神经内科质量分析讨论课程课件

神经内科质量分析讨论课程26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊神经内科质量分析讨论课程神经内科质量分析讨论课程26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊神经内科质量分析讨论课程ClicktoeditMastertitlestyleClicktoeditMastersubtitlestyle时间:2013年1月31日地点:神经内科医师办公室主持人:曾媛参加人:郑美艳护士长、王丽芳、刘雅静、梁瑛幸仔、李艳芳、杨明霞、孟瑶、尹国娟、郭惠、渠志敏、李翠芬、吴国华、柳俊芳、潘艳华、段海燕、李海霞、王秀玉、刘金、张璐、刘苑静杨晶晶、李荣霞、王文婷、课堂是小学生学习的主要阵地，在课堂上如何选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，使学生感受到有问题要学，诱发他们去学，鼓励他们提出问题，并教给他们提出问题的方法，让他们的思维始终处于积极活跃的状态，获得成功的体验，学会学习，是新的课程标准的基本要求。1.贴近生活，创设情境教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维。要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。如教学10的组成时，我设计了这样的情境：“今天（面对体育测验课后满头大汗的学生）我要给体育测验成绩前10名的同学每人奖励一瓶饮料。我让小明同学去商店买了10瓶饮料，10瓶饮料一个袋子装不下，需要装在两个袋子里，小明该怎样装这10瓶饮料呢？”学生带着疑问，进入了一个新的探索中。这样，不仅点燃了学生心中的兴趣之火，而且培养了学生的自主探索能力。2.为数学知识寻找合适的生活原型数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。例如在“利息”的教学中，我创设了这样一个练习情境：老师有100000元，准备2年后买房时使用，有几种存款方案？到期后各可获本利多少元？你们公司推荐给老师的是哪一种方案？以四人为一个小组成立了“理财公司”，组织学生进行方案比较式的社会实践活动，允许学生使用计算器，互相讨论，形成最优的方案。数学课程标准中说，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。因此良好的问题情境，应该要贴近社会生活，尤其贴近儿童的生活，符合学生的心理特征、富有情趣、有吸引力，又和数学知识密切相连，能让学生体验到数学的价值，感受到生活离不开数学，数学也离不开生活，生活中处处有数学。3.通过富有挑战性的问题创设教学情境例如，在教学“小数的性质”时，先出示一组数："7，70，700"。教师问："谁能用''=''把这三个数连起来？"问题一出来，学生就感到很新奇：700比70和7大，怎么能用"="连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得''7米=70分米=700厘米''。”有的说：“分别加上元、角、分”……这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说："7米=7.0米=7.00米……"教师接着说：“像7、7、0、7.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出了本节课要学的知识——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋、由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发了创新欲望，既激活了学生的思维，又培养了学生的问题意识。4.重组教材，创设探究情境在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。例如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日，上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，继而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带来的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天。”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。你们知道的知识虽然多，但很零碎，不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月、哪些月份是小月呢？”5.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些"乡土"资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤快了，下得鸡蛋越来越多了。昨天老师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，一共有40个(出示早已画好的40个鸡蛋示意图)，今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。作文教学就是要提高学生的作文水平，而提高学生作文水平的前提就是增加学生的阅读量，开阔学生的视野，并不是简单的一句话“课后大家去看看xx书”就可以的，我们在实际的教学中会发现这样做也是没有实际效果的。在教学中我从以下几个方面进行探索和尝试。一、开阔阅读视野，让学生爱上阅读1.从课内走出去仅仅一节语文课的学习容量是有限的，学生学习一节课会有很多的盲点，在教学阿累的《一面》一课时提到鲁迅，学生仅仅在之前学过《从百草园到三味书屋》，对于鲁迅的相关背景一无所知。可是这篇文章得让学生了解一定的背景知识才能体会到鲁迅先生当时的处境。然而课堂教学中学生了解的相关知识寥寥无几，此时我引导学生去搜集鲁迅的资料，向学生推荐《呐喊》《彷徨》《鲁迅自传》等书以及鲁迅的相关史料。让学生课后从图书室和网络去查阅资料，进行归纳和整理。一节语文课由于有了拓展和外延，内容变得更加的充实，从课内走向课外，不仅拓展了学生的知识面，还激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主探究、自主学习的能力。2.有针对性指导学生阅读在教学中我们对学生的阅读教学往往没有针对性，随意而为，只知道让学生按照要求去读，有时一个学期也开展了多次阅读体验，可是第二学期就虎头蛇尾，甚至没有了，没有系统性。课外阅读教学要有针对性。在学期初制订教学计划的时候就要把阅读教学列进去，在制订阅读计划的时候要从多方面考虑，要与课堂教学内容衔接起来，还要考虑学生的阅读兴趣，既要考虑学生的学情，又要结合实际有可操作性。制订计划不能好高骛远，也不能低估学生，同时也要考虑课外阅读的时效性，选择的书目可长短结合，阅读时间可以进行调解，一切取决于学生的实际。3.教师要给学生阅读以引导和示范。在阅读教学中，教师的引导和示范往往能起到很好的引领作用。我们自己读到好的文章，推荐给学生，去谈自己的感悟，去拓展书中的内涵，久而久之，学生就会潜移默化地受到感染，自己在阅读中就会不自觉地去思考，去感悟。在教学中教到好的文章更应该顺势引导学生。如，在教学鲁迅《有的人》时，我引领学生去感受鲁迅的人生，去品读课文，学生在不知不觉中升华了自己对鲁迅的认识，提高了对鲁迅作品的理解程度，文学的感染力进一步加深，课堂教学后再顺势引导学生去阅读鲁迅的《呐喊》《彷徨》，这样学生的阅读激情就会被激发，阅读效果就可想而知了。二、从阅读到写作阅读教学并不是最终目的，阅读只是学生内涵提升的过程，知识积累的过程。当这种过程达到一定量的时候，我们要引导学生学会表达，学会创作，要学以致用，学生在文学的海洋中徜徉，要能够跳出来运用自己的才智把文章读活，运用在写作上，形成自己独特的审美观。1.创设条件开设形式多样的活动课阅读课是学生集中阅读的主要时段，阅读活动的开设形式丰富多彩，才能真正激发学生阅读的兴趣。教师不仅要为学生提供场地和时间，更要搭建阅读的舞台，激发学生阅读的激情，这样才能起到激励的作用。可以让学生学写周记，每周写一至两篇读书笔记，过一段时间举行一次读书交流活动，相互学习各自的读书摘抄，好的作品在全班展示并张贴上墙。可开展形式多样的竞赛形式，比如对自己读过的好文章进行缩写比赛，看谁能抓住关键和中心，以小组为单位进行交换阅读评比，选出优秀的作品在全班展示。这样开展活动，学生的阅读激情被激发了，视野也开阔了，还锻炼了学生的表达和再创造能力。语文教学的听说读写都得到了训练，形成了互相促进的良好教学状态。2.养成阅读批注的好习惯不动笔墨不读书，读书需要思索，需要再创造，是一种良好的阅读体验，是与文学心灵对话的过程。那么教师就要引导学生在阅读的同时要不断地学会思考和反思，要学会给阅读的作品下批注，要有自己独特的读书心得。实际教学中会发现很多学生读的书也不少，但是真正让他说说自己的读书体验却无话可说，无从谈起，其根源还是没有真正学会读书，没有进行过思考的积累和沉淀，时间久了只能是读书的机器，被牵着鼻子走，时间花费了，但效果一般，这样就得不偿失了。学生的课外阅读是一项系统而又长远的工程，需要我们每一位教育工作者不断努力，去探索提升学生阅读水平的新路子、新方法，系统科学地制订切实可行的教学计划，不断探索，不断完善，相信学生的阅读教学定会取得可喜的成效，直接影响到语文教学的方方面面，从而能够真正提升学生综合语文素养。神经内科质量分析讨论课程26、我们像鹰一样，生来就是自由的，1神经内科质量分析讨论课程ClicktoeditMastertitlestyleClicktoeditMastersubtitlestyle神经内科质量分析讨论课程2时间:2013年1月31日地点:神经内科医师办公室主持人:曾媛参加人:郑美艳护士长、王丽芳、刘雅静、梁瑛幸仔、李艳芳、杨明霞、孟瑶、尹国娟、郭惠、渠志敏、李翠芬、吴国华、柳俊芳、潘艳华、段海燕、李海霞、王秀玉、刘金、张璐、刘苑静杨晶晶、李荣霞、王文婷、时间:2013年1月31日3护理部质量检査反馈内容1、急救物品:肾上腺素药理作用及观察要点答80%。2、健康教育:不知药物不良反应及应对。3、危重病人:留置尿管并发症答70%。4、基础护理:氧气停止吸入后吸氧管未保护。5、其他:绝对卧床标识未及时收取;静脉留置针标识3L/分。6、满意度:94.9%护理部质量检査反馈内容4原因分析护理部问题原因分析:1、科室对抢救药品的相关知识培训考核不到位,护士掌握欠缺2、健康教育落实不到位,流于形式,病人不能掌握3、护士自身业务知识欠缺。4、护士巡视病房不及时,告知欠缺5、科室标识管理不规范。原因分析5改进措施护理部问题改进措施:、将抢救药品的药理作用、相关注意事项及抢救药品、物品管理制度列入科室业务考试内容,分月完成,逐步提高。2、改变健康教育的检査形式,每周重点检查两项内容的落实情况,列入护士考核内容,规范落实3、科室已将常用的健康教育知识制定成册,要求护士及时落实完成,列入考核。改进措施6改进措施护理部问题改进措施:4、对所有吸氧病人做好告知,科室已制作专用的氧气保护袋,暂停吸氧时及时将氧气管放入保护袋中,加强巡视,保证落实。5、做好标识管理,由责任护士根据病人的情况及时规范标识,每日早班护士检査,保证与病人情况相符,由急诊带入的管道由接诊护士负责检査、更换,保证无误,每日交接班时及时检査,规范落实,加强考核改进措施7护理部质量检査反馈内容夜查岗1、12月23日护理安全目标共9条答对6条。2、12月23日输液卡记录68滴实际80滴。3、12月28日输液滴数不符,输液卡68滴实际30滴4、12月28日跌到坠床评分床旁无警示标识。5、1月3日执行时间不规范。6、1月6日1床家属不知道防导管滑脱标识的意义。护理部质量检査反馈内容8原因分析夜查岗问题原因分析:部分护士未按静脉输液操作规程完成工作2、护士巡视病房不到位,调节滴数不及时。3、科室对抢救室病人跌倒、坠床标识未规范管理原因分析9改进措施夜査岗问题改进措施:1、对每位护士由技术操作培训老师及时进行密闭式静脉输液操作的培训及考核,规范操作,及时根据病人情况及输注的药物调节滴数,列入护士考核。2、护士按护理级别要求及时巡视病房,调节滴数,加强宣教,杜绝出现病人自己调节滴数的现象3、科室规定抢救室病人根据病人的评分情况及时悬挂跌倒、坠床标识,即日起执行。改进措施102013年1月院级质控内容交接班制度的落实4日査床头交接班落实规范,但内容欠缺(睡眠、大小便)1、10日査新病人床头交接班内容欠缺(责任护士未做介绍)1、16日床头交接班落实规范、24日新病人床头交接班未使用文明用语2013年1月院级质控内容11神经内科质量分析讨论课程课件12神经内科质量分析讨论课程课件13神经内科质量分析讨论课程课件14神经内科质量分析讨论课程课件15神经内科质量分析讨论课程课件16神经内科质量分析讨论课程课件17神经内科质量分析讨论课程课件18神经内科质量分析讨论课程课件19神经内科质量分析讨论课程课件20神经内科质量分析讨论课程课件21神经内科质量分析讨论课程课件22神经内科质量分析讨论课程课件23神经内科质量分析讨论课程课件24神经内科质量分析讨论课程课件25神经内科质量分析讨论课程课件26神经内科质量分析讨论课程课件27神经内科质量分析讨论课程课件28神经内科质量分析讨论课程课件29神经内科质量分析讨论课程课件30神经内科质量分析讨论课程课件31神经内科质量分析讨论课程课件32神经内科质量分析讨论课程课件33神经内科质量分析讨论课程课件34神经内科质量分析讨论课程课件35神经内科质量分析讨论课程课件36神经内科质量分析讨论课程课件37神经内科质量分析讨论课程课件38神经内科质量分析讨论课程课件39神经内科质量分析讨论课程课件40神经内科质量分析讨论课程课件41神经内科质量分析讨论课程课件42神经内科质量分析讨论课程课件43神经内科质量分析讨论课程课件44神经内科质量分析讨论课程课件45神经内科质量分析讨论课程课件46神经内科质量分析讨论课程课件47神经内科质量分析讨论课程课件48神经内科质量分析讨论课程课件49神经内科质量分析讨论课程课件50神经内科质量分析讨论课程课件51神经内科质量分析讨论课