学校心理辅导系列资料-班主任心理健康教育培训课件

班主任工作中的心理

健康教育班主任工作中运用心育的独有优势0101

正确理解与定位班主任的心育工作0202心理健康的标准0303心育主要关注的内容040404班主任与学生沟通需要掌握的几种方法0506CONTENTS05心理辅导在班级活动中的渗透050601班主任工作中运用心育的独有优势

一、班主任实施心理教育的独有优势1、鲜明的针对性：接触学生机会多，全面、及时觉察和发现学生的心理变化和不良心理倾向；2、营造氛围的便利性：在营造班级心理氛围方面，班主任因其角色地位而更容易、更方便；3、实施的系统性：横向角度有利于调动多方力量形成合力，纵向角度便于根据学生各阶段的特点和出现问题生进行全程式的跟踪系统辅导。

要提高班主任工作的实效性，就应该注重建立起民主、平等、和谐的师生关系，借鉴心理健康教育的理念、方法与技巧，增进师生心灵沟通，创设一种有利于学生身心健康发展的环境与氛围。02正确理解与定位班主任肩负的

心理辅导工作

二、正确理解与定位班主任肩负的心理辅导工作

误区一：错将个性心理等同于思想品质；误区二：错将心理辅导等同于德育。（一）走出误区既有区别又有联系，互为补充，相互交融。1、工作目标：联系：总目标是一致的，都是为了培养全面发展的人；区别：具体目标不同。2、工作内容：德育工作不解决由于情绪、认知、意志等偏差而产生的心理卫生问题；心理辅导必须坚持“价值中立”原则，也不能直接解决政治、思想等观点问题。3、工作方法：传统德育方法：以教育者为中心，教育者是主导者、权威，被教育者易产生抵触情绪；心理辅导中师生关系平等，教师是学生的朋友。(二)透析心理辅导与德育的关系第一，辅导内容的区别第二，辅导方式的区别(三)班主任老师实施心理辅导与专职心理辅导的区别03心理健康的标准（一）健康的概念

世界卫生组织（WHO）1947年将健康定义为：“不但没有身体的缺陷和疾病，还有生理、心理和社会适应能力的完美状态。”1978年国际初级卫生保健大会的《阿拉木图宣言》中认为：“健康不仅仅是疾病或者虚弱的匿迹，而且是身心健康、社会幸福的完美状态。”世界卫生组织（WHO）1989年对健康做了重新界定：“一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德四个方面都健全，才算是一个完全健康的人。”（二）心理健康的含义1948年国际心理卫生大会将心理健康定义为：“在身体、智慧以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展到最佳状态。”《简明不列颠百科全书》将心理健康界定为：“个体心理在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，而非绝对的十全十美状态。”（三）学生心理健康的标准1、敬业。具体表现：成为学习的主体、从学习中获得满足感、从学习中增进脑发展、从学习中保持与现实环境的接触、从学习中排除不必要的恐惧、从学习中形成良好的学习习惯。2、乐群。具体表现：能了解彼此的权利和义务、能客观的了解他人、关心他人的需要、诚信的赞美和接受善意的批评、积极的沟通、保持自身人格的完整性。3、自我修养。具体表现：善于正确的评价自我、通过他人来认识自己、及时正确的归因、扩展自己的生活经验、根据自身实际情况确立抱负水平、具有自制力。北京师范大学林崇德教授的学生心理健康标准（三）学生心理健康的标准

1、认知功能正常；2、积极的情绪与情感；3、情绪反应适度；4、心理和行为符合年龄特征；5、意志品质健全；6、积极的自我概念；7、人际关系协调；8、乐于学习；9、人格的稳定与一贯性。04心育的主要内容四、特别关注---心理健康教育的主要内容学习辅导★人格辅导职业辅导生活辅导着重对学生的学习动机、情绪、意志和技能进行训练和辅导

着重对学生的自我意识、情绪、意志品质、人际交往技能以及青春期问题进行辅导侧重对学生的消费、休闲和生活适应方面的辅导为学生的未来生活做准备的教育活动班级心理辅导的主要内容有关中小学生心理健康状况的调查（一）帮住学生突破学习困境1、为学习加油—学习动机的激发（1）培养学生学习兴趣（分解目标，找到兴趣点）（2）及时反馈和适当评价（3）科学使用奖励和惩罚（正能量的评判，心理学上的阳性强化）（4）合理开展竞赛活动（5）对学业成败进行正确归因（6）让学生多多体验成功我们老师可以尝试“为孩子找一棵矮一点的苹果树，让孩子踮起脚，伸手就可以摘到苹果。”（二）帮助学生探索自我-----自卑与自负心理的克服1、怎样帮助学生克服自卑：2、自负的一般表现和指导策略第一、改变学生的错误观念，建立客观的自我评价。第二、指导学生合理归因，正视挫折。第三、指导学生学会自我激励、自我欣赏。第四、教师要有耐心的有期待。

第一、自视过高，认为自己非常了不起，别人都不行；第二，看不起别人，总认为自己比别人强很多，总爱抬高自己贬低别人，把别人看得一无是处；第三，过度防卫，有明显的嫉妒心。同时，在别人成功时，这种人常用“酸葡萄心理”来维持自己的心理平衡。指导策略：帮组他们建立客观的自我评价，要学会欣赏别人，帮助其增强抗挫折能力。

（三）培养学生健康个性和情绪学生常见的性格与情绪问题辅导

好学生也烦恼——优秀学生的心理辅导孤僻心理辅导：不太引人注意，常常伴有抑郁情绪，往往容易被班主任忽视；嫉妒心理辅导：同学之间竞争和攀比时产生的一种不良心理，好嫉妒的学生常常伴有焦虑情绪；焦虑情绪辅导：学生面临学习、生活和交往的压力，会表现出不同程度的焦虑情绪；抑郁情绪辅导：近年来中学生抑郁倾向的发生率，随着他们压力的增大而逐年增多，抑郁倾向常常发生在老师心目中的优秀学生身上。班主任一定要留心辅导的死角。1、加强优秀生挫折教育2、辅导学生正确面对荣誉和失败全面客观的分析优秀生，对缺点不护短，不能搞特殊化待遇，让他们习惯于平民化待遇。（四）帮助学生破解青春期烦恼1、体像烦恼

2、异性交往常用的方法有：坦然正视、别太敏感、目标转移、悦纳自己、以内补外等（1）学会同异性交往，注意言语、行为的适度得体。（2）学会生涯规划，每个人都有和异性交往的需求，是正常的。（3）增长心理能力。必须具备四种能力：爱的能力、被爱的能力、拒绝的能力、被拒绝的能力（4）谈性不能只谈性生理。它包括性生理、性心理、性道德、性法律。

（五）帮助学生重建积极的行为模式1、攻击性行为

2、逆反心理—班主任老师应该知道的

第一、从预防学生攻击性行为开始；第二、在班内开展专题辅导活动，提升学生情绪管理和人际交往能力；第三、创设和谐友爱的班级氛围，使每个学生感受到关注、赞赏、认可；第四、教育学生少接触暴力媒体和暴力网络游戏；第五、个别关注，避免强烈惩罚，避免最可能出现攻击性行为的情景出现。

(1)理解逆反期的特点（2）理解逆反期的形成（3）知道主要与谁逆反：不怕权威，对控制的反抗；（4）老师和家长应该怎样做：第一、认识意义;第二、面对现实，客观面对；第三、理解4对矛（成人感和半成熟感、心里闭锁与开放、心理断乳与精神依托、成就感与挫折感交替；)第四、满足他独立自主的要求；第五、做孩子平等沟通的朋友。05班主任与学生沟通需要掌握的几种方法马斯洛需要层次理论图示生理需要安全需要爱与归属需要自尊需要自我实现需要

人的基本需要与“需要缺失”的矛盾●人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。

（一）用心理健康教育理念

重构班主任的学生观

1、相信每一个学生都是本性向善的。●罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。2、绝对地尊重每一个学生●人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。3、用发展的眼光看待学生●学生是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体。他们今天出现的问题，都是发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。不尊重学生的常见表现1、情绪失控2、恶言相向3、侮辱人格4、态度粗鲁5、小题大作6、神情冷酷7、杀一儆百8、唠唠叨叨9、咄咄逼人10、处事专断尊重学生的基本要求

1、表达理解 2、平等商讨3、避免争论 4、禁绝体罚5、注意倾听6、给人面子7、就事论事8、口有遮拦

9、引导自律 10、提供帮助（二）听比说更重要-----倾听的技巧

用心去听倾听中提问的技巧

易犯的错误

避免以下类型提问用心去听、专注地听、设身处地的感受多用开放性问题少用封闭型问题直接逼问为什么……的问题修饰性反问责备性问题简单判断急下结论直接指导讲话空洞倾听的艺术

●教育者与受教育者的关系，实际上是一种人与人之间的沟通关系。●班级工作的效率之大小，说到底取决于教师与学生沟通的效能。●能否有效地化解学生的心理问题，在很大程度上也取决于教师与学生沟通的意识及技巧。

师生沟通的艺术努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、揶揄、随意的批评指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、尊重、同感、倾听等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。“顶嘴”的分析——顶嘴也是学生要求沟通的权利想一想：学生为什么顶嘴？

（三）有话好好说----表达也需技巧1、怎样谈话很重要2、巧用提问方法（1）以朋友的身份和学生谈话（2）带着感情与学生谈话（3）在适当的氛围中和学生谈话（1）善于运用开放式提问（2）善于从积极方面提问（3）善于提出以获得结果为目的的提问（4）向学生提出可供选择的解决问题的策略或方法3、无声胜有声-----非言语技术的运用4、善于释意、注意情绪反应和摘论06心理辅导在班级活动中的渗透（二）活动渗透----让每一个教育的活动都变成心理辅导的过程1、心理效应在班级活动中的运用首因效应：最初获得的信息影响比后来获得的信息的影响更大的现象；近因效应：最新获得的信息影响比原来获得的信息的影响更大的现象。一般来说，熟悉的人，特别是亲密的人之间容易出现近因效应，而不熟悉或者少见的人之间容易出现首因效应。首因效应与近因效应光环效应（晕轮效应）个体对他人最初的好恶评价极大地影响对他人的总体印象。个体对认知对象的某些品质一旦形成倾向性印象，就会带着这种倾向去评价认知对象的其他品质。最初的倾向性印象好似一个光环，使其他品质也因此罩上类似的色彩。光环效应是一种以偏概全的现象，是在人们没有意识到的情况下发生作用的。定型效应（刻板效应）人们通过自己的经验形成对某类人或某类事较为固定的看法叫刻板印象刻板印象具有社会适应的意义，使人的社会知觉过程简化。但在有限经验基础上形成的刻板印象往往具有消极的性质，会使人对某些群体的成员产生偏见，甚至歧视。（二）活动渗透----让每一个教育的活动都变成心理辅导的过程1、心理效应在班级活动中的运用2、班级活动中渗透心理教育要注意的问题（1）教师角色的转换教育者和辅导者角色的转换。避免陷入这两个角色的冲突中。应该努力做到：理念上：对每一个