藤野先生教学设计

藤野先生教学设计教材分析鲁迅的作品《藤野先生》是一篇回忆性散文，文章以自然、流畅的语言表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了藤野先生质朴随和、正直热情、治学严谨而又毫无狭隘民族偏见的高尚品质。文章篇幅很长，却脉络分明，材料很多，但井然有序。作为一篇叙述性散文，它的写作特色颇有咀嚼一番的必要。教学目标学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。体会、理解文章含义丰富的语句。体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。教学重点、难点分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。教学方法：合作探究、和谐教学法教学背景《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子'们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。教学过程一、导入新课同学们，忆及老师，三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的人质中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者）作者名片（学生交流）鲁迅原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。1904年到仙台学医，思想产生了巨大的变化，弃医从文，开始了文学创作。作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《而已集》《华盖集》《坟》《三闲集》《二心集》等。二、整体感知1、学生朗读课文，初步感知文意。2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：绯红（fei）油光可鉴（jidn）标致不逊（xun） 匿（n1）名诘（jie）责托辞喝（he）采 抑扬顿挫 深恶（wu）痛疾油光可鉴—— 精通时事—— 杳无消息——3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。第一部分（第1-3段）在东京，见藤野先生前。第二部分（第4-35段）在仙台，与藤野先生相处相识。第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。三、理解人物学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。用“从 的描述中，我感受到藤野先生的 ”的句式，表述自己的发现。（学生交流）1、外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。比较、体会：老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”（不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。）2、通过四件具体的事件，突出精神性格。（学生交流）A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。自始至终认真负责的精神。B、 为“我”改正解剖图。对学生的严格要求和循循善诱。C、 关心“我”的解剖实习。热情诚恳，关心入微。D、 向“我”了解中国女人裹脚。对骨学的兴趣和求实精神。四、研讨课文，理解本文主题（学生讨论、老师明确）藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情？——强烈的爱国主义精神这是本文的暗线；明线是写藤野先生。具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神——（1）对“清国留学生”的厌恶；（2）只记得“水户”、 “日暮里”两个地名；（3）对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；（4）对“爱国青年”的愤怒；（5）弃医从文为什么写只记得两个地名？——“日暮里”——想到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”“水户”——朱舜水先生客死的地方朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他目的：表现自己的爱国主义感情再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的——看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。写“爱国青年”是什么目的？——反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？——正衬藤野先生的品质，这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？——尊重鲁迅的人生选择。

归纳本文主题：1.表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；2.抒发自己强烈的爱国主义精神这两者相辅相成，相得益彰。五、填表，理解本文语言强烈的感情色彩描写对象作者态度典型词语藤野先生感激，热情赞扬，收藏讲义，写文章怀念最使我感激，给我鼓励是伟大的“清国留学生”厌恶实在标致极了精通时事“爱国青年”义愤，因此弃医从文刺耳麻木的国民哀其不幸，怒其不争酒醉也似的喝彩呜呼，无法可想！“正人君子”讽刺“正人君子”之流深恶痛疾六、课堂小结这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。七、延伸拓展（课后作业）以“我最尊敬的一位老师”为题，构思完成一篇小作文，要求叙事具体，综合运用多种表达方式，中心明确。教学反思《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习均是叙事类文学作品，它们或追忆作者人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，人文内涵深厚丰富，这次选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。鲁迅的文章大多生涩难懂，《藤野先生》也是如此，文章篇幅较长，文字又多，初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。在加上我校的学生都来自农村，底子差，又缺少学习的主动性。而鲁迅的作品，往往把自己的思想藏得很深，综合以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。应如何高效的完成教学任务，如何深入浅出的引导学生理解文章呢？1．通过小组互助的方式来学习，充分发挥了学生学习的积极性，尤其是学困生的学习因为有了其他同学的帮助，畏难情绪有所缓解，提高了学习效率。2．从教材处理上看，把课文分为明线和暗线这两部分来教学，环节紧凑，讲解与学习过渡自然。3．倡导学生质疑、解疑，能使教学难点得以突破。4．本课意蕴深刻的句子较多，有的句子理解起来不容易，尤其是学困生，还存在一定的理解困惑。5．学生质疑、解疑这一过程，只有学习能力强的学生较活跃。走进《藤野先生》，我们更亲近地接触了鲁迅愤然前行的心迹更深刻的理解了鲁迅感念恩师的内涵。藤野先生，令鲁迅怀念，也会镌刻在我们每一位学生心中。愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。《第一节藻类、苔藓和蕨类植物》说课稿学校 姓名 、说教材（一）教材的地位和作用教材的知识编排结构是从主要特征、在生物圈中的作用以及与人类的关系等几个方面进行讲述的，既可以对前面生物与环境相互影响的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习绿色植物对生物圈的重大意义打下基础。（二） 教学目标1•知识目标：（1） 藻类、苔藓植物各有哪些主要特征？（2） 藻类、苔藓植物与人类的生活有什么关系？2•能力目标：通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力。3情感目标：1、 关注水域污染，增强同学们的环保意识。2、 关注国际旅游岛 海南岛的空气质量，培养爱岛情感。（三） 教学重点：藻类、苔藓植物的主要特征。（四）教学难点:藻类、苔藓植物的主要结构特点。二、 说学情（一） 学生的知识基础和生活经验通过前面的学习，了解了绿色植物的结构层次，知道绿色开花植物有六大器官一一根、茎、叶、花、果实、种子。教师帮助学生明确根可用来吸收水和无机盐，叶是光合作用的主要器官，对于学习藻类和苔藓植物的结构特点是十分有利的。嘉积二中的学生相较而言，基础比较薄弱，对实物的观察能力和思维能力相对较弱。教师应给其充分引导，并予以最大鼓励。藻类植物中的海带和紫菜对学生并不陌生，苔藓植物学生在平时生活也经常见到。可以说是既熟悉又陌生。教师所要做的，就是从学生熟悉之处入手，慢慢引入新知识。（二） 学生年龄上的心理特点初一的学生，好奇心强，对外界的事物都十分感兴趣。教师引入新课时先介绍生活现象，再来介绍为什么会出现这些现象，这样学生的接受程度也高，兴趣也强。三、 说教学方法（一）说教法1、直观教学法在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察，增加学生的感性认识，注重观察实验，培养学生探索精神，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。2、任务驱动教学法给学生一个空的表格，让其阅读课本寻找答案，可以达到很好的学习效果。（二）说策略1、 教师课前拍摄校园内苔藓植物的照片，课堂给予展示，让学生体会到这些植物就在身边。2、 教师设计表格，学生通过表格比较加深对两大类植物认识。3、 充分利用课后练习，将练习穿插在知识点讲解中，讲完一点，练一练，及时巩固所学内容。四、说教学过程（一）创设情境，导入新课，明确目标教师播放视频，提出问题一一藻类植物是水域污染的真正元凶吗？指出藻类植物是一种绿色植物，绿色植物分为藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类。进入新课。明确学习目标。（二）藻类植物的学习。用诗句“西湖春色归，春水绿于染”引出藻类植物。观看视频——多种多样的藻类植物。阅读课本，尝试完成表格。分类生活环形态结构 作用 典型代表境藻类植物师生共同探讨，完成表格。分类生活环形态结构 作用 典型代表境藻类水中无根、茎、氧气、饵料、食衣藻、水绵、植物 叶用、药用和工业海带、紫菜使用（三）