种学习方式二、游戏的特征（一）愉悦性（二）自主性（三）虚构性（四）非功利性（五）规则性第二节幼儿游戏的影响因素一、客观环境的影响（一）游戏场地

空间密度、游戏地点、空间结构、户外游戏场地的类型（二）游戏时间（三）游戏材料

材料的种类、材料的数量及搭配关系、游戏材料的特征、幼儿对材料的熟悉程度、游戏材料的摆放位置及可见性（四）游戏机会第二节幼儿游戏的影响因素二、社会环境因素的影响（一）家庭

亲子关系、育儿态度、家庭结构和氛围（二）伙伴关系

有无伙伴、伙伴的熟悉程度、伙伴的年龄、伙伴的性别（三）大众传媒第二节幼儿游戏的影响因素三、个体因素的影响（一）年龄（二）性别（三）个性（四）健康和情绪第三节幼儿游戏的分类一、从幼儿认知发展角度分类（一）练习性游戏（二）象征性游戏（三）结构游戏（四）规则游戏第三节幼儿游戏的分类二、根据幼儿社会性发展的分类（一）无所事事（二）旁观（三）单独游戏（四）平行游戏（五）联合游戏（六）合作游戏第三节幼儿游戏的分类三、按照幼儿的体验形式分类（一）机能游戏（二）想象游戏（三）接受性游戏（四）创作游戏第三节幼儿游戏的分类四、按照游戏的教育作用分类（一）创造性游戏1.角色游戏2.结构游戏3.表演游戏（二）规则游戏1.智力游戏2.音乐游戏3.体育游戏游戏是幼儿的工作幼儿游戏与指导第二章

游戏理论流派第一节经典游戏理论一、经典游戏理论概述（一)剩余精力说1.席勒关于游戏的看法

游戏是自然需要得到满足之后，有了剩余力量之后发生的，是力量的自由表现。2.斯宾塞关于游戏的看法

一部分力量用于功利活动足以满足生存需要了，机体中就集聚了另一部分要求另寻出路的剩余力量，便产生了游戏。第一节经典游戏理论（二）松弛消遣（娱乐说）

代表人物是德国哲学家拉扎鲁斯和帕特里克

其主要观点是：游戏不是发泄精力，而是消除疲劳、松弛身心、恢复精力的一种方式。（三）预演说

代表人物是德国生物学家和心理学家格罗斯

游戏行为是未来生活的排演或演习第一节经典游戏理论（四）复演说

代表人物是美国心理学家斯坦利˙霍尔

游戏是个体发展再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能活动，为当代复杂的活动做准备。二、经典游戏理论评析（一）早期经典的游戏理论的贡献

第一，为现代人们正确地理解幼儿游戏奠定了基础。

第二，促进了现代游戏理论的发展。（二）早期经典的游戏理论的局限性

第一，经典游戏理论的研究范围狭小。

第二，经典游戏理论是思辨的产物，缺乏实证依据。第二节精神分析学派的游戏理论一、弗洛伊德的游戏理论（一）人格构成理论（二）弗洛伊德关于游戏的思想

1.游戏的动机是“唯乐原则”

2.游戏的“发泄”、“补偿”说

3.游戏的时间是短暂的第二节精神分析学派的游戏理论二、埃里克森的“掌握”游戏理论

（一）游戏是自我的一种积极主动的机能

（二）游戏调节了发展的阶段冲突

（三）游戏中性别差异三、伯勒的角色扮演理论

伯勒（Peller）系统地分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配这种角色扮演的动机，发展了弗洛伊德的这一思想。伯勒认为，幼儿的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。第二节精神分析学派的游戏理论四、对精神分析学派游戏理论的评价（一）精神分析学派游戏理论的贡献

1.精神分析学派研究了游戏的动机

2.精神分析学派重视游戏的价值（二）精神分析学派游戏理论的不足

精神分析学派发端于精神病学，因此这一学派关于游戏的理论带有明显的临床诊断色彩；只解决了儿童游戏的生物性动机，忽视了社会性动机。第三节认知发展学派的游戏理论一、游戏的认知基础皮亚杰借用生物学的“同化”和“顺应”两个概念。适应就是同化和顺应的平衡。当同化过程大于顺应过程时，所产生的活动就是游戏，即游戏的本质就是同化超过了顺应。第三节认知发展学派的游戏理论二、游戏的功能皮亚杰认为游戏的功能主要表现两个方面：一是对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富和发展；二是帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望。第三节认知发展学派的游戏理论三、儿童游戏类型与发生发展第三节认知发展学派的游戏理论四、对认知发展学派游戏理论的评价（一）皮亚杰游戏理论的主要贡献1.皮亚杰提出了游戏发展阶段理论。2.皮亚杰强调活动的重要性。3.皮亚杰重视象征性游戏在儿童发展中的作用，强调游戏对于儿童的情感发展价值。（二）皮亚杰游戏理论的局限性1.皮亚杰的游戏理论忽略了社会生活，特别是文化、教育在儿童认知发展中的作用2.没有看到游戏对儿童认知发展的积极促进作用3.皮亚杰忽略了人的作用和影响第四节社会文化历史学派的游戏理论一、社会文化历史学派游戏理的主要观点（一）强调游戏的社会性本质，反对本能论。（二）游戏是学前儿童的主导性活动。（三）强调成人的教育影响。（四）游戏是一种有目的、有计划的活动。第四节社会文化历史学派的游戏理论二、维果斯基的游戏理论（一）游戏的发生

当儿童在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。（二）游戏活动的特点

“想象性情境”和“规则”（三）游戏的发展价值

1.游戏创造了儿童的最近发展区。

2.促进儿童思维的发展。

3.游戏促进意志行动的发展。第四节社会文化历史学派的游戏理论三、列昂节夫的游戏理论（一）游戏是儿童的主导活动（二）游戏的特点

1.游戏行为的动机不在于行为的结果，而在于行为过程本身。

2.幼儿在游戏中的操作和行动是真实的。

3.游戏行为永远是概括的行为。第四节社会文化历史学派的游戏理论四、艾里康宁的游戏理论（一）角色游戏的起源

1.角色游戏的社会起源

认为游戏起源于劳动的思想。

2.角色游戏的个体起源

个体发展到一定阶段的产物。（二）游戏的发展阶段

三个阶段：掌握物品的习惯用法、最初动作的概括化、进一步的动作概括化第四节社会文化历史学派的游戏理论五、对社会文化历史学派游戏理论的评价（一）社会文化历史学派游戏理论的贡献

1.该学派游戏理论的最大特色是理论研究和游戏实践相结合。

2.该理论强调了游戏的教育价值，揭示了游戏与教育的联系。

3.该理论赋予儿童游戏重要的认知价值。（二）社会文化历史学派游戏理论的不足

该学派游戏理论的主要不足在与过于强调儿童游戏过程中成人的指导、示范作用第五节新游戏理论一、游戏的觉醒理论（一）理论基础——内驱力说（二）觉醒理论的各种观点1.伯莱因的理论模式2.艾利斯的观点3.赫特的观点4.费恩的观点第五节新游戏理论一、游戏的觉醒理论（一）理论基础——内驱力说（二）觉醒理论的各种观点

伯莱因、艾利斯、赫特、费恩的观点（三）游戏的觉醒理论的教育价值

示了环境与人的交互作用,为我们如何合理布置幼儿园环境作出提示。

对于做好新生入园的适应工作也有一定指导意义。第五节新游戏理论二、游戏的元交际理论代表人物贝特森（一）游戏具有元交际的特征（二）游戏的元交际特征对儿童的意义（三）游戏的元交际理论的价值

挖掘游戏本身的价值，开阔了人们游戏研究的新视野第五节新游戏理论三、游戏的生态学理论（一）人类发展生态学对游戏的解释

布朗芬布伦纳（二）生态心理学对游戏的探究

生态心理学家对于游戏的探究采更多地采用对自然状况下幼儿的游戏行为作客观记录和描述，再对这些记录作结构分析的方法。

生态心理学家较注重对幼儿游戏行为的单元分析和研究。第三章游戏与幼儿发展第一节游戏在幼儿发展中的价值一、游戏在幼儿身体发展中的价值（一）游戏促进幼儿身体的生长发育（二）游戏有利于幼儿的运动能力（三）游戏提高幼儿的适应能力第一节游戏在幼儿发展中的价值二、游戏在幼儿认知发展中的价值（一）游戏与幼儿智力的发展

1.游戏与幼儿感知能力的发展

2.游戏与幼儿想象力的发展

3.游戏与幼儿思维能力的发展（二）游戏与幼儿语言的发展

1.游戏产生了语言交往的需要

2.游戏为幼儿提供了语言交往的机会

3.游戏有助于幼儿提高语言运用的能力第一节游戏在幼儿发展中的价值二、游戏在幼儿认知发展中的价值（三）游戏与幼儿问题解决能力

1.游戏催发了幼儿的探究行为

2.游戏对幼儿问题解决能力的影响

3.不同游戏类型对幼儿解决不同类型问题的作用第一节游戏在幼儿发展中的价值三、游戏在幼儿社会性发展中的价值（一）游戏促进幼儿的交往技能的提高（二）游戏有助于幼儿克服自我中心（三）游戏有助于幼儿的自控能力的发展四、游戏在幼儿情感发展中的价值（一）游戏丰富幼儿积极情绪体验（二）游戏与幼儿消极情绪的宣泄第二节幼儿园以游戏为基本活动一、游戏在幼儿园的地位《幼儿园工作规程（试行）》提出幼儿园教育“以游戏为基本活动”。二、幼儿园以游戏为基本活动的原因（一）游戏是幼儿最喜欢、最经常的活动（二）游戏是符合幼儿身心发展需要的活动（三）幼儿的身心发展是在游戏中实现的第二节幼儿园以游戏为基本活动三、幼儿园以游戏为基本活动的实现（一）对幼儿园游戏理解的误区1.过分强调游戏的自由性2.游戏的工具化3.将游戏与教学活动对立（二）幼儿园以游戏为基本活动的实现1.保证幼儿有充分的游戏时间2.给幼儿均等的游戏机会3.创设幼儿可自主选择的游戏环境4.实现幼儿游戏与幼儿园课程的融合第四章幼儿园游戏环境与材料第一节幼儿园游戏环境概述一、游戏环境的概念

游戏环境是指为幼儿游戏活动所提供的条件，既包括游戏赖以生存的物质基础——物质环境，也包括游戏得以顺利进行的内在心理环境，是幼儿园教育环境的组成部分。

六个特征第一节幼儿园游戏环境概述二、良好的幼儿园游戏环境的价值（一）有利于幼儿开展游戏，保障游戏成为幼儿园的基本活动（二）有利于教师形成正确的儿童观和游戏观三、幼儿园游戏环境的要求（一）安全性（二）丰富性（三）发展性（四）参与性第二节幼儿园游戏的物质环境一、幼儿园室内游戏环境（一）室内游戏环境规划的范围及内容

1.空间利用

2.墙面与顶面（天花板）的规划

3.走廊和廊柱

4.地面的规划

5.活动区域设置与材料安排第二节幼儿园游戏的物质环境一、幼儿园室内游戏环境（一）室内游戏环境规划的范围及内容（二）室内游戏环境创设的要点

1.合理充分利用空间

2.适当划分各个区域并明确标示边界和规则

3.兼顾固定游戏区和临时游戏区

4.合理规划通道和空置空间第二节幼儿园游戏的物质环境二、幼儿园室外游戏环境（一）幼儿园室外游戏环境的构成

1.运动器械区

2.集体运动场

3.种植、养殖区和自然区

4.沙水区

5.游戏屋

6.山坡和山洞

7.涂画墙第二节幼儿园游戏的物质环境二、幼儿园室外游戏环境（一）幼儿园室外游戏环境的构成（二）幼儿园室外游戏环境的创设要点

1.因地制宜、尊重原生态的自然风貌

2.合理布局，综合考虑

3.体现整体性和挑战性

4.注重安全性第三节幼儿园游戏的心理环境一、幼儿园游戏的心理环境及其内容

幼儿园游戏的心理环境是指游戏中的人际关系、情绪状态和游戏氛围，包括师幼关系、同伴关系、游戏气氛等，是幼儿园游戏的重要组成部分。

主要包括师幼关系、同伴关系、教师与教师之间的关系和教师与家长之间的关系四个方面第三节幼儿园游戏的心理环境二、幼儿园游戏的心理环境的创设要点（一）建立民主、平等、和谐的师幼关系（二）帮助幼儿建立宽容、互助的同伴关系（三）尊重差异（四）重视幼儿知识经验的积累第四节玩具和游戏材料一、玩具与幼儿、游戏的关系（一）玩具与幼儿（二）玩具在游戏中的作用

1.玩具激发幼儿游戏的动机

2.支撑游戏开展，促进游戏水平的提高

3.玩具为幼儿提供练习能力的机会第四节玩具和游戏材料二、玩具的种类（一）成型玩具

1.模拟玩具

2.表演玩具

3.益智类玩具

4.建构类玩具

5.体育类玩具

6.音乐类玩具

7.娱乐玩具（二）非成型玩具第四节玩具和游戏材料三、玩具与材料的选择要求（一）具有教育性（二）符合幼儿的年龄特征（三）符合安全卫生要求（四）具有操作性（五）经济适用第四节玩具和游戏材料四、玩具的投放（一）根据幼儿的性别和年龄特点投放游戏材料（二）注意投放的动态性（三）注意游戏材料投放的丰富性和层次性（四）游戏数量和材料的搭配（五）把大自然的、社会的材料引进游戏中第四节玩具和游戏材料五、自制玩具（一）幼儿园自制玩具的意义

1.有助于幼儿的全面发展

2.促进教师的专业化发展

3.弥补成品玩具的不足、节约幼儿园经费（二）自制玩具的指导

1.鼓励幼儿广泛地收集材料

2.鼓励幼儿大胆想象，支持幼儿的想法

3.适当地提高幼儿制作技能第五章幼儿园游戏的指导策略第一节教师在幼儿游戏中的作用一、教师指导幼儿游戏的必要性（一）幼儿游戏是否需要指导思想的发展（二）教师指导幼儿游戏的重要性二、教师在幼儿游戏中的角色（一）教师是幼儿游戏环境的创设者（二）教师是幼儿游戏过程的观察者（三）教师是幼儿游戏进程的指导者第二节教师在幼儿游戏中的指导策略一、教师做好指导游戏的准备（一）教师要树立正确的幼儿游戏观（二）重视游戏计划的制定（三）教师要对幼儿游戏的指导进行决策和反思二、选择合适的指导时机三、采用适宜的指导方式（一）直接介入（二）间接介入第二节教师在幼儿游戏中的指导策略四、运用恰当的指导方法（一）言语的指导方法

1.建议

2.描述

3.询问

4.提问

5.重述

6.讨论（二）非言语指导方法第二节教师在幼儿游戏中的指导策略五、制定游戏常规（一）爱护玩具，不随便毁坏玩具（二）玩具共享，不能独占或抢夺（三）学会整理玩具，不能随处乱丢或乱放（四）友好合作和共处，不干扰或捣乱他人（五）活动时认真积极，不三心二意第六章幼儿园角色游戏第一节幼儿园角色游戏概述一、角色游戏的概念和特征（一）角色游戏的概念

角色游戏是幼儿按照自己的兴趣和意愿，借助真实或替代的物品，运用模仿和想象，通过扮演角色，创造性再现周围社会生活的游戏。（二）角儿游戏的特征

1.自主性

2.社会性

3.表征性第一节幼儿园角色游戏概述二、角色游戏的产生和发展（一）角色游戏的产生

2岁之前，感觉运动游戏为主；

2岁以后，角色游戏的开始了；

3-5岁，角色游戏是幼儿最典型的游戏；

6、7岁以后，角色游戏才开始逐渐减少，规则游戏逐渐占据主导位置。第一节幼儿园角色游戏概述二、角色游戏的产生和发展（一）角色游戏的产生（二）角色游戏的发展

1.角色扮演水平的发展

2.游戏内容的不断扩张与丰富

3.使用玩具材料与替代物能力的发展第一节幼儿园角色游戏概述三、角色游戏的结构（一）游戏主题（二）角色扮演（三）假想（四）内隐的游戏规则第一节幼儿园角色游戏概述四、角色游戏的教育作用（一）有助于幼儿社会性的发展

1.促进幼儿发展正确的自我意识，摆脱自我中心

2.促进幼儿的同伴交往

3.帮助幼儿认识社会角色，学习遵守社会规则

4.有助于发展幼儿积极的情感（二）促进幼儿认知的发展，记忆力（三）有助于培养幼儿的主动性、创造性第二节幼儿园角色游戏的指导一、角色游戏前的准备工作（一）丰富幼儿的生活经验（二）提供适合的场所和丰富的游戏材料（三）保证充足的游戏时间二、角色游戏过程中的指导（一）引导幼儿自己确定游戏主题（二）引导幼儿选择和分配游戏角色（三）观察幼儿游戏、适时指导游戏第二节幼儿园角色游戏的指导三、角色游戏结束后的指导（一）愉快地结束游戏，保持幼儿长久的游戏兴趣（二）引导幼儿做好游戏后的整理工作（三）评价游戏、总结经验第二节幼儿园角色游戏的指导四、各年龄班角色游戏的特点与指导（一）小班幼儿角色游戏的特点及指导要点1.小班幼儿角色游戏的特点2.小班幼儿角色游戏的指导要点（二）中班幼儿角色游戏的特点及指导要点1.中班幼儿角色游戏的特点2.中班幼儿角色游戏的指导要点（三）大班幼儿角色游戏的特点及指导要点1.大班幼儿角色游戏的特点2.大班幼儿角色游戏的指导要点第七章幼儿园结构游戏第一节幼儿园结构游戏概述一、幼儿园结构游戏的概念及特征（一）结构游戏的概念

结构游戏，也称建构游戏，是幼儿按照自己的兴趣和需要，利用各种不同的结构玩具或材料，构造物体形象，反映现实生活的一种游戏。（二）结构游戏的特征

1.操作性

2.创造性

3.艺术性第一节幼儿园结构游戏概述二、幼儿建构能力的发展第一阶段：搬弄第二阶段：重复第三阶段：搭建第四阶段：围封第五阶段：模型第六阶段：再现第一节幼儿园结构游戏概述三、结构游戏的构成要素（一）结构材料（二）结构技能（三）表征与想象第一节幼儿园结构游戏概述四、结构游戏的分类（一）积木建筑游戏（二）积塑构造游戏（三）拼图游戏（四）金属构造游戏（五）拼棒游戏（六）穿珠、串线、编织结构游戏（七）玩沙、玩水、玩雪等结构游戏第一节幼儿园结构游戏概述五、结构游戏的作用（一）结构游戏可以促进幼儿动作发展（二）结构游戏能开发幼儿的智力（三）结构游戏提高幼儿的人际交往能力和合作能力（四）结构游戏促进幼儿审美能力的发展第二节幼儿园结构游戏的指导一、结构游戏前的准备工作（一）创设开展结构游戏的条件1.激发幼儿参与结构游戏的兴趣2.丰富幼儿的生活经验3.创设适宜的结构游戏环境（二）帮助幼儿掌握基本的结构知识与技能（三）建立必要的游戏规则1.限定同一时间玩游戏的人数2.幼儿游戏中的规则第二节幼儿园结构游戏的指导二、结构游戏过程中的指导（一）注重在结构游戏中的观察（二）引导和鼓励幼儿进行创造性建构内容（三）注意培养幼儿建构的目的性和建构行为的坚持性三、结构游戏结束中的整理、评价工作（一）收拾整理、放回玩具（二）成果展示、鼓励参与（三）多元评价、激励幼儿第二节幼儿园结构游戏的指导四、各年龄班结构游戏的特点与指导（一）小班幼儿结构游戏的特点及指导要点1.小班幼儿结构游戏的特点2.小班幼儿结构游戏的指导要点（二）中班幼儿结构游戏的特点及指导要点1.中班幼儿结构游戏的特点2.中班幼儿结构游戏的指导要点（二）大班幼儿结构游戏的特点及指导要点1.大班幼儿结构游戏的特点2.大班幼儿结构游戏的指导要点第八章幼儿园表演游戏第一节幼儿园表演游戏概述一、幼儿园表演游戏的概念及特征（一）表演游戏的概念

幼儿根据故事或童话等儿童文学作品的内容和情节，通过角色扮演，运用语言、表情和肢体动作进行创造性表演的一种游戏形式。（二）表演游戏的特征

1.游戏性

2.表演性

3.创造性第一节幼儿园表演游戏概述一、幼儿园表演游戏的概念及特征（一）表演游戏的概念

幼儿根据故事或童话等儿童文学作品的内容和情节，通过角色扮演，运用语言、表情和肢体动作进行创造性表演的一种游戏形式。（二）表演游戏的特征

1.游戏性

2.表演性

3.创造性第一节幼儿园表演游戏概述二、表演游戏与角色游戏、戏剧表演联系与区别（一）表演游戏与角色游戏

1.游戏主题和情节来源不同

2.故事结构性和规则要求不同

3.二者中表演成分不同（二）表演游戏与戏剧表演第一节幼儿园表演游戏概述三、幼儿园表演游戏的分类（一）幼儿表演（二）桌面表演（三）木偶表演（四）影子游戏第一节幼儿园表演游戏概述四、表演游戏的结构（一）表演素材1.富有教育意义；2.有趣的故事情节；3.具有可表演的要素（二）表演材料1.简易的舞台和布景；2.服装与道具（三）幼儿表演1.口语表达技能；2.歌唱表演技能；3.形体表演技能第一节幼儿园表演游戏概述五、幼儿园表演游戏的作用（一）加深幼儿对文学作品的学习理解（二）对幼儿语言发展有着突出的教育价值（三）有利于发展幼儿的想象力和创造力（四）有利于幼儿人际交往能力的发展（五）有利于提升幼儿的艺术素养第二节幼儿园表演游戏的指导一、表演游戏前的准备工作（一）文艺作品的选择与理解（二）创设表演游戏的环境

1.简易的舞台和布景

2.服装和道具

3.营造融洽的游戏氛围（三）积累表演经验第二节幼儿园表演游戏的指导二、表演游戏过程中的指导（一）游戏性先于表演性（二）合理分配角色（三）及时介入、指导幼儿表演

1.平行介入——示范表演

2.合作介入——共同表演

3.外部介入——场外指导第二节幼儿园表演游戏的指导三、表演游戏结束后的指导评价（一）把握时机，结束游戏（二）收拾整理，讨论评价1.评价表演游戏的目的是指导幼儿学习表演2.评价要注重面前全体，照顾个别3.鼓励幼儿的自主和创造表演4.在评价的过程中引导幼儿学会评价第二节幼儿园表演游戏的指导四、各年龄班表演游戏的特点与指导（一）小班幼儿表演游戏的特点及指导要点

1.小班幼儿表演游戏的特点

2.小班幼儿表演游戏的指导要点（二）中班幼儿表演游戏的特点及指导要点

1.中班幼儿表演游戏的特点

2.中班幼儿表演游戏的指导要点（三）大班幼儿表演游戏的特点及指导要点

1.大班幼儿表演游戏的特点

2.大班幼儿表演游戏的指导要点第九章幼儿园规则游戏第一节规则游戏概述一、规则游戏的概念及其特征（一）规则游戏的概念（二）规则游戏的特征1.规则性。2.竞赛性。第一节规则游戏概述二、规则游戏的结构（一）游戏任务（二）游戏玩法（三）游戏的规则规则

1.角色行为规则

2.内容和玩法规则

3.竞赛性规则（四）游戏的结果第一节规则游戏概述三、规则游戏的分类和作用（一）规则游戏的分类1.按照五大领域划分2.根据游戏功能划分（1）教育游戏；（2）娱乐游戏3.根据教育教学目的划分（1）体育游戏；（2）音乐游戏；（3）智力游戏第一节规则游戏概述（二）规则游戏的作用1.促进幼儿认知的发展2.促进幼儿身体动作的发展3.提高幼儿社会性的发展水平4.有助于培养幼儿的学习兴趣和求知欲第一节规则游戏概述四、幼儿规则游戏的发展（一）规则实践行为的发展

1.以动作为中心的玩物阶段（3

岁左右）

2.以自我为中心的游戏阶段（3-5岁）

3.初步的合作阶段(5~7、8岁)

4.规则协调阶段

(11~12

岁)（二）规则意识的发展

1.“动即快乐”阶段

2.规则“神圣不可侵犯”阶段

3.“可变的”规则阶段第一节规则游戏概述五、规则游戏的组织与指导（一）组织幼儿规则游戏的基本环节

1.做好游戏前的准备工作

2.规则游戏过程中做好指导

3.游戏结束后要总结评价（二）各年龄班规则游戏的组织和指导

1.小班规则游戏的特点与指导

2.中班规则游戏的特点与指导

3.大班幼儿规则游戏的特点与指导第二节智力游戏一、智力游戏概述（一）智力游戏的概念

智力游戏是以发展幼儿的智力及智力品质为目的的一种规则游戏。（二）智力游戏的特点

1.益智性。

2.趣味性。

3.挑战性。第二节智力游戏（三）智力游戏的分类1.按照游戏材料功能来划分，

可分为拼图类、迷宫类、棋牌类、和猜猜类的智力游戏。2.按游戏的作用分类

（1）训练感官的智力游戏

（2）发展注意力和记忆力的游戏

（3）发展想象力和创造力的智力游戏

（4）发展思维能力的智力游戏第二节智力游戏二、智力游戏的组织与指导（一）智力游戏指导要点

1.为幼儿进行智力游戏做好充分的准备工作

2.教会幼儿游戏的玩法

3.培养幼儿的游戏策略意识，而不是教给幼儿游戏的策略

4.尊重个体差异，鼓励每个幼儿都积极参与游戏第二节智力游戏（二）各年龄班幼儿智力游戏的组织和指导1.小班幼儿智力游戏的组织及指导要点（1）小班智力游戏的特点（2）小班智力游戏的指导要点2.中班幼儿智力游戏的组织及指导要点（1）中班智力游戏的特点（2）中班智力游戏的指导要点3.大班幼儿智力游戏的组织及指导要点（1）大班智力游戏的特点（2）大班智力游戏的指导要点第三节体育游戏一、体育游戏概述（一）体育游戏的概念

是根据一定的体育任务设计的，以各种基本动作为主要内容，以增强体质、发展身体基本运动能力为目标的一种规则游戏。（二）体育游戏的特点

1.健身性

2.趣味性

3.教育性第三节体育游戏（三）体育游戏的分类1.按游戏组织形式分类2.按游戏有无情节分类3.按游戏活动形式分类4.按游戏活动内容分类5.按场地不同分类第三节体育游戏二、体育游戏的组织与指导（一）体育游戏的指导要点1.做好充分的准备2.游戏过程中，掌握适当的活动量3.注意幼儿动作和身体姿势的正确性4.给予幼儿充分的锻炼的时间和空间5.注意游戏中幼儿的身心安全第三节体育游戏（二）各个年龄班体育游戏的组织和指导1.小班幼儿体育游戏特点及指导要点（1）小班体育游戏的特点（2）小班体育游戏的指导要点2.中班幼儿体育游戏特点及指导要点（1）中班体育游戏的特点（2）中班体育游戏的指导要点3.大班幼儿体育游戏特点及指导要点（1）大班体育游戏特点（2）大班体育游戏的指导要点第四节音乐游戏一、音乐游戏概述（一）音乐游戏的概念

指幼儿在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定的规则和要求进行的感知音乐、表现音乐，发展幼儿音乐能力的一种规则游戏。（二）音乐游戏的特点

1.音乐性

2.形象性和情感性

3.综合性第四节音乐游戏（三）音乐游戏的分类1.按照音乐游戏的发起者和组织者

（1）自娱性音乐游戏

（2）教学性音乐游戏2.按照音乐游戏对幼儿的发展作用划分

（1）音乐听觉游戏

（2）节奏游戏

（3）韵律游戏

（4）歌唱游戏第四节音乐游戏二、音乐游戏的组织指导（一）音乐游戏的指导要点

1.创造良好的音乐环境

2.注重幼儿游戏过程中的音乐体验

3.鼓励幼儿在游戏中的自我表现

4.充分发挥教师的主导作用第四节音乐游戏（二）各年龄班幼儿音乐游戏的组织与指导

1.小班幼儿音乐游戏的特点与指导

2.中班幼儿音乐游戏的特点与指导

3.大班幼儿音乐游戏的特点与指导第十章幼儿游戏观察与评价第一节幼儿游戏观察一、幼儿游戏观察的概念

成人对游戏中自然流露出的动作、语言、神情、交往和使用的工具材料等进行记录分析的过程。二、幼儿游戏观察的价值（一）观察幼儿游戏是了解幼儿的最佳途径（二）幼儿教师对游戏进行有效指导的前提（三）对游戏进行全面正确评价的保证（四）制定下次游戏计划的依据（五）教师专业发展的有效途径第一节幼儿游戏观察三、幼儿游戏观察的内容（一）游戏中的“物”

1.游戏场地

2.游戏材料的投放

3.游戏时间的保证（二）游戏中的“人”

1.游戏中幼儿的行为和游戏水平

2.游戏中的教师（三）游戏的主题第一节幼儿游戏观察四、幼儿游戏观察的方法（一）扫描法（二）定点法（三）追踪法第一节幼儿游戏观察五、观察结果的记录与分析（一）观察结果的记录

1.表格型

2.文字描述型

3.图示型

4.多媒体记录型第一节幼儿游戏观察五、观察结果的记录与分析（二）观察结果的分析

1.游戏空间。

2.游戏时间。

3.游戏材料。

4.游戏态度。

5.游戏主题。第一节幼儿游戏观察六、游戏观察量表简介（一）游戏兴趣量表（二）游戏发展进度量表（三）帕顿/皮亚杰量表（四）豪威斯同伴游戏量表（五）斯米兰斯基角色游戏评估量表第二节幼儿园游戏评价一、游戏评价的概念

游戏评价是游戏活动为对象的，对其效用给予价值判断的过程。二、幼儿游戏评价的价值（一）关注幼儿在游戏中的表现，促进幼儿的发展（二）有利于游戏活动的改进和提高（三）提升教师组织和指导游戏的水平第二节幼儿园游戏评价三、幼儿游戏评价的内容（一）对游戏环境的评价（二）对幼儿游戏行为的评价（三）对教师行为的评价（四）对幼儿游戏水平的评价第二节幼儿园游戏评价（三）对教师行为的评价

1.引导游戏的进程

2.与幼儿的互动

3.教师指导的对象和范围

4.教师指导游戏的方法

5.游戏常规的建立

6.创设游戏心理环境第二节幼儿园游戏评价三、幼儿游戏评价的内容（一）对游戏环境的评价（二）对幼儿游戏行为的评价（三）对教师行为的评价（四）对幼儿游戏水平的评价第二节幼儿园游戏评价四、幼儿游戏评价的原则（一）目的性原则（二）全面性原则（三）形成性原则（四）评价主体多元化原则知识链接：幼儿园游戏指导教学分析摘要：从1996年之后颁布《幼儿园工作规程》之后，幼儿园教学与幼儿园游戏的关系成为人们关注的热点，在我国掀起了一股幼儿园该如何进行教育的热潮，规程中明确提出幼儿园教育中要以游戏指导教学的方式进行教育，把游戏作为基本活动。本文针对国内幼儿园对这一规章制度的反应，分析现阶段我国幼儿教育界如何进行游戏指导教学？深入探究幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系，针对这种问题提出改善的对策。关键词：幼儿园；游戏指导教学；对策在幼儿教育中，游戏和教学不能分开，虽然游戏和教学是两种不同性质的活动，每个都有自己的核心价值，但是两者的结合对于幼儿教育的促进作用是不可想象的，幼儿教育应当充分发掘教学游戏化的价值，发掘两者的共同价值，充分发挥两者的共同作用，幼儿在游戏的过程中，体验着行动的自由感、感受着对事物的支配感，克服游戏中的困难，在解决困难的过程中吸取经验。1.现阶段幼儿教育中出现的问题1.1幼儿教育不重视游戏指导教学。对于幼儿的教育是全社会关注的重点，由于受传统教育的影响，我国教育一直把的重点放在学习文化知识上，幼儿教育也把重点放在了学习上，不重视游戏指导教育。近代心理学家和教育学家都已经表明幼儿发展阶段，游戏对其的成长具有很重要的作用，能够开发幼儿的智力，但是由于我国受传统教育的影响，忽视了游戏教育的重要性，没有尊重幼儿游戏的权利，没有保障幼儿充分享受游戏带来的乐趣，剥夺了幼儿快乐成长的机会，在实际的幼儿教育中，游戏只是充当了配角的角色，这严重的影响了幼儿的发展，导致幼儿输在起跑线上。如何将游戏融入到教学中？在实施的过程中会遇到哪些问题？这都是很多幼儿园所考虑的问题，这一问题也是教学游戏化在幼儿教育中没有广泛实施的一大原因，现阶段很多幼儿教育学校都在探索一个适合学校发展的教学方式，幼儿园应当结合自身所具有的特殊性，在教育目标指导下，教师和幼儿直接共同参与，通过实践，有目的有计划的寻找理想的教学游戏，寻找一个促进幼儿身心全面发展的教育活动。2.采取科学的幼儿园游戏指导策略2.1游戏准备指导策略。由于幼儿较小，对事物的理解能力较弱，在做游戏的时候需要教师的看管，避免发生意外，首先教师要观察、记录、分析和改进。当儿童再进行游戏的时候，教师应当在旁边观看，一方面防止儿童在进行游戏的时候受伤，另一方面可以掌握儿童游戏的实际情况，教师在观察记录的时候要有针对性，要记录儿童对环境和游戏内容的熟悉程度，每一位儿童的个体特征、兴趣爱好、身体素质、语言表达情况、思维特点、游戏愿望与偏好、以及对每一种游戏的持久性。从儿童游戏的实际情况中，分析儿童游戏进行有效的水平和特点，观察男生和女生是否会有差别？针对不同的情况设计不同的游戏。其次，教师应当提供游戏材料。教师应当根据过往经验给学生提供游戏材料，这些游戏材料必须能够吸引儿童的注意力，是儿童喜欢的游戏，在教学的时候，教师要具有创新精神，教师带领学生突破常规思维，打破游戏材料的固定功能，在投放材料的时候，要投放不同类型的游戏材料，教师在教学的时候也要创造性地使用各种游戏材料，实时更新材料，确保游戏材料对儿童的吸引力，防止儿童产生厌倦情绪。最后，游戏场景要有趣。教师在进行教学的过程中，儿童对于游戏的强烈程度会影响游戏的效果，如果要进行游戏，游戏场景的设计要生动、逼真、有趣，只有有趣的游戏场景，儿童才会产生游戏的愿望。2.2游戏组织指导策略。保证游戏进行的重要策略是教师要进行游戏指导，由于幼儿园的学生年龄较小，组织能力较弱，在进行游戏的时候需要教师进行指导，在进行游戏之前要明确游戏活动的注意事项，游戏有多种多样的，不同的游戏有不同的规则和注意事项，这些规则的共性就是要保证儿童的安全，安全是所有游戏中最重要的一点，特别是一些有危险的活动，教师在组织学生游戏之前必须给学生讲解清楚规则和注意事项，即使在游戏开始之前讲解清楚了游戏的规则和注意事项也不能放松警惕，在进行游戏的时候，教师应当时刻注意儿童的行为和安全，当危机出现的时候，教师迅速提醒或制止儿童，尽可能地减少危险，避免儿童受到伤害，在游戏的过程中儿童也能提高自我保护的意识，逐渐养成自我保护的习惯。2.3重视热身游戏，加强游戏情景化。在课堂教室进行游戏之前，教师要组织学生进行热身游戏，热身游戏时间简短，形式活泼，热身游戏是大游戏进入之前的小游戏，为大游戏的进入做铺垫，因为大游戏难度较大，害怕一些儿童不能一下子适应，所以先从小游戏进行过度，减少大游戏的难度对儿童造成的压力。小游戏也可以做一些简单的肢体动作关节，舒缓僵硬的肌肉，促进儿童血液循环，避免在进入大游戏的时候拉伤筋骨。在游戏的过程中，如果游戏简单枯燥，儿童极易产生厌倦情绪，教师设计游戏要考虑游戏的持续性，游戏对儿童的吸引力，再进行游戏的时候加强游戏的情景化，让儿童身临其境，这样可以增加游戏的吸引力。教师是儿童游戏的设计者，也是儿童游戏的旁观者，在进行游戏的时候教师只需要在旁边进行提点，适度的进入游戏就可以了，教师在指导提点之前必须对学生的基本情况以及游戏的特点有所了解，切忌妄加评论，影响学生的判断。3.总结总而言之，为了响应新时期的变化，幼儿园的教育也要随时代的进步进行改革，要与时俱进，在新的时期，幼儿园游戏指导教学的应用，将游戏与教学结合，减少儿童学习的压力，儿童在轻松、自由、快乐的氛围下学习会增强学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。知识链接：幼儿园游戏指导的价值取向:情感关怀【摘要】幼儿园游戏活动的终极意义是促进幼儿的全面、健康、和谐发展。幼儿的发展是一个循序渐进的过程。幼儿园教师要明晰幼儿、教师、游戏三者的关系定位，秉持幼儿园游戏指导关注幼儿情感发展的价值取向，有效指导幼儿的游戏活动，实现幼儿园游戏促进幼儿全面、健康、和谐发展的最终目的。【关键词】幼儿游戏；幼儿园游戏指导；情感教育游戏是幼儿自发性的一种活动，由幼儿自由选择，带有正面的喜乐感情（黄瑞琴，1992）。事实上，游戏更多是一种幼儿获得愉快体验的手段。〔1〕与此同时，游戏还是幼儿发展自己的大脑和肌肉，发现自我能力的方法。巴特勒、戈特斯和奎森伯里把游戏归结为与幼儿的学习、生长、发展过程相关的活动。〔2〕游戏是一种有目的、有系统的社会活动。幼儿在游戏中反映现实生活，通过游戏体验生活和学习中的道德感、理智感与美感，获得知、情、意、行等方面的良好发展。游戏是幼儿的主要活动，也是最适合幼儿身心发展的一种活动形式。〔3〕幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认识和理解，在假想情境中模仿与再造成人的实践活动，是幼儿内部动机驱使的感知与操作活动。〔4〕幼儿园游戏是指幼儿在幼儿园的游戏活动，是一种自主、自由、能动的主体性活动。在幼儿园中，教师必须尊重幼儿的游戏意愿，为幼儿提供充分的自由，以最少的干预和最多的欣赏来支持幼儿游戏，实现幼儿快乐、自主、适宜、有效的成长和发展。幼儿园游戏一是要满足幼儿游戏的需要，为幼儿创造适宜于他们年龄特点的幼儿园生活，保证幼儿童年生活的快乐；二是要寓教育于游戏活动之中，积极促进幼儿的主动学习，为幼儿的终身发展奠定良好的素质基础。一、幼儿园游戏的终极关怀：促进幼儿的全面、健康、和谐发展幼儿园游戏的意义在于幼儿在游戏活动中能得到全面、健康、和谐的发展。不同的幼儿园游戏的侧重点不同，它们从不同方面锻炼幼儿的各种能力，从而促进幼儿全面、健康、和谐发展。体能游戏可以锻炼幼儿的大小肌肉，训练手眼协调能力。大肌肉的体能游戏包括一般的户外活动，在游乐场里跑跑跳跳等都可以被归纳为大肌肉体能游戏。小肌肉的体能游戏则包括做手工、搓胶泥、搭积木等。小肌肉活动有助于提高幼儿的精细动作能力。感官游戏是指一些与感官（听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉）有关的游戏，能加强幼儿感官的敏锐性。例如，利用听音乐的方式来发展幼儿的听觉功能，利用辨认图画的方式刺激幼儿的视觉、触觉能力发展等。启发性游戏有助于提高幼儿的认知水平，扩大幼儿的知识面。一些模拟游戏，如让幼儿扮演医生、护士、巴士司机等，可以让幼儿了解不同阶层人士的工作。一些智力游戏又能锻炼幼儿的逻辑思维能力。群体性游戏泛指一般的团体游戏。在团体游戏中，幼儿可以从中学习怎样与他人建立关系，养成尊重他人和与人分享的美德，适应社会规范。在实际教育情境中，一项游戏往往能促进幼儿多方面能力的发展，从而实现幼儿园游戏促进幼儿全面、健康、和谐发展的最终目的。二、幼儿园游戏指导的价值取向：关注幼儿的情感发展部分幼儿园教师对游戏的指导过分注重知识技能灌输，要么偏重安全监控，要么过度放任，实际上都漠视了幼儿的存在，没有在真正意义上促进幼儿的发展。还有很多教师在指导游戏时注重强化幼儿的知识技能，却忽视了对幼儿情感发展的关注，容易导致幼儿出现心理和行为偏差，阻碍幼儿的身心和谐发展。研究显示，幼儿园教师在对幼儿园游戏进行指导时最强调安全因素，其次是强调教师的自我形象，避免教师行为对社会造成不良影响。相比之下，教师对幼儿情感发展的关注明显偏少。〔5〕由于教育发展不平衡等诸多因素的影响，部分幼儿园教师的专业素质还无法满足情感教育的需要，在游戏活动的目标确立、内容选择上偏重认知和体能训练，在游戏的组织过程中也较少照顾幼儿的情绪、情感发展差异，缺乏必要的情感关怀，容易导致幼儿的情感发展出现偏差。因此，要重塑幼儿园游戏指导的价值取向，幼儿园教师必须明晰幼儿、教师和游戏三者之间的关系定位，从而在幼儿园游戏中真正实现对幼儿情感发展的关注，促进幼儿的健康发展。1．幼儿――不可或缺的情感教育主体幼儿是不可或缺的情感教育主体。幼儿并不是消极被动地接受环境刺激的影响和塑造，而是积极地参与自身发展的能力建构。情感教育的实质就是关爱人的心灵，发展人的人性。在游戏活动中对幼儿实施情感教育，教师首先要尊重和理解幼儿，把幼儿看作是完整的、具有智慧力量与人格力量、全身心体验着教育生活的主体，关注幼儿完整人格的培养。其次，情感教育的实施及幼儿园游戏的设定都要考虑幼儿情感发展的年龄特点。教师要积极关注幼儿的情感体验和需要，尊重幼儿的意愿，理解幼儿当时的情绪情感状态，正确引导和有效促进幼儿形成积极良好的情绪情感。教师还应该关注幼儿的差异，根据不同幼儿的个性特征，在游戏中及时关注幼儿的情绪情感变化，抓住有利的情感教育契机对幼儿进行情感教育。2．教师――肩负重任的情感教育实践者在幼儿园，教师是幼儿情感依恋的重要对象，是幼儿情感发展的引导者、实施者、监督者。教师在幼儿情感世界中具有不可忽视的重要影响，肩负着情感教育的重任。在幼儿园游戏活动中，教师是情感教育的实施者、情感体验的共享者、情感发展的帮助者和促进者。教师的不同角色定位是教师责任的重要体现。在指导幼儿园游戏时，教师要积极面对幼儿，充分发挥情感教育的作用。保障幼儿的安全，这是教师在指导幼儿园游戏时的首要原则。幼儿的自理和自制能力相对较差，他们在游戏时往往会为了一时高兴而表现出一些可能会对自己或他人造成不良后果的危险行为。确保幼儿的安全，这是教师指导幼儿园游戏、关注幼儿情感发展的前提。教师在选择游戏内容时要考虑幼儿的身心发展需要，选择与幼儿年龄特征相匹配的游戏。游戏操作水平过低或过高，都可能使幼儿丧失游戏兴趣，影响幼儿的情感发展。教师作为幼儿发展的重要他人，〔6〕有责任和义务保证幼儿园游戏促进幼儿的发展。在幼儿园游戏活动中，教师应充分发挥其应有的作用，不仅要在观念和意识上提升自己，更需要积极实践探索，提升游戏活动对幼儿健康发展的价值，践行情感教育实践者的责任。3．幼儿园游戏――意义非凡的情感教育桥梁幼儿园游戏活动是深受幼儿喜爱的活动。游戏世界是一个真正的童心世界，幼儿的喜、怒、哀、乐都能在游戏中得到淋漓尽致的展现。幼儿在游戏活动中获得的情感体验是深刻的主体性体验。将情感教育融入幼儿园游戏，这是实施情感教育的重要途径。游戏是幼儿情感发展的重要中介，教师要抓住游戏这一突破口，准确、及时地对幼儿进行情感教育。在游戏内容选择上，教师选择的游戏要符合幼儿情感发展的特点，巧妙地将情感教育与游戏活动融合在一起。在游戏过程中，教师要认真观察幼儿的情绪情感变化，积极参与幼儿游戏，及时帮助幼儿调节情绪。在幼儿园游戏活动中，创设良好的游戏环境是十分必要的。教师要争取多方资源，为幼儿创设符合幼儿发展需要的外部游戏环境，保证幼儿在游戏中能得到良好的熏陶与教育。幼儿园游戏是幼儿园教师促进幼儿全面、健康、和谐发展的重要途径。幼儿的发展是一个循序渐进的过程，幼儿园教师要坚持不懈地创设良好宽松的游戏环境，秉持游戏指导的情感取向，关注幼儿的情感发展，实现幼儿园游戏促进幼儿全面、健康、和谐发展的终极目的。知识链接：幼儿园游戏组织与指导策略研