甲状腺功能亢进症诊治指南课件

甲状腺功能亢进症诊治指南41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔甲状腺功能亢进症诊治指南甲状腺功能亢进症诊治指南41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔甲状腺机能亢进症诊治指南甲状腺功能亢进症概念甲状腺功能亢进症:甲状腺组织增生、功能亢进、产生和分泌甲状腺激素过多所引起的一组临床综合征,简称甲亢在体育教学中，教师对重点教材和辅助教材技术动作的示范质量，一时很难直观形象、准确、优美地在学生头脑中留下清晰的动作表象，所以体育教师在上好每个项目、每一节体育课时，最有效的办法是多用体育绘图。它以高度形象、概括且极为简单的线条，反映人体形态的本质、运动技术结构和人体形态的神韵，简单易画、易教、易学，使用方便，既可事先预制挂图，亦可根据每节课的实际需要，随时随地运用技术动作的绘图对学生进行动作的技术分析和说明。在体育教学中巧妙合理地运用体育绘图，对提高学生的学习兴趣和教学质量大有裨益。一、让学生学会看图、识图，激发学习兴趣，理解动作要领兴趣是人们活动的强有力的动机之一，也是学生最好的老师。体育绘图作为体育文化的组成部分，生动形象地再现了人体的动感，其结构简单，线条清晰，使人体和运动美融为一体。无论是体育教材中的图解还是教师自己制作的小图片、挂图、或者小黑板，或者是教师在体育实践课堂上即兴在地上速写的单线图，都具有很强的直观性，学生很容易了解图所出示的意思，了解动作概念、动作技术结构等，也能更好地展示教师不易做出的示范（如有些腾空动作，学生还未看清，教师已经做完了），特别是带有夸张性的简笔画，更能体现动作技术的重点、难点。如跳远教学时，学生往往注意观察教师是否跳得远，而忽略观察教师的动作，同时，由于整个腾空过程不到一秒时间，教师在空中又不能做慢动作，因此，学生对动作要领就不能理解到位。这时拿出图来，特别在动作重点与难点上进行分析讲解，学生经过直观的图解与思考，就会对动作产生兴趣、好奇和新鲜感。这样学生就会积极地理解跳远动作的概念，自己不断学练，并通过教师的点拨，大大提高了学习兴趣，很快理解了动作，从而积极主动地参与到学练中来。二、单线体育绘图配合教师讲解，弥补示范动作不足在体育教学中，示范是一种重要的教学手段，但单纯的讲解，很难直观形象地给学生一个清晰的动作表象，适时采用单线图再配合讲解，能使学生对体育动作的美有更具体、更直观的感受，从而加快学生掌握动作的过程。此外，体育项目中很多动作都具有快速、连贯且互相衔接的特点，难以从中进行分割、停顿，导致学生难以看清中间的动作细节。而应用绘图进行教学，可以弥补单一的授课方法和示范动作的不足，并在一定程度上起到完善理解动作概念和掌握动作过程的作用。三、单线体育绘图，具有直观形象性功效，能够集中学生注意力，便于学生模仿练习，有利于学生技术动作的动力定型体育绘图具有直观、目标指导的作用，在体育教学中运用此教学手段，其目的是通过学生的模仿练习逐步达到规范化的要求。学习观察后，学生将动作的分解和整体建立联系，向规范化的方向努力练习，从而达到一定的锻炼学习效果。在课堂教学上，直观单线体育绘图，能够集中学生的注意力，此时单线体育绘图中的动作比语言更易打动学生，更容易激发学生的学习兴趣，从而能够吸引学生的学习视线，集中注意想象力，提高学生的感性认识。因此，适时地运用单线绘图直观教学往往能够收到事半功倍的教学效果。同时，体育教学的要求之一是精讲多练。利用体育绘图进行教学，可以大大节省教师讲解的时间。如示范时一般需要调整学生的队形，而对于一些简单易学动作，图片可以代替示范，讲解时不需要调整队形，也就节省了时间。并且这些图片制作起来也方便快捷。对于重点的动作，影视图更生动；对于非重点动作，用火柴棒图和双线图即可。体育绘图可根据实际需要随时绘制，学生容易接受，便于模仿，并通过对正误动作的对比，使正确动作得到巩固，有利于建立正确的动力定型，还可以加深对课堂教学的理解与记忆。因此，教师要依据现代教育教学的特点，把以教师为主体的“教”变为以学生为主体的“学”。教师要引导学生积极主动地接受新知识、新事物、新观念、新方法，培养他们的创新意识、创新精神、创新能力，这样才有助于教师的教学，有助于学生的学习和发展。总之，体育教学面临的是学生全方位综合身体素质和运动综合能力的培养，课堂上引入体育绘图，既可以发展学生的体育素质，教会学生识图，又可以帮助学生认识美、理解美，甚至创造美，还可以适应现代教改要求，大大提高学生的学习兴趣，培养超前意识和创新能力，对促进学生身心全面健康发展起到积极的推动作用。近年来,我国农村地区学校多媒体教学应用如雨后春笋,呈现出一派蒸蒸日上的新气象。多媒体教学技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的独特表现力,使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了,从而被越来越多地引入到我们的课堂教学中来,为我们一线教师减轻很多负担,更为我们学生开阔视野提供了良好的平台。尤其是学生听到上多媒体课的消息后,欢呼雀跃显出别样的高兴与激动。然而真正走进我们课堂,就会发现不少学校的领导和教师在多媒体教学的认识与实践上都还普遍存在着一些误区。下面就谈谈开展多媒体教学活动应避免的几个误区。一、定位“辅助”,扭转唯多媒体观念当前,在新课改的推动下,多媒体技术在教学中的应用无疑成了课改的重要标志。由于过分的强调,所以在教师中形成一种偏见,优秀教师的条件就是看谁用得好,经常用,教师也只能抱着多媒体,脱离教材想尽一切办法在网络中寻找制作吸引学生的课件,只要是与课文内容有点联系的都搬来展示给学生,导课一大堆音乐图片说是为了激发感情,教学内容几十张幻灯片,离奇曲折的动画,总结拓展让人眼花缭乱的知识,学生整节课沉浸在走马观花的状态下,不能对课文进行真正的感悟与理解。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,因此当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段也只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。所以只有在教学过程中合理地应用多媒体,才能发挥它真正的作用,更好地为教学服务。二、当心“宠物”,切忌教师角色互换近年来,多媒体成了公开课的“宠物,成了教师在教学中追求的“时髦”,成了标志性的东西,从学校的赛教课、汇报课、公开课到上级教育教学部门搞的各类竞赛课,这一堂课上得好与坏要取决于多媒体应用的如何。使之一些教师为了上好公开课,把应用多媒体当成了取得成功的必要法宝,而忽视了教师在整堂课中的的主导作用。从而使教师与多媒体变换了角色,教师成了多媒体的“附属品”,多媒体占据了主导作用,忽视了学生的主体地位。整堂课成了多媒体的“天下”,出现了教师上课是轻轻点鼠标,忽视了说课件之间的转换,学生只顾那变幻莫测的图片与动画,好像成了多媒体唯我独尊的局面,可想而知缺少了师生情感的交流,在这种情况下最大的受害者无疑成了学生,让学生成了整堂课的“牺牲品”,也使的整堂课减低了教学的效率。三、忽视主体,改变“人灌”为“机灌”新课程标准倡导自主合作探究的学习方式,重在强调要重视突出体现学生的主体地位,在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性,从而发挥其独立思考能力。受应试教育的影响,一些课堂只是将教师的讲解改为多媒体的演示,一些所谓的课件也只是做了些“书本搬家”“板书搬家”“习题集搬家”的工作。有的教师把教学过程程式化,想方设法将课堂的进程限制在课件中,每一个环节都要按我的“圈套”发展,千方百计引导学生“上钩”。一旦学生“不配合”,就只好代替他们回答。久而久之,学生失去了学习的兴趣,失去了学习的信心,也失去了主动学习的意识。学习的依赖性越来越严重,主动创造的火花逐渐悄声熄灭。更有甚者,一些教师把多媒体当作加大课堂教学容量、增强练习密度的“法宝”,多媒体成为他们固守应试教育的阵地、加重学生课业负担的“帮凶”,成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力的“现代杀手”。多媒体教学,这一本来丰富多彩的教学内容,却使学生感到原来现代化的多媒体教学手段只是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”,这显然是违背现代教育原则的。四、重视“应用”,轻视师生间相互交流多媒体课的重要任务是课件的应用,而当下课件的制作成了重头戏。在课件制作中一些教师往往更多地将时间花在收集素材、画面设计、流程制作、调试运行等方面,很少进行教材的分析与理解,很少考虑课堂教学的实效性,较少考虑学生的知识水平、生活经验和情感需求。也有些多媒体课件刻意追求华丽的视觉效果,在教学过程中出现哗众取宠、喧宾夺主的现象,干扰了重难点的教学,分散了学生的注意力,其效果适得其反。在教学过程中教师往往忙于操作,“以机代人”“以机代教”,忽视了自己教学的个性,教师上课就像已设置好程序的机器,按部就班,使师生交流渠道不畅,从而影响学生的学习情绪,不利于培养学生的非智力因素。尤其是很少有时间走下讲台与学生进行知识与情感的交流,也失去了平时上课时的意气飞扬,潇洒自如,以及语言的感染力,课堂气氛显得机械、呆板,使多媒体教学大打折扣。教无定法,贵在得法。多媒体只是教学的一种辅助手段,在我们教学过程中,有利也有弊,选择合适的教育教学手段,恰当地利用多媒体教学,用其利,避其弊,有利于提高我们的教学水平和学生各方面的能力。我们应从实际出发,选择适合的教育教学手段,使我们的课堂效果更明显,让我们把工作做得更完美。甲状腺功能亢进症诊治指南41、实际上，我们想要的不是针对犯罪1甲状腺机能亢进症诊治指南甲状腺机能亢进症诊治2甲状腺功能亢进症概念甲状腺功能亢进症:甲状腺组织增生、功能亢进、产生和分泌甲状腺激素过多所引起的一组临床综合征,简称甲亢甲状腺功能亢进症3甲状腺功能亢进症概念甲状腺功能亢进症:甲状腺组织增生、功能亢进、产生和分泌甲状腺激素过多所引起的一组临床综合征,简称甲亢甲状腺毒症(Thyrotoxicosis):任何原因引起血循环中甲状腺激素过多,引起甲亢表现甲状腺功能亢进症4甲状腺功能亢进症概念甲状腺毒症(Thyrotoxicosis)包括甲状腺滤泡被炎痖破坏、滤泡内储存的甲状腺激素过量进入循环引起的甲状腺机能亢进亚急性甲状腺炎安静型甲状腺炎甲状腺炎甲状腺功能亢进症5甲状腺功能亢进症●病因甲状腺功能亢进症Graves病结节性甲状腺肿伴甲亢(多结节性毒性甲状腺肿)自主高功能腺瘤(Plummerdisease)HCG相关性甲亢Graves甲亢最常见,占所有甲亢的85%甲状腺功能亢进症6甲状腺功能亢进症·临床表现甲亢:神经过敏、烦躁失眠心悸,心动过速、心律失常乏力、怕热、多汗、体重减轻食欲亢进、大便次数增多或腹泻周期性麻痹(男性)女性月经稀少甲状腺功能亢进症7甲状腺功能亢进症临床表现亢:重症肌无力(1%)淡漠型甲亢:老年患者乏力、厌食抑郁、嗜睡体重减轻甲状腺功能亢进症8甲状腺功能亢进症·临床表现甲状腺:Graves甲亢:弥漫性肿大质软或韧甲状腺上下极可触及震颤闻及血管杂音结节性甲状腺肿伴甲亢多结节自主高功能腺瘤--单结节甲状腺功能亢进症9甲状腺功能亢进症临床表现心血管系统心率增快心脏扩大心律失常-早搏、心房纤颤脉压增大少数病例下肢胫骨前皮肤可见粘液性水肿甲状腺功能亢进症10甲状腺功能亢进症●临床表现眼部表现单纯性眼征一甲状腺激素增多所致的交感神经兴奋性增高、眼肌紧张性增高浸润性眼征一Graves眼病(G0)眶后组织的自身免疫炎症甲状腺功能亢进症11甲状腺功能亢进症诊治指南课件12甲状腺功能亢进症诊治指南课件13甲状腺功能亢进症诊治指南课件14甲状腺功能亢进症诊治指南课件15甲状腺功能亢进症诊治指南课件16甲状腺功能亢进症诊治指南课件17甲状腺功能亢进症诊治指南课件18甲状腺功能亢进症诊治指南课件19甲状腺功能亢进症诊治指南课件20甲状腺功能亢进症诊治指南课件21甲状腺功能亢进症诊治指南课件22甲状腺功能亢进症诊治指南课件23甲状腺功能亢进症诊治指南课件24甲状腺功能亢进症诊治指南课件25甲状腺功能亢进症诊治指南课件26甲状腺功能亢进症诊治指南课件27甲状腺功能亢进症诊治指南课件28甲状腺功能亢进症诊治指南课件29甲状腺功能亢进症诊治指南课件30甲状腺功能亢进症诊治指南课件31甲状腺功能亢进症诊治指南课件32甲状腺功能亢进症诊治指南课件33甲状腺功能亢进症诊治指南课件34甲状腺功能亢进症诊治指南课件35甲状腺功能亢进症诊治指南课件36甲状腺功能亢进症诊治指南课件37甲状腺功能亢进症诊治指南课件38甲状腺功能亢进症诊治指南课件39甲状腺功能亢进症诊治指南课件40甲状腺功能亢进症诊治指南课件41甲状腺功能亢进症诊治指南课件42甲状腺功能亢进症诊治指南课件43甲状腺功能亢进症诊治指南课件44甲状腺功能亢进症诊治指南课件45甲状腺功能亢进症诊治指南课件46甲状腺功能亢进症诊治指南课件47甲状腺功能亢进症诊治指南课件48甲状腺功能亢进症诊治指南课件49甲状腺功能亢进症诊治指南课件50甲状腺功能亢进症诊治指南课件51甲状腺功能亢进症诊治指南课件52甲状腺功能